大學生心理學方面論文

　　積極心理學是當代新興的心理學思潮,主張心理學應(yīng)該對人類自身的積極品質(zhì)進行研究,包括積極情緒體驗、積極人格特質(zhì)、積極社會環(huán)境。大學生心理健康教育已經(jīng)成為我國心理學研究的一項重要課題。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學生心理學方面論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學生心理學方面論文篇1

　　淺論積極心理學對大學生心理教育的啟示

　　【摘 要】目前，在大學生心理教育領(lǐng)域存在著消極的態(tài)度，教育者過于關(guān)注大學生不夠積極的層面而忽略了大學生積極心理的層面，導致不能充分發(fā)揮教育的作用。教育者與大學生之間處于對立的狀態(tài)，阻礙了大學生積極心理學教育系統(tǒng)的發(fā)展和完善。應(yīng)該把研究的側(cè)重點放在人們的積極力量方面，關(guān)心人類的生存與發(fā)展。本文通過對積極心理學的分析與研究，希望能夠?qū)Υ髮W生積極心理教育有一定的啟發(fā)。

　　【關(guān)鍵詞】積極心理學;大學生心理健康教育;啟示

　　積極心理學的觀點表明，所謂的積極心理學不僅僅在于如何治療心理疾病和保護人類心理健康的研究，還是研究幸福、快樂、滿意的一門心理學科學。積極心理學要求，每一位心理學家都要以一種極其開放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等，并基于原來較為完善有效的實驗方法和測量技術(shù)，對積極心理學中人類的力量和人類的美德等方面進行研究。最近新興起的積極心理學引起了學者的廣泛關(guān)注與鉆研，積極心理學主要強調(diào)擺脫以往的研究對象，對人的負面心理不要過分地關(guān)注與鉆研。

　　一、積極心理學簡要介紹

　　(一)積極心理學的重點

　　積極心理學是心理學的一種新型研究模式，它由1998年美國的心理學運動者倡導，對心理學的發(fā)展過程與發(fā)展狀況進行了批評總結(jié)。心理學主要研究三個方面：一是如何治療心理方面的疾病，二是使人們的生活更加幸福，三是識別少部分的天才兒童，并加以訓練。在以往的心理學研究中，過分注重心理學中消極的方面，范圍較小，始終圍繞在心理疾病的預防和治療方面，而忽略了對人類積極心理方面的研究與探討，從而給外界造成心理學就是所謂的“消極心理學”的錯覺。由于心理學這種不正常的發(fā)展情況，20世紀末終于有人首次提出了“積極心理學”的概念，積極心理學也受到了廣泛的關(guān)注，并得到了迅速的推廣和發(fā)展，掀起了一場前所未有的心理學運動。

　　(二)積極心理學的研究范圍

　　積極心理學的研究范圍在三個方面：一是在主觀層次上對主觀體驗的積極方面進行研究，主要對幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進行研究，重點在于使人們滿意自己過去的生活，對現(xiàn)在的生活感到幸福，對未來保持樂觀的態(tài)度，主要是對人類主觀上的幸福感的研究;二是對個人層次方面的個人特點進行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強這些方面，必須具備來自個體的積極情緒;三是對群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。

　　積極心理學的主要目的就是實現(xiàn)積極社會、學校、家庭的建立，從而達到提高群眾美德、增強群眾責任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學是根據(jù)消極心理學而產(chǎn)生的，保留了消極心理學好的方面，舍棄了消極心理學不好的方面，對消極心理學進行批判的同時，應(yīng)用消極心理學大部分的研究方法和手段。積極心理學顧名思義就是對人類積極心理的研究，對人類的優(yōu)點和價值進行研究，積極心理學采取的方法更加科學，使心理學家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類的活力。積極心理學可以幫助人們樹立自信心，使人們對生活的信念更加堅定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。

