高中語(yǔ)文教學(xué)論文參考范文

　　高中語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中語(yǔ)文教學(xué)論文參考范文篇1

　　淺談高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

　　本文通過(guò)對(duì)當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的背景進(jìn)行概述，分析當(dāng)今教學(xué)模式存在的弊端和現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀入手，著手提出教學(xué)改革策略研究，呼喚學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，以興趣為主要切入點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

　　一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于死板，不講究創(chuàng)新性。

　　教學(xué)目標(biāo)通常流于表面，意指：知識(shí)和能力;過(guò)程和方法;情感態(tài)度和價(jià)值觀。三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)，但有的老師對(duì)這些目標(biāo)缺乏“質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，流于表面，對(duì)目標(biāo)的結(jié)果過(guò)分看重，過(guò)于死板，使得教學(xué)任務(wù)模糊化，教師無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的課程無(wú)法遵循學(xué)生的想法。有些老師為了做到教學(xué)效果，刻意模仿名師講課，矯揉造作效果卻不大。因此，教師需要針對(duì)本學(xué)校的學(xué)生對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)模式才能創(chuàng)造出高的課堂效率。

　　(二)教學(xué)節(jié)奏松散凌亂，缺乏條理性。

　　在語(yǔ)文課堂上，重點(diǎn)講究的是領(lǐng)悟，領(lǐng)悟作者的思想感情，表達(dá)自己的想法。有些學(xué)生天馬行空，教師上課又隨意，很容易造成教學(xué)氛圍松松垮垮，看則隨意，實(shí)際雜亂無(wú)章。語(yǔ)文不比別的學(xué)科如數(shù)學(xué)，有正確的答案和解析思路，語(yǔ)文比拼的是文采，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生思想的深度。

　　(三)課堂氛圍缺乏主動(dòng)性，課堂“死氣沉沉”。

　　在課堂上，老師負(fù)責(zé)在講臺(tái)前授課，課程要求改變以往的死記硬背現(xiàn)象，但不意味著老師需要放棄原先的模擬訓(xùn)練。有的老師缺乏對(duì)學(xué)生基本功的培養(yǎng)，無(wú)法做出有效的指引，課堂的提問(wèn)經(jīng)常是老師自問(wèn)自答，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂死氣沉沉，學(xué)生因此會(huì)失去閱讀的活力和思考的效率[1]。

　　(四)課后作業(yè)流于表面，無(wú)法有效挖掘?qū)W生潛力。

　　教師培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)靠死記硬背和機(jī)械式的訓(xùn)練，教學(xué)形式上缺乏模擬訓(xùn)練，作業(yè)流于表面的抄寫，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于有潛力的學(xué)生，缺少了基本技能的培養(yǎng)和有效的思考習(xí)慣，無(wú)法充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。有些作業(yè)流于表面形式的小組討論，實(shí)則只有幾個(gè)人在說(shuō)話，湊熱鬧，變成形式主義，效率較低。

　　二、有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)策略的方法和建議

　　(一)教學(xué)實(shí)施方法多樣化。

　　語(yǔ)文的教學(xué)圍繞著經(jīng)典和古文展開(kāi)，特別是古典詩(shī)詞，只有在古典詩(shī)詞的鑒賞方面進(jìn)行突破，才有可能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化、人文精神、道德修養(yǎng)、文化品位的熏陶和感染，從中體味到語(yǔ)文的樂(lè)趣[2]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多給學(xué)生講述一些課本之外的歷史故事，引經(jīng)據(jù)典，深入其中。在閱讀方面，引領(lǐng)學(xué)生多多朗讀文言文，在語(yǔ)境的環(huán)境下去體悟其中的含義，能更好地讓學(xué)生理解古人的意思。在課后，多促使學(xué)生看一些經(jīng)典著作，包括散文、戲劇和小說(shuō)等，只有引出學(xué)生的興趣才能制定更有效的教學(xué)策略。

