有關(guān)發(fā)展心理學(xué)論文
有關(guān)發(fā)展心理學(xué)論文
在心理學(xué)領(lǐng)域中，發(fā)展心理學(xué)是國(guó)際心理學(xué)界最重要的分支之一，其研究取向在我國(guó)現(xiàn)階段有著特殊重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的發(fā)展心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
發(fā)展心理學(xué)論文篇1
淺談我國(guó)心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
摘 要：我國(guó)心理學(xué)在心理學(xué)全球化的背景下，也在進(jìn)行基于中國(guó)文化、政治背景下的本土心理學(xué)研究，堅(jiān)持走“中國(guó)化”的道路。當(dāng)前，我國(guó)心理學(xué)盡管取得了較大的進(jìn)步，但也應(yīng)該看到我國(guó)的心理學(xué)發(fā)展水平與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距。中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展道路還很漫長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：中國(guó)心理學(xué);發(fā)展;心理學(xué)全球化
艾賓浩斯在多年前說(shuō)過(guò)：“心理學(xué)有一長(zhǎng)期的過(guò)去，但僅有一短期的歷史”。這句話適用于西方心理學(xué)，同時(shí)也適用于中國(guó)心理學(xué)?？茖W(xué)心理學(xué)在中國(guó)出現(xiàn)之前，我國(guó)古代就有討論哲學(xué)、道德、教育的典籍中的許多有關(guān)心理學(xué)的論述，遺憾的是我國(guó)古代的心理學(xué)思想并未能直接演變?yōu)楝F(xiàn)代心理學(xué)的科學(xué)理論體系[1]。1917年，我國(guó)心理學(xué)家陳大齊在北京大學(xué)建立了中國(guó)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)在中國(guó)的誕生。特別是改革開(kāi)放后，我國(guó)心理學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面都有了很大的發(fā)展，取得了令人矚目的成就。
一、我國(guó)心理學(xué)的發(fā)展階段
始于20世紀(jì)初的中國(guó)心理學(xué)走過(guò)了不太長(zhǎng)卻頗為曲折坎坷的道路。我國(guó)心理學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。
(一)階段一：1949年以前的中國(guó)心理學(xué)
中國(guó)心理學(xué)的歷史可以追溯到中國(guó)古代，自先秦以來(lái)的三千多年的文化遺產(chǎn)中就蘊(yùn)含著豐富的心理學(xué)思想。但是中國(guó)傳統(tǒng)文化中只有心理學(xué)思想而沒(méi)有心理學(xué)科，中國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)是由西方引進(jìn)的。例如：1889年顏永京翻譯出版的《心靈學(xué)》、1907年王國(guó)維翻譯出版的《心理學(xué)概論》等，這一時(shí)期中國(guó)心理學(xué)主要是照搬歐美的行為主義、弗洛伊德主義和格式塔心理學(xué)等，這些學(xué)說(shuō)在中國(guó)占主導(dǎo)地位。同時(shí)許多學(xué)者也進(jìn)行了大量的研究，包括杜佐周(1930)和陳汗標(biāo)(1936)進(jìn)行的漢字心理的研究、郭任遠(yuǎn)(1934)進(jìn)行的動(dòng)物心理學(xué)研究等。1949年以前也有少數(shù)學(xué)者(潘菽、郭一岑、曹日昌等)在馬克思主義和蘇俄心理學(xué)的影響下進(jìn)行研究。
(二)階段二：新中國(guó)成立后到改革開(kāi)放的中國(guó)心理學(xué)
1949年新中國(guó)成立后，中國(guó)心理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。社會(huì)主義建設(shè)給心理學(xué)提出的巨大任務(wù)，使心理學(xué)有了廣闊而正確的發(fā)展前途。隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文教科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展，心理學(xué)的教學(xué)、科研以及人才培養(yǎng)等都相繼開(kāi)展，為心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在1956年全國(guó)科學(xué)規(guī)劃將心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，中科院心理所制定了《中國(guó)科學(xué)院心理研究所十五年規(guī)劃》和國(guó)家十二年科學(xué)規(guī)劃中的《心理學(xué)學(xué)科規(guī)劃》，并以此開(kāi)展研究工作，使中國(guó)心理學(xué)的教學(xué)與科學(xué)研究呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)與繁榮景象[2]。至1959年全國(guó)有近百所師范大學(xué)、學(xué)院和有些體育大學(xué)都有心理學(xué)教師或心理學(xué)教研室。