　　二、在消極心理學影響下大學生心理教育出現(xiàn)的問題

　　(一)對心理健康教育的誤解來自于消極的態(tài)度

　　一直以來，我國心理學始終采取消極的取向來衡量心理健康的標準。主要研究的對象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實際操作性定義為測量有沒有具體的精神疾病，致使理論學者和理論實踐者對大學生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認為只要學生的心理健康就說明心理不會有任何的問題，也就是說沒有任何的心理疾病。這種對心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對當代大學生的潛能意識的開發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標，這就使得大學生在心理健康方面的教育都集中在對大學生心理問題的處理方面上。使人們對大學生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標準和內(nèi)涵。

　　(二)因過于關(guān)注大學生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)

　　目前，大學生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過分注重消極方面，具體就是解決學生生活學習中產(chǎn)生的問題，這種消極心理學的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問題。在這種教育模式下，大學生通常被老師當作是問題的根本來源，教育者常常覺得大學生存在某些心理方面的問題，或是將消除心理缺陷或弱點當成是心理健康教育的出發(fā)點和落腳點。長此以往，容易使心理沒有問題的大學生也開始關(guān)注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學生開發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

　　(三)因過分關(guān)注大學生心理的消極方面而削弱了教育的功效

　　在大學生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問題，例如，人與人交往的問題、培養(yǎng)意志力的問題以及良好的行為等等，實施大學生心理健康教育之前先要把大學生工作與學習中遇到的問題列舉出來，然后加以分析，研究如何克服該問題，并提出解決該問題的意見、對策，并且要求學生聯(lián)系自己的實際情況，以心理問題為重點內(nèi)容，進行相互討論。在心理教育中常常采用心理測試的手段去判斷學生的心理是否存在問題。這種教育方式把心理健康教育的重點放在了解決心理問題上，導致大學生認為心理健康教育的實質(zhì)就是由一系列的心理問題組成的，甚至錯誤地認為心理健康教育就是為了心理有問題的學生準備的，認為心理就是不健康的代表。心理健康教育過分注重心理問題，從而忽略了潛力的開發(fā)和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，這也是個體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。

　　三、積極心理學對大學生心理健康教育的啟示

　　所謂的積極心理學就是對人類自身的積極因素進行研究，以發(fā)現(xiàn)人類本身存在的積極力量和良好品質(zhì)，并通過這些進一步深入挖掘人類的無限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學為我國大學生心理教育提供了有效的啟示，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)研究界定心理健康

　　以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點放在了非健康或心理有問題的方面，把所謂的心理健康定義為沒有精神疾病。很顯然，這既不全面又不科學。心理健康存在兩個方面的標準：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。

　　(二)關(guān)注大學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)

　　積極心理不僅僅是沒有疾病，并且應(yīng)當有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。

　　(三)通過積極心理學教育消除大學生的心理問題

　　大多數(shù)來咨詢心理問題的學生都是問題學生，因而大學生與心理學教師處于對立的狀態(tài)。雖然在大學生心理教育的主流觀念中，也時刻強調(diào)不要使大學生與心理教育教師的關(guān)系處于對立狀態(tài)，他們之間應(yīng)該相對平等，因為良好的咨詢關(guān)系，更有利于解決學生的心理問題，在解決學生心理問題的咨詢過程中，應(yīng)該做到熟練運用解決心理問題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問題學生觀念的影響下，這些都形同虛設(shè)，只是我們美好的愿望，實際情況很容易導致教育對象和教育者相對立。教育者沒有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學生即被教育者放在問題學生的位置上，使大學生產(chǎn)生一定的自卑心理，認為自己的心理是有問題的，這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識，產(chǎn)生不良的心理暗示，容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕，使學生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因為過多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學感覺自己的心理出現(xiàn)了問題。

　　(四)重視積極心理教育方面的教育資源

　　在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng)，以心理問題為重點，只關(guān)注解決大學生的心理問題層面，這樣使得大學生心理健康教育的實際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對大學生的心理問題所開的一門學科，或者，只是為了應(yīng)付學校開展的心理活動。甚至有的學校還把心理教育與其他的學科劃分開來，好像大學生心理教育課只是心理輔導和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒有關(guān)系，這必然導致大學生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持，難以達到理想的教育效果。