　　(二)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘有潛力的學(xué)生。

　　語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀理解和寫作。寫作部分作為高中語(yǔ)文的重頭戲，常常是令老師和學(xué)生頭疼的部分。如何寫好作文，和日常的積累分不開(kāi)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)將作文與學(xué)生的人格構(gòu)建、實(shí)際生活、閱讀、口語(yǔ)交際等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到作文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。在寫作時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于書面表達(dá)”，“構(gòu)建自信心”，“更好地為了自我表達(dá)和與他人交流”。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生在寫作時(shí)處于主體地位，寫其所思所想而非作業(yè)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的寫作潛力，引導(dǎo)學(xué)生體味生活，感悟生活，觀察生活，拓展積累素材的途徑。

　　(三)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合技能。

　　語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀和寫，讀和寫是相輔相成，互為重要的環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想寫下來(lái)是教師教學(xué)目的的主要任務(wù)之一，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，模仿文章的語(yǔ)言體系，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文章中的精華，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作，借鑒，構(gòu)思寫作思路和鍛煉表達(dá)能力，從人格修養(yǎng)精神等方面全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作和閱讀能力[3]。在文章的選材上強(qiáng)調(diào)作者的立意和觀點(diǎn)，從中學(xué)到相關(guān)的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際的文章實(shí)踐中去，反復(fù)比較和揣摩，用手中的一支筆撰寫生活的趣味，體驗(yàn)生活的美好，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的視角來(lái)觀察和體驗(yàn)自己的日常生活，提升學(xué)生的綜合技能。

　　課堂教學(xué)是學(xué)生教育的啟蒙，課堂教學(xué)的有效性與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。本文以高中語(yǔ)文的教學(xué)改革為主要論述對(duì)象，通過(guò)描述當(dāng)今中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略有效性的重要作用。讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，真正走入書本，有興趣地學(xué)習(xí)，將教學(xué)過(guò)程看成是一場(chǎng)對(duì)話和溝通，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供全新的空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

　　高中語(yǔ)文教學(xué)論文參考范文篇2

　　淺析少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)

　　高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是，當(dāng)前不少普通高中的作教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，而少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中寫作教學(xué)的問(wèn)題更大。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”同樣，只要多讀多寫，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能提高寫作水平。那么，如何在學(xué)生的讀與寫之間搭架一座橋梁，把學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中也練習(xí)寫呢?本文試對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　一、少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　(一)就“教”的方面看

　　1.作文教學(xué)的目標(biāo)不切實(shí)際，嚴(yán)重脫離了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作文的基礎(chǔ)現(xiàn)狀。而且作文教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，缺乏好的作文教材。

　　2.作文教學(xué)的地位仍在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之下。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫作，本來(lái)不多的作文課時(shí)往往又淪為閱讀教學(xué)課時(shí)的后補(bǔ);有時(shí)還存在隨意壓縮“綜合性學(xué)習(xí)”及“寫作、口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練時(shí)間，使“以說(shuō)助寫”等環(huán)節(jié)成為形式。

　　3.割裂了讀和寫的密切關(guān)系。當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多只是講閱讀技巧，純粹訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料中的寫作素材和布局謀篇的技巧，也就難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的寫作能力。這樣的教學(xué)方式，不僅不能做到閱讀材料的“物盡其用”，而且影響了整體的語(yǔ)文教學(xué)效率。

　　4.作文訓(xùn)練中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀，制約著作文教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然老師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生布置一些寫作類的家庭作業(yè)，但少有認(rèn)真加以批改和講評(píng)者。

　　5.因材施教做得不到位。據(jù)筆者觀察，很少有老師考慮教材中的作文訓(xùn)練要求與本班學(xué)生實(shí)際作文水平間的差距而采取差異化的訓(xùn)練方法。

　　(二)就“學(xué)”的方面看

　　1.在少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，高中生的作文水平普遍較差，大多數(shù)學(xué)生遭遇作文難寫的尷尬。

　　寫作困難主要表現(xiàn)為：文章寫不出新意;不知該寫什么;知道該寫什么，卻不知道怎么表達(dá);作文語(yǔ)言不夠生動(dòng)，等等。此外，部分學(xué)生覺(jué)得作文擬題和開(kāi)頭比較困難，更有部分投機(jī)取巧者以抄襲來(lái)應(yīng)付作業(yè)，他們對(duì)作文訓(xùn)練不感興趣。