然而在1958年，康生與中宣部負(fù)責(zé)人發(fā)動(dòng)批判心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，由此開(kāi)始了由北京師范大學(xué)發(fā)起的并波及全國(guó)的“批判心理學(xué)資產(chǎn)階級(jí)方向”的運(yùn)動(dòng)。造成心理學(xué)界的混亂局面，使全國(guó)心理學(xué)的教學(xué)與科研的正常秩序被打亂。在1959年逐步糾正了 “批判心理學(xué)資產(chǎn)階級(jí)方向”的這一錯(cuò)誤運(yùn)動(dòng)，中科院心理所與中國(guó)心理學(xué)會(huì)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上共同主持制訂新的研究規(guī)劃，為心理學(xué)在我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造有利條件。直到““””來(lái)臨，心理學(xué)被誣蔑為“偽科學(xué)”而再次被打到，心理學(xué)遭到全盤(pán)否定，心理學(xué)教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)被撤銷，并停止了所有心理學(xué)課程。由于心理學(xué)工作者的努力，1973年中國(guó)科學(xué)院通知恢復(fù)組建心理所，1977年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)重建中科院心理研究所，心理學(xué)又開(kāi)始了新生。
(三)階段三：改革開(kāi)放后的中國(guó)心理學(xué)
1976年10月粉碎“_”后，心理學(xué)也迎來(lái)了科學(xué)的春天。1977年6月24日國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)做出“恢復(fù)心理所是很有必要的”重要批示，心理學(xué)科研機(jī)構(gòu)正式恢復(fù)。1977年8月在北京平谷召開(kāi)的全國(guó)心理學(xué)學(xué)科座談會(huì)是推動(dòng)我國(guó)心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的標(biāo)志性會(huì)議。1978年12月的保定會(huì)議恢復(fù)了心理學(xué)的名譽(yù)，使心理學(xué)重新走上發(fā)展的道路。特別是改革開(kāi)放以后我國(guó)心理學(xué)在經(jīng)歷了恢復(fù)重建階段，進(jìn)入了一個(gè)前所未有的快速發(fā)展時(shí)期。
近些年國(guó)家對(duì)心理學(xué)發(fā)展的重視更是為心理學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。1999年國(guó)家科技部把心理學(xué)列入18個(gè)優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科之一;2000年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)把心理學(xué)確定為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，現(xiàn)在有的高校已有了心理學(xué)的國(guó)家一級(jí)學(xué)科;2006年國(guó)務(wù)院把當(dāng)前心理學(xué)的主干“腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)”列入了國(guó)家8個(gè)科學(xué)前沿問(wèn)題之一。在國(guó)家政策的倡導(dǎo)和全國(guó)心理學(xué)工作者的努力下，心理學(xué)各分支學(xué)科紛紛建立并逐步完善，心理學(xué)的制度建設(shè)不斷取得突破，心理學(xué)研究成果不斷豐富，取得了一些在國(guó)際上令人矚目的成就。
二、我國(guó)心理學(xué)的現(xiàn)狀
(一)中國(guó)高校心理學(xué)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定在京師大學(xué)堂設(shè)立心理學(xué)課程，這是科學(xué)心理學(xué)第一次在中國(guó)取得合法地位。第一個(gè)心理學(xué)系是由陳鶴琴等人在南京高等師范學(xué)校(后改為東南大學(xué))建立的。在1924年春在郭任遠(yuǎn)的倡導(dǎo)下，中國(guó)第一所心理學(xué)院在復(fù)旦大學(xué)誕生。但是，舊中國(guó)的心理學(xué)教學(xué)和研究工作很難開(kāi)展，如“前中央大學(xué)的心理系在抗戰(zhàn)前的十五年之中招生人數(shù)不足五十人，學(xué)生畢業(yè)后大都很難找到適當(dāng)?shù)墓ぷ?rdquo;[3]。1978年以后，由于學(xué)位制度的逐步健全和心理系的紛紛創(chuàng)建，我國(guó)心理學(xué)在高校得到快速發(fā)展，并且呈現(xiàn)學(xué)位制度越來(lái)越健全，科研水平不斷提高的趨勢(shì)。
1.學(xué)位點(diǎn)建設(shè)
在1985年前，全國(guó)高校只有4個(gè)心理學(xué)系，分別是北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、杭州大學(xué)(現(xiàn)浙江大學(xué))和北京師范大學(xué)心理學(xué)系。在研究生教育方面，1981年，中科院心理所成為首批博士學(xué)位授予單位之一。2000年，心理學(xué)獲批一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。不久，心理學(xué)成為國(guó)家重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科。