　　四、結(jié)語

　　本文主要研究和分析了積極心理學對大學生心理教育的作用和影響，通過本文的分析和闡述我們還可以了解到積極心理學的實際概念，積極心理學不僅僅在于如何治療心理疾病和保護人類心理健康的研究，還是研究人類面對生活的態(tài)度和樂觀的心態(tài)的一門心理學科學。積極心理學要求，每一位心理學家都要以一種極其開放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等。基于原來較為完善有效的實驗方法和測量的技術(shù)，對積極心理學中人類的力量和人類的美德等方面進行研究，通過這種形式可以有效地達到促進大學生的健康的心理教育的最終目的。

　　參考文獻：

　　[1]張燁，薛松.積極心理學對大學生心理健康教育的啟發(fā)[J].才智，2011(8).

　　[2]關(guān)涵.積極心理學對大學生心理健康教育的啟示[J].黑龍江科學，2014(10).

　　[3]彭捷芳.積極心理學對大學生心理健康教育的啟示[J].時代教育，2014(1).

　　[4]劉璐.積極心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].貴州民族大學學報(哲學社會科學版)，2012(12).

　　[5]周文芳.積極心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(4).

　　[6]楊薇.積極心理學在高職思政課教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報(中旬)，2014(9).

　　大學生心理學方面論文篇2

　　淺析大學生西部就業(yè)的心理學

　　摘 要:西部受自然、經(jīng)濟條件的限制和歷史傳統(tǒng)觀念的影響，人才隊伍建設(shè)存在不少問題，制約了當?shù)亟?jīng)濟、科技和社會文化的發(fā)展。大學生合理定位是其成功就業(yè)的起點，人職匹配是職業(yè)選擇與生涯發(fā)展的關(guān)鍵。在引導和鼓勵應(yīng)屆大學生去西部就業(yè)的過程中應(yīng)當利用一些積極的社會心理效應(yīng)，從而幫助大學生理性就業(yè)。

　　關(guān)鍵詞:大學生;西部就業(yè);心理學分析

　　一、大學生去西部就業(yè)的必要性與可行性

　　(一)西部需要大學畢業(yè)生

　　眾所周知，西部地區(qū)相對于東部發(fā)展，大部分屬欠發(fā)達區(qū)域，由于受自然環(huán)境、經(jīng)濟條件的限制和歷史傳統(tǒng)觀念的影響，人才隊伍建設(shè)存在不少問題，制約了西部地區(qū)的經(jīng)濟、科技和社會文化的發(fā)展。突出表現(xiàn)在人才總量不足，學歷低;人才隊伍的知識、技能結(jié)構(gòu)不盡合理，科技人才和經(jīng)營管理人才特別是高層次的人才嚴重缺乏。西部的經(jīng)濟發(fā)展需要大量各級各類的人才。當前，采取切實措施，加快建立一支與西部發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的高素質(zhì)的各級各類專業(yè)人才隊伍，已成為當務(wù)之急。

　　(二)西部就業(yè)的可行性分析

　　近年來我國高等教育規(guī)模不斷擴大，伴隨著高校招生數(shù)量的不斷增加，大學畢業(yè)生的人數(shù)也在激增。更重要的是，東部一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，由于諸多原因吸引了大批高校畢業(yè)生在此就業(yè)，無形中也增加了這些地區(qū)就業(yè)的壓力，就業(yè)形勢日益嚴峻。有人曾經(jīng)做過一個調(diào)查，有60%以上畢業(yè)生擇業(yè)時的首選是東部地區(qū)大城市，高收入、大公司、高效益，其次是中小城市或農(nóng)村。而西部特別是偏遠落后地區(qū)、眾多的中小型企業(yè)等急需畢業(yè)生的地方則要不到畢業(yè)生。由此可見,經(jīng)濟的發(fā)展已成為制約畢業(yè)生就業(yè)的重要因素之一。一方面經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)問題突出，擁擠的獨木橋越來越窄;另一方面西部人才極度缺乏，急需高校畢業(yè)生去施展自己的才華。