　　2.作文難寫的原因比較復(fù)雜，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累、練筆次數(shù)和寫作能力等息息相關(guān)。

　　首先，這些學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，有的家境貧寒，有的父輩們并不重視讀書，甚至認(rèn)為讀書無(wú)用，因此這些學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，容易形成消極甚至錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，這些學(xué)生社會(huì)信息攝取量少，因而擁有的寫作素材不夠;閱讀量少，而且少量的讀往往又是盲目的讀，沒(méi)能把“讀”和“寫”結(jié)合起來(lái)。再次，他們?nèi)鄙儆行У膶懽饔?xùn)練，沒(méi)能掌握足夠的寫作技巧，而這又往往打擊了他們堅(jiān)持寫作訓(xùn)練的興趣。最后，他們生活內(nèi)容較為單調(diào)，思想和視野具有較大的局限性，因而很難寫出有思想、有深度的文章來(lái)。

　　二、讀寫結(jié)合：少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中生提高寫作水平的有效途徑

　　心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的思維發(fā)展正處于一個(gè)由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，他們的思維正由經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展。這個(gè)時(shí)期是高中生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是訓(xùn)練寫作的最佳時(shí)期。那么，究竟如何提高少數(shù)民族邊境地區(qū)高中生的作文水平呢?有人片面地強(qiáng)調(diào)閱讀，似乎閱讀能力提高了寫作能力自然而然就能夠得到提升。有人則片面地強(qiáng)調(diào)寫，認(rèn)為寫能鍛煉語(yǔ)言的組織能力，只要多動(dòng)筆便能提高寫作能力。筆者認(rèn)為，這兩種做法都不符合中學(xué)生的實(shí)際情況，唯有讀寫結(jié)合才是提高中學(xué)生作文水平的理想選擇。

　　因?yàn)檫@是基于少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生寫作現(xiàn)狀得出的選擇：少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力低，單純強(qiáng)調(diào)讀或單純強(qiáng)調(diào)寫，他們都會(huì)感到非常困難，并會(huì)喪失信心和興趣。但如果在讀的過(guò)程中勤動(dòng)筆，堅(jiān)持仿寫或是將閱讀過(guò)程的點(diǎn)滴感悟通過(guò)諸如寫讀后感的方式表達(dá)出來(lái)，就會(huì)慢慢地培養(yǎng)他們的寫作興趣，并在無(wú)形中提高他們的寫作水平。而在寫的過(guò)程中常閱讀，不僅能幫助他們更好地完成寫作，還能幫助他們深化對(duì)文章的理解，并在反復(fù)練習(xí)中提高他們的閱讀能力，而閱讀能力的提高、語(yǔ)言素材的積累反過(guò)來(lái)又能對(duì)寫作提供幫助。

　　關(guān)于讀寫要有機(jī)結(jié)合，教育家葉圣陶先生也持有這樣的觀點(diǎn)：“單說(shuō)寫作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。”葉圣陶先生又再次提到：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說(shuō)學(xué)生的寫作能力不行，好像語(yǔ)文程度就只看寫作程度似的……”強(qiáng)烈反對(duì)將閱讀與寫作人為割裂開(kāi)來(lái)的做法。目前，各學(xué)校非常重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也在這方面投入了大量的時(shí)間，但為什么學(xué)生的寫作能力沒(méi)有明顯提高呢?在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師常把同是語(yǔ)文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，這種潛意識(shí)中的分割直接導(dǎo)致“讀”和“寫”的教與學(xué)的分離。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持讀寫結(jié)合，在讀中練筆提高寫作能力，在寫的過(guò)程中返回去閱讀提高讀的興趣。

