怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)
怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)?學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)
一、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……還讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識。
二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題
大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是的，這就需要我們抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生多動腦筋，勤思考。只要我們能適時抓住機(jī)會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望
剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，大部分都受過學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知，但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的，因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
四、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力
許多孩子在入學(xué)以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。
2主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理水平，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律思考學(xué)生將會怎樣去想，可能會遇到什么思維障礙以及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破。教學(xué)過程中教師一定讓學(xué)生獨(dú)立思考。放手大膽嘗試新知，做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，包辦代替，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)嘗試成功的歡樂，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的過程中去。
在講正比例函數(shù)的性質(zhì)這堂課中我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：首先利用描點(diǎn)畫圖的方法讓學(xué)生畫出y=2x和y=一2x的圖像(我用電腦畫出標(biāo)準(zhǔn)圖像);然后引出正比例函數(shù)的定義并提出問題：1，函數(shù)圖象過哪些象限?2，兩個函數(shù)圖象有何共同點(diǎn)?給學(xué)生充分的時間觀察思考之后請學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生自己回答出來后，他們非常的高興，有了主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最后我讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)及圖像的特點(diǎn)做了幾個不同層次的相關(guān)練習(xí)。通過練習(xí)既鞏固了所學(xué)知識又能深入挖掘知識，使得整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著學(xué)生，學(xué)生完全參與到知識形成和發(fā)現(xiàn)的過程中來，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂上是否能夠鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于教師在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)的情境。恰當(dāng)?shù)那榫尘哂懈星樯系奈?。激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在課堂上對所學(xué)內(nèi)容態(tài)度積極，興趣盎然，并在伴隨著數(shù)學(xué)知識的獲得，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心會越來越強(qiáng)，學(xué)生會越來越愛學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)習(xí)總是與一定知識背景及情景相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引起學(xué)生的興趣，使他們參與進(jìn)來。并可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
例如，在講概率時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：小杰在周日到商場購物時發(fā)現(xiàn)門口有人設(shè)了個游戲：如圖圓盤上每個相應(yīng)的數(shù)字后面都寫著獎品，如數(shù)碼相機(jī)，橡皮等，如果你參加游戲，設(shè)賭者會先問你是要順時針還是逆時針，然后擲2個骰子，從2個點(diǎn)數(shù)之和的這個數(shù)字起，向要定的一個方向數(shù)，數(shù)的格數(shù)為兩個點(diǎn)數(shù)和，數(shù)到的那格后面的獎品就歸你，每玩一次給5元。提出問題：你能拿到筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)嗎?問題一提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一句紛紛討論起來。大部分學(xué)生都想得到貴重的東西。這樣教師就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)中來。
3課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建
教師主導(dǎo)，學(xué)生主體是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵和保障
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會和空間，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的過程，因而構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵和保障是建立在教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。
在教學(xué)活動中，首先要突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展和自我教育的主體，是教育教學(xué)最基本的最活躍的“細(xì)胞”，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在研究教材的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。其次真正確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，教師在教學(xué)活動中，重在“導(dǎo)”、“引”、“點(diǎn) ”，當(dāng)你站在講臺上，要時刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，不要居高臨下、盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏，要以平等對話、合作關(guān)系，創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓學(xué)生自主探索，主動參與知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師只能成為配角，教學(xué)作為一個活動過程，其任何一個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師，因而在凸現(xiàn)學(xué)生主體的同時，教師要密切注意學(xué)生表情的變化，捕捉其思想動態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”，或指點(diǎn)迷津，當(dāng)鼓勵時就鼓勵，該講解處就理直氣壯地講，尤其是學(xué)生未知領(lǐng)域，同時要為學(xué)生個性的彰顯，思想的解放，營造充足的心理空間，讓學(xué)生在多元解讀中，洞察人生，張揚(yáng)個性，完善人格，凈化靈魂。
合理的教學(xué)方式、方法是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的途徑和手段
教學(xué)是師生共同活動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，任何一個教師都無法代替學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，作為一個教師，重要的不在于傳授給學(xué)生知識的多少，而是在教會學(xué)生如何學(xué)，如何獲取知識的方式方法。偉大的人民教育家陶行知說過：“我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，一方面要先生指導(dǎo)的責(zé)任，對于一個問題不是要先去拿現(xiàn)成解決方法傳授學(xué)生，而是要把這個解決方法，如何找來的手續(xù)程序，安排妥當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。”
這段話把教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式方法的涵義講得十分清楚，因此在課堂教學(xué)活動中，教師要從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生探求知識、理解知識的方式方法，如感知新內(nèi)容時通常以演示法、操作實(shí)驗(yàn)法為主;理解新內(nèi)容時，以談話法、討論法和講解法為主;為培養(yǎng)學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中獲得成功體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信，一般采用啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式等有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的方式方法。但教無定法，教有良法，貴在得法，不管采用什么方式方法，要使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從中體會到學(xué)習(xí)的價值，感受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
4喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)懸，引生入勝。
處于小學(xué)時期的少年正是個性成長的時期，他們以玩為天性，他們有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，注意力不能長時間穩(wěn)定，持久。而每節(jié)課的開始就是激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生樂學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)針對不同的教材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣的問題情境，再通過層層設(shè)置懸念來引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知。如：在三年級“軸對稱圖形”一課中，我們可以運(yùn)用多媒體手段展現(xiàn)一些有關(guān)軸對稱圖形的圖片。美麗而不同于書本上的圖片，貼近我們的生活實(shí)際，因而促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想去完成一個設(shè)懸：什么樣的圖形才是軸對稱圖形。這個例子比較簡單，因而再通過活動討論并比賽列舉我們生活中軸對稱圖形的例子就更深一步調(diào)動了學(xué)生的積極參與性。
2、多種教學(xué)方法和未知的課堂設(shè)計(jì)可以引生釋奇。
新課程改革下，呼吁我們教師不僅是第一線的實(shí)踐者，還應(yīng)作為課程的開發(fā)者去研究。我們應(yīng)大膽的將一些多樣的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，比如將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，這些可以把學(xué)生帶入探究新知的樂學(xué)情境。比如可以搞些“我的數(shù)學(xué)小論文”匯報課;“你說我評”數(shù)學(xué)練習(xí)批改講解課等等。讓學(xué)生永遠(yuǎn)對我們的課堂充滿期待，讓我們“引”的方法不再單一，這樣的課堂就不會讓學(xué)生無趣無味。
3、步步高的練習(xí)設(shè)計(jì)引生進(jìn)取
在設(shè)立了樂學(xué)的情境的基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)注意一個梯度。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學(xué)界限(現(xiàn)有水平)外，還存在著最高的教學(xué)界限(潛在水平)，他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)發(fā)展的最佳界限，因而我們的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)在這個界限里步步高，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)有水平，產(chǎn)生不斷的成功喜悅，從而激發(fā)他們發(fā)揮潛在水平，提高智力的發(fā)展。
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