　　(三)西部就業(yè)有利于個人實現(xiàn)高層次心理需要

　　從人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論看，人的需要分為生存、安全與安定、社交與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)五個層次，這五個層次是一個從低到高的發(fā)展過程，每個階段都有一些需要成為個人的主導需要，只有當主導需要得到滿足時，才會產(chǎn)生更高層次的需要。很多資料表明，現(xiàn)在的知識分子，在考慮經(jīng)濟利益的同時，更側(cè)重于追求事業(yè)上的成功和自我價值的體現(xiàn)。由于國家出臺了一系列鼓勵大學生去西部就業(yè)的優(yōu)惠政策，生活需要、安全需要將不再成為大學畢業(yè)生的主導需要，許多人才在選擇工作單位時，更多的是看重事業(yè)發(fā)展的空間、自我價值實現(xiàn)的環(huán)境因素及可能性。如果用人單位能為他們提供一個好的硬件和軟件環(huán)境，幫助他們在事業(yè)上不斷進取，當他們?nèi)〉靡稽c成績時，及時給予激勵，從而引導他們向更高目標和更大成就邁進，就會形成一個職業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)模式。

　　個人需要的滿足程度與職位高低、知識水平是一種匹配關(guān)系，要想滿足高層次需要，必須有較高的學識與能力和成功的職業(yè)生涯。在西部就業(yè)的大學生，由于人力資源優(yōu)勢更容易進入高層崗位，從而較早滿足尊重與自我實現(xiàn)的需要。

　　二、人――職匹配是職業(yè)選擇與生涯發(fā)展的核心

　　(一)帕森斯的特質(zhì)――因素理論是職業(yè)選擇的重要依據(jù)

　　有關(guān)人――職匹配的說法最早由美國波士頓大學教授帕森斯提出。1909年，帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中明確闡明謀職者選擇職業(yè)的三大要素或步驟：

　　1.應(yīng)清楚地了解自己的價值觀、能力、興趣、性格、局限和其他特征;

　　2.應(yīng)清楚地了解職業(yè)成功的條件，所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補償、機會和前途;

　　3.上述兩個條件的平衡。帕森斯的理論內(nèi)涵即是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位相對照、

　　相匹配，最后選擇一個與個人特點相匹配的職業(yè)。

　　人―職匹配，分為兩種類型：一是因素匹配，多為活找人。例如，需要有專門技術(shù)和專業(yè)知識的職業(yè)與掌握該種技能和專業(yè)知識的擇業(yè)者相匹配;或臟、累、苦勞動條件很差的職業(yè)，需要有吃苦耐勞、體格健壯的勞動者與之匹配。二是特性匹配，多為人找活。例如，具有敏感、易動感情、不守常規(guī)、個性強、理想主義等人格特性的人，宜于從事審美性、自我情感表達的藝術(shù)創(chuàng)作類型的職業(yè)。

　　可見，人―職匹配是職業(yè)選擇的基礎(chǔ)條件，如果一個人選擇了一個不符合自己特點的工作，則很可能勞心勞力，事倍功半，工作不順心，心情也不舒暢。

　　(二)霍蘭德的類型理論能較好地解釋個人職業(yè)生涯的發(fā)展原因

　　美國約翰•霍普金斯大學的職業(yè)指導專家霍蘭德基于人格心理學理論與他本人的職業(yè)咨詢經(jīng)驗，于20世紀60年代提出了人格與職業(yè)類型匹配的理論。有關(guān)人格與職業(yè)的關(guān)系，霍蘭德提出了一系列的假設(shè)：在人類文化中，大多數(shù)人的人格都可以歸入六種類型中的一種，即：實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型與傳統(tǒng)型;工作環(huán)境也大致可區(qū)分為上述六種類型;每一特定類型人格的人，往往會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習感興趣;人們普遍愿意尋求能充分施展自己才能與滿足自己價值觀的職業(yè)環(huán)境;個人的職業(yè)動力取決于個人特征與其所處的工作環(huán)境之間的相互作用。霍蘭德認為不同類型人格需要不同的生活或工作環(huán)境，例如“實際型”的人需要實際型的環(huán)境或職業(yè)，因為這種環(huán)境或職業(yè)才能給予其所需的機會與獎勵，這種情況即稱為“和諧”。類型與環(huán)境不和諧，則該環(huán)境或職業(yè)無法提供個人能力與興趣所需的機會與獎勵。