　　作文水平是語(yǔ)文水平的集中體現(xiàn)，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的綜合實(shí)踐。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，其結(jié)果是事倍功半。要想整體提高學(xué)生的作文水平，須讀寫并重，統(tǒng)籌兼顧。在閱讀教學(xué)中，要改變“為閱讀而閱讀”的教學(xué)現(xiàn)狀，要在閱讀教學(xué)中，注重挖掘閱讀材料中的寫作素材和行文技巧，并充分給予學(xué)生大膽模仿練習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)作文訓(xùn)練。“寫作的歷練在于多作。”讀后要督促學(xué)生多動(dòng)筆寫。那么怎樣勤寫多練呢?葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過(guò)。”只有這樣才能不斷地把他人的東西內(nèi)化為自己的東西，才能使學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，從而逐步提高寫作能力。

　　三、少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略

　　黃麟生教授說(shuō)：“語(yǔ)文強(qiáng)，語(yǔ)文能力強(qiáng)，尤其寫作能力強(qiáng)，學(xué)生個(gè)人發(fā)展的后勁就強(qiáng)。”寫作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作也備受廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的重視。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”讀和寫是相輔相成、相互促進(jìn)的，因此讀寫應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外雙管齊下，激發(fā)學(xué)生多讀多寫多練，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

　　(一)發(fā)掘讀寫結(jié)合資源，促進(jìn)讀寫遷移，達(dá)到讀寫互利共贏

　　1.設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有意指向讀寫遷移，體現(xiàn)讀是為寫作儲(chǔ)備的理念。

　　我們可以把作文教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行分解，化整為零，再分別加以訓(xùn)練。故事性強(qiáng)的文本，我們就可以訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述概括能力;寫作方法巧妙的文本，就可以讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)和賞析寫作方法;人物描寫傳神的，就抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)生動(dòng)形象的描寫;文筆優(yōu)美的文本，則重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞句;對(duì)詩(shī)詞歌賦，則可以讓學(xué)生把它改寫成散文;對(duì)文本中有留空的部分，則可以讓學(xué)生發(fā)揮其想象能力進(jìn)行補(bǔ)寫或續(xù)寫，等等。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)，一改刻板的閱讀教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又因任務(wù)簡(jiǎn)單，指向明確，假以時(shí)日，便能使學(xué)生的寫作能力得到明顯提高。

　　2.精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫遷移。

　　新課改倡導(dǎo)“不是教教材，而是用教材教”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要發(fā)掘出能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的元素，要善于把閱讀材料變成寫作情境。這樣，大量的閱讀訓(xùn)練實(shí)際上同時(shí)也是寫作訓(xùn)練，不斷地為作文教學(xué)提供良好的借鑒，閱讀教學(xué)也真正落到了實(shí)處。

　　3.在閱讀教學(xué)中學(xué)寫作，強(qiáng)化讀寫遷移。

　　閱讀教學(xué)除了提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)外，還有積累詞匯與寫作技巧的目的。因此在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，是達(dá)到作文教學(xué)目標(biāo)最有利最高效的途徑和方法。作文技巧來(lái)源于閱讀文本，文質(zhì)兼美的閱讀文本本身就是作文教學(xué)的范本，最終會(huì)成為學(xué)生的作文語(yǔ)言和能力。學(xué)生的寫作技巧不斷提高、內(nèi)化為自身的能力之后，它反過(guò)來(lái)又轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力。于是讀和寫既各得其所，又相得益彰，最終達(dá)到互利共贏的理想境界。

　　(二)以讀促寫，引導(dǎo)讀寫結(jié)合，達(dá)到互利共贏

　　杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。于漪老師說(shuō)：“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會(huì)越有神。”魯迅說(shuō)：“文章該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯啥嗫炊嗑毩?xí)，此外并無(wú)心得與方法的。”以上觀點(diǎn)傳達(dá)了一個(gè)共同的信息：廣博的閱讀對(duì)寫作有巨大促進(jìn)作用。因?yàn)橹挥挟?dāng)語(yǔ)言積累到一定程度時(shí)，作者才能做到文思泉涌，妙筆生花，否則他心中縱有萬(wàn)千思緒，筆下也難有只言片語(yǔ)。文學(xué)作品是優(yōu)美的，具有很強(qiáng)的感染力，能訴諸學(xué)生的情感，因此可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。但是能博覽群書的學(xué)生為數(shù)不多，時(shí)間、精力、條件、環(huán)境等因素制約了學(xué)生的閱讀，因此方法就尤為重要了。不論是課內(nèi)還是課外，專題閱讀還是自由閱讀，筆者都有意引導(dǎo)讀寫相結(jié)合。