2.科研建設(shè) 許多心理學(xué)單位都建立了國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)的研究基地，它們承擔(dān)了國(guó)家“863”和“211”項(xiàng)目，以及國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家社科基金項(xiàng)目和省市級(jí)項(xiàng)目，為國(guó)家科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。例如，北京師范大學(xué)心理學(xué)院成為國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地(1996年獲批)等。很多高校的心理學(xué)院系都添置了各種探討腦機(jī)制的先進(jìn)的儀器設(shè)備，如腦電(PET)、相關(guān)電位(ERP)和核磁共振(FMRI)等[4]。
(二)中國(guó)心理學(xué)的組織
國(guó)家級(jí)的心理學(xué)組織的一個(gè)主要作用就是領(lǐng)導(dǎo)、倡議并制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的體系，促進(jìn)心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。中國(guó)最早的國(guó)家級(jí)心理學(xué)組織是創(chuàng)建于1921年的中國(guó)心理學(xué)會(huì)。隨后出現(xiàn)了多個(gè)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)組織，如中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)行為科學(xué)學(xué)會(huì)等。
(三)中國(guó)心理學(xué)的學(xué)術(shù)期刊
中國(guó)第一種心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊是創(chuàng)刊于1922年的《心理》雜志，第一任主編是張耀翔。在1932-1937年之間先后出版了六七種心理學(xué)專門刊物。中國(guó)現(xiàn)在的心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊有《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《心理科學(xué)》，《心理發(fā)展與教育》、《心理與行為研究》、《心理學(xué)探新》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》以及《心理研究》等雜志。這些雜志是國(guó)內(nèi)心理學(xué)工作者發(fā)表研究成果的主要平臺(tái)。
(四)走向世界的中國(guó)心理學(xué)
從1978年開(kāi)始，中國(guó)心理學(xué)恢復(fù)了與國(guó)際心理學(xué)界的聯(lián)系，在國(guó)內(nèi)舉辦過(guò)各種國(guó)際心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議。在1978年，中國(guó)心理學(xué)會(huì)應(yīng)邀派徐聯(lián)倉(cāng)等出席澳大利亞心理學(xué)會(huì)第十三屆年會(huì);1979年，荊其誠(chéng)出席美國(guó)心理學(xué)會(huì)第八十七屆年會(huì);1980年，我國(guó)心理學(xué)家陳立、徐聯(lián)倉(cāng)、劉范和荊其誠(chéng)等四人參加了第二十二屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)。在該次會(huì)議接納中國(guó)心理學(xué)會(huì)為第四十四個(gè)成員國(guó)，從此開(kāi)始了中國(guó)心理學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程。同時(shí)，許多中國(guó)心理學(xué)家擔(dān)任國(guó)際心理學(xué)組織的重要職務(wù)，更是為我國(guó)心理學(xué)走向世界做出了貢獻(xiàn)。
心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議是心理學(xué)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)，是對(duì)心理學(xué)學(xué)術(shù)研究力量和研究成果的集中展示。一些國(guó)際性心理學(xué)大會(huì)在中國(guó)的召開(kāi)，加強(qiáng)了我國(guó)心理學(xué)家與國(guó)際同行的交流、合作以及中國(guó)心理學(xué)在國(guó)際心理學(xué)界的地位。2004年，北京舉辦了第二十八屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)，這是中國(guó)首次主辦國(guó)際心理學(xué)大會(huì)。隨后一系列心理學(xué)國(guó)際會(huì)議在中國(guó)舉行，如第十七屆國(guó)際跨文化心理學(xué)大會(huì)(2004，西安)、第十三屆國(guó)際理論心理學(xué)大會(huì)(2009，南京)等。一系列國(guó)際性心理學(xué)大會(huì)在中國(guó)的召開(kāi)標(biāo)志著中國(guó)心理學(xué)在國(guó)際心理學(xué)界的影響力。同時(shí)，許多中國(guó)心理學(xué)家擔(dān)任國(guó)際心理學(xué)組織的重要職務(wù)，更是為我國(guó)心理學(xué)走向世界做出了貢獻(xiàn)。
我國(guó)每年都有大量的心理學(xué)研究報(bào)告發(fā)表在國(guó)際有影響力的刊物上，其中許多被SSCI、SCI收錄，甚至還有的研究報(bào)告發(fā)表在Science、Nature、Nature Neuroscience、PNAS等國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物上[5]。同時(shí)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的研究得到國(guó)際同行的肯定。例如，1982年，陳霖院士在Science上發(fā)表的關(guān)于知覺(jué)的拓?fù)湫再|(zhì)加工的研究[6]。這是我國(guó)心理學(xué)中知覺(jué)領(lǐng)域提出的第一個(gè)具有國(guó)際影響力的理論。