　　按霍蘭德在1973年出版的《職業(yè)決策》一書中描述的六種人格類型及其相應(yīng)職業(yè)理論，并非每個人都適合相同的工作與生活環(huán)境。東西部地區(qū)的生活文化環(huán)境有不同的特點，不同層級的用人單位之間也有不同的亞文化背景，東部地區(qū)工作、生活的高節(jié)奏、高壓力環(huán)境并不是所有人都喜歡與適合，而西部用人單位的成長空間未必就沒有吸引力。

　　三、大學生西部就業(yè)的社會心理效應(yīng)

　　(一)避免從眾效應(yīng)成為大學生西部就業(yè)的動力

　　從眾效應(yīng)是指由于群體的引導或施加的壓力而使個人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說，從眾就是“隨大流”。從眾效應(yīng)本身并無好壞之分，其作用取決于在什么問題及場合上產(chǎn)生從眾行為。

　　社會心理學家研究發(fā)現(xiàn)，持某種意見的人數(shù)的多少是影響從眾的最重要的一個因素，“人多”本身就是說服力的一個明證，很少有人能夠在眾口一詞的情況下還堅持自己的不同意見或獨特主張。壓力是從眾的另一個決定因素。如果某個大學生因為多數(shù)人爭相去東部大城市、大公司擁擠，自己選擇去西部就業(yè)，拓展自己的發(fā)展空間，則是明智之舉。如果某個大學生因為學校或政府的宣傳，或者因為身邊有很多優(yōu)秀的同學報名去西部就業(yè)而加入這個隊伍，則并非善事。

　　(二)借用觀眾效應(yīng)成為大學生西部就業(yè)的助力器

　　社會心理學的研究證明，觀眾在場時，某一行為的當事人往往會認為旁觀者會自發(fā)對自己的行為進行評價，這可能是較為重要的虛榮動機。在任何社會情境中，人們害怕被拋棄，總希望被別人喜歡和接受。當我們確實與別人在一起時，這些動機更為強烈。不少高校的團委、組織部、學生處、招生就業(yè)處會在大二、大三等中年級大學生中宣傳去西部就業(yè)的好處，并因此而組織學生報名，一旦有學生報名就大加表揚與獎勵，或者讓他們給低年級的學弟學妹們作報告，從而使這些報名者成為觀眾效應(yīng)的崇拜者、仰慕者、效仿者。在被贊揚與被注意的情境下，當事人會更加堅定自己志愿服務(wù)西部的決定。另一方面，大量利用榜樣人物做宣傳還可以對低年級的學生起到暗示作用，讓他們確信去西部就業(yè)的確能發(fā)揮自己專業(yè)特長，挖掘潛力，拓展發(fā)展空間，實現(xiàn)自身價值。

　　(三)推進責任擴散效應(yīng)成為大學生西部就業(yè)的保障屏

　　“責任擴散效應(yīng)”在現(xiàn)實生活中是隨處可見的，其影響不可低估。在推進和引導大學畢業(yè)生去西部就業(yè)的過程中，教育部、人事部、勞動部、中組部、共青團中央以及各高等學校都負有相應(yīng)的責任。責任擴散效應(yīng)使各部門相互支持、相互配合，文件聯(lián)合下發(fā)，逐級宣傳落實。鼓勵大學生去西部就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策不斷增加，執(zhí)行的力度不斷加大，使得鼓勵大學生去西部就業(yè)成為推進西部用人制度改革，提高西部科技、管理水平，縮小東西部差距，構(gòu)建和諧社會的重要措施。

　　參考文獻：

　　[1]肖紅偉等.大學生就業(yè)指導[M].北京:中國廣播電視出版社,2006.

　　[2]趙衛(wèi)國.學生就業(yè)指導與創(chuàng)新模式案例實務(wù)全書[M].北京:中科多媒體電子出版社,2003.

　　[3]吳薇.打開職場第一扇門[M].上海:上海三聯(lián)出版社,2003.