　　1.課內(nèi)閱讀文本作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，如何處理文本這是先決條件。

　　除了前文所談的目標(biāo)的處理外，課前的自我預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要把握好。積累的詞匯可連詞成話，積累摘抄文中經(jīng)典語(yǔ)句并適度仿寫，對(duì)經(jīng)典句子段落的寫法、篇章的構(gòu)思技巧進(jìn)行初步的點(diǎn)評(píng)賞析，并寫出讀中所悟、所感、所惑。而在課堂教學(xué)中除了突出閱讀目標(biāo)外，應(yīng)有意引導(dǎo)作文教學(xué)技巧方面的訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，或通過(guò)改寫、續(xù)寫、仿寫、同題異構(gòu)、學(xué)后隨筆等形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使讀和寫自始至終形影不離。

　　2.課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，其重要性不容忽視。

　　因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，課本所選文本有限，而課外時(shí)間和課外閱讀作品相對(duì)“無(wú)限”。當(dāng)然，教師應(yīng)該精心組織和引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，要向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀材料，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有條件時(shí)還可以組織學(xué)生互動(dòng)交流。課外閱讀分為自由閱讀和專題閱讀。平時(shí)我們的閱讀僅限于初步了解人物、情節(jié)等淺層次的內(nèi)容，不利于閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，更無(wú)益于學(xué)生寫作能力的提高。盡管對(duì)有些文章，沒(méi)有必要“細(xì)嚼慢咽”;但對(duì)人物傳記、文學(xué)名著等飽含寫作技巧的作品則要“咬文嚼字”，不僅要讀要想，還要做讀書卡，寫好讀書摘記隨筆。

　　(三)激勵(lì)強(qiáng)化興趣，培養(yǎng)意識(shí)習(xí)慣，達(dá)到互利共贏

　　任何要付出艱苦勞動(dòng)的活動(dòng)，要想長(zhǎng)期堅(jiān)持成為一種習(xí)慣，必須先要激發(fā)興趣，逐漸形成意識(shí)，然后才能在行為方式上有所呈現(xiàn)。所以讀寫結(jié)合要想長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，只能在興趣和意識(shí)習(xí)慣上做文章。具體做法如下：

　　1.競(jìng)賽、評(píng)比、展示、交流。創(chuàng)造多種交流、展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，鍛煉平時(shí)的積累。通過(guò)以點(diǎn)帶面，以優(yōu)幫困，提高整體水平。

　　2.選讀、選摘、選登。精選學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂朗讀點(diǎn)評(píng)，這既可以激勵(lì)優(yōu)秀習(xí)作者，又能為寫作困難者樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣;選摘就是鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，經(jīng)常從各類文章中摘錄值得反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成語(yǔ)文積累;選登就是把學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作挑選出來(lái)放在校刊、櫥窗或其他刊物上刊登，給學(xué)生提供展示自己成果的舞臺(tái)，幫助學(xué)生逐漸樹(shù)立寫作的信心，感受閱讀和寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　3.辦報(bào)、辦文學(xué)社、辦博客。以讀寫結(jié)合為主題，創(chuàng)辦校報(bào)、手抄報(bào)、黑板報(bào)、文學(xué)社、個(gè)人博客。通過(guò)媒體展示、發(fā)表、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。用活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生興趣及意識(shí)習(xí)慣，在體驗(yàn)成功的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　總之，提高少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。“以讀促寫”和“以寫助讀”不是一朝一夕的事情，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持下去才能有效果。它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要語(yǔ)文教師把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以閱讀文本為依托，在讀中悟?qū)?，在寫中練讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，提高寫作教學(xué)的效果。