高三新課程講評課教學模式探討
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范靜1由 分享
高三化學課的試卷評講是培養(yǎng)及提高學生備考成績的重要環(huán)節(jié)，做好試卷講評顯得更為重要。試卷講評首先應提前發(fā)卷，留出時間由學生自查自找做錯題的原因，反思提問；然后進行互助學習“三人行”，三到六人的合作，學生進行最簡單的初步合作學習方式；最后學生提出各自的問題，對錯誤的試題做題時怎么樣思考的，歸類分析錯誤原因及整改方法，及時鞏固練習，最后寫出試卷分析結論。
一、高中化學試卷講評課課堂教學模式探討
有效的試卷講評課，充分體現(xiàn)以人為本，從各個學生的實際出發(fā)，讓學生開動腦筋，集體參與，各抒己見，積極投入到解決問題的行列中來。我們的目標是：不求百密，但求一疏。
1 試卷講評的特定原則。
試卷講評除遵循一般的教學原則外，還具有自身的教學特點。
(1)突出針對性教師要準確把握學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型，針對導致錯誤的根本原因進行評講，另外對內涵豐富、有一定啟發(fā)性的試題，應以它為例進行針對性思維方法和解題規(guī)律的講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野。
(2)強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。
(3)注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位、多角度加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解和速解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。
(4)講究激勵性試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。
2 課堂程序。
針對試題區(qū)分度大，有部分難度較大試題錯誤率高的試卷，在個人分析查找原因的基礎上，集中問題，逐一分析，及時鞏固練習。如一測試卷用圖表通報本次考試情況，優(yōu)秀率、每題得分率等；同組學生合作討論，互助學習，最后找出不能徹底解決的問題，集中講解。當批改完卷子以后，課前可以做以下幾個統(tǒng)計：(班級為單位統(tǒng)計)
(1)哪個題錯的多，錯在哪里，以及答案的分散情況。
(2)典型錯誤原味的歸納，落實到人，做到心中有數(shù)，上課對題對人都針對性強。
(3)卷子錯誤率高的題目的平行題，每個題型準備1-2個及時進行反饋學生改錯情況
(4)針對卷子上學生的盲點，做好知識版塊的專題復習。
(5)進步學生統(tǒng)計，多賞識學生。
(6)分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計。
二、試卷講評課存在的問題
測試，一方面是學生學習情況的反饋，另一方面是教師教育教學方法的自我評價。試卷講評是對教學過程中的疏漏進行彌補的重要一環(huán)，也是思路點播、方法歸納的重要時機。現(xiàn)在的試卷講評，存在著這樣幾個問題：一、重視不夠。批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了。課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。二、平均用力，不講方法。一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從頭講到尾，生怕漏掉什么內容，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不出效果的講評。有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的，更不利于學生的發(fā)展。三、單講獨評，缺乏聯(lián)系。試題總是根據(jù)課標要求來設計的，與教材知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解、掌握和正確運用教材上的基本概念、基本規(guī)律、實驗現(xiàn)象、對比實驗等答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣教材分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。四、目無學生，一言堂。試題難易程度不同，學生也是不一樣的。有的教師只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；盡管試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言堂”，應盡力克服。不注意啟發(fā)學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。
試卷講評課還應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。
一、高中化學試卷講評課課堂教學模式探討
有效的試卷講評課，充分體現(xiàn)以人為本，從各個學生的實際出發(fā)，讓學生開動腦筋，集體參與，各抒己見，積極投入到解決問題的行列中來。我們的目標是：不求百密，但求一疏。
1 試卷講評的特定原則。
試卷講評除遵循一般的教學原則外，還具有自身的教學特點。
(1)突出針對性教師要準確把握學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型，針對導致錯誤的根本原因進行評講，另外對內涵豐富、有一定啟發(fā)性的試題，應以它為例進行針對性思維方法和解題規(guī)律的講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野。
(2)強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。
(3)注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位、多角度加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解和速解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。
(4)講究激勵性試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。
2 課堂程序。
針對試題區(qū)分度大，有部分難度較大試題錯誤率高的試卷，在個人分析查找原因的基礎上，集中問題，逐一分析，及時鞏固練習。如一測試卷用圖表通報本次考試情況，優(yōu)秀率、每題得分率等；同組學生合作討論，互助學習，最后找出不能徹底解決的問題，集中講解。當批改完卷子以后，課前可以做以下幾個統(tǒng)計：(班級為單位統(tǒng)計)
(1)哪個題錯的多，錯在哪里，以及答案的分散情況。
(2)典型錯誤原味的歸納，落實到人，做到心中有數(shù)，上課對題對人都針對性強。
(3)卷子錯誤率高的題目的平行題，每個題型準備1-2個及時進行反饋學生改錯情況
(4)針對卷子上學生的盲點，做好知識版塊的專題復習。
(5)進步學生統(tǒng)計，多賞識學生。
(6)分數(shù)段人數(shù)統(tǒng)計。
二、試卷講評課存在的問題
測試，一方面是學生學習情況的反饋，另一方面是教師教育教學方法的自我評價。試卷講評是對教學過程中的疏漏進行彌補的重要一環(huán)，也是思路點播、方法歸納的重要時機。現(xiàn)在的試卷講評，存在著這樣幾個問題：一、重視不夠。批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了。課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。二、平均用力，不講方法。一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從頭講到尾，生怕漏掉什么內容，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不出效果的講評。有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的，更不利于學生的發(fā)展。三、單講獨評，缺乏聯(lián)系。試題總是根據(jù)課標要求來設計的，與教材知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解、掌握和正確運用教材上的基本概念、基本規(guī)律、實驗現(xiàn)象、對比實驗等答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣教材分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。四、目無學生，一言堂。試題難易程度不同，學生也是不一樣的。有的教師只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；盡管試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言堂”，應盡力克服。不注意啟發(fā)學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。
試卷講評課還應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。