最后，我國(guó)心理學(xué)在心理學(xué)全球化的背景下，也在進(jìn)行基于中國(guó)文化、政治背景下的本土心理學(xué)研究，堅(jiān)持走“中國(guó)化”的道路。當(dāng)前，我國(guó)心理學(xué)盡管取得了較大的進(jìn)步，但也應(yīng)該看到我國(guó)的心理學(xué)發(fā)展水平與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距。中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展道路還很漫長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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發(fā)展心理學(xué)論文篇2
淺析兒童發(fā)展心理學(xué)
摘要:兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系的研究是兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。孤獨(dú)感是一種消極的,彌漫性的心理狀態(tài),兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。國(guó)外對(duì)孤獨(dú)的研究比較多,我國(guó)對(duì)孤獨(dú)的研究最近十幾年來(lái)發(fā)展比較快。綜合國(guó)內(nèi)外的研究資料發(fā)現(xiàn):研究對(duì)象年齡跨度不平衡,針對(duì)老年人的研究比較多,對(duì)青少年和兒童的研究比較少。本研究便是以兒童為研究對(duì)象展開(kāi)的。
關(guān)鍵詞:同伴關(guān)系;友誼質(zhì)量;社交自我知覺(jué);孤獨(dú)感
1研究目的
同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要的作用。一直以來(lái),同伴關(guān)系都是兒童社會(huì)化領(lǐng)域的重要研究對(duì)象,是每一位兒童青少年都無(wú)法回避的話題,對(duì)兒童青少年的社會(huì)化和健康成長(zhǎng)具有重要的作用。同伴關(guān)系的狀況對(duì)兒童青少年的心理適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài),兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。在孤獨(dú)感領(lǐng)域的研究中研究對(duì)象年齡跨度不平衡,針對(duì)老年人的研究比較多,對(duì)青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究?jī)和殛P(guān)系與孤獨(dú)感間的相關(guān)關(guān)系,最終為緩解兒童的心理適應(yīng)問(wèn)題提供理論基礎(chǔ),增加在孤獨(dú)感研究領(lǐng)域中對(duì)兒童的探索和研究。
2研究設(shè)計(jì)
同伴關(guān)系作為同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系,可以分為四個(gè)水平:個(gè)體特征水平、人際交互水平、雙向關(guān)系水平和群體水平。
本研究選擇了同伴關(guān)系水平中的雙向關(guān)系水平和個(gè)體特征水平作為考察同伴關(guān)系的指標(biāo)。友誼質(zhì)量處于雙向關(guān)系水平,反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系;社交自我知覺(jué)處于個(gè)體水平,是對(duì)自己社交狀況的主觀評(píng)價(jià)。
3研究過(guò)程
3.1 被試在湖北省棗陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四、五、六年級(jí)的各平行班級(jí)中分別隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí),在每個(gè)班級(jí)中按照同學(xué)成績(jī)的上、中、下水平,在各水平中隨機(jī)選取11人,即每個(gè)班級(jí)抽取33人,每個(gè)年級(jí)選取一個(gè)班級(jí),共99人。發(fā)放問(wèn)卷99份,施測(cè)后得到有效問(wèn)卷97份。其中四年級(jí)33人,五年級(jí)33人,六年級(jí)31人;男生48人,女生49人(見(jiàn)表1)。
3.2 研究工具
3.2.1 兒童孤獨(dú)量表
Asher等1984年編制的專用于3-6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表(Children's Loneliness Scale)。
3.2.2 兒童自我知覺(jué)量表
PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺(jué)問(wèn)卷。
3.2.3 友誼質(zhì)量問(wèn)卷
采用《友誼質(zhì)量問(wèn)卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡(jiǎn)表,共l8個(gè)項(xiàng)目,原量表有40個(gè)項(xiàng)目 。
3.3 施測(cè)程序由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的班主任老師做主試,采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行。施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位,由主試講明要求,解釋指導(dǎo)語(yǔ),必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解問(wèn)卷。
3.4數(shù)據(jù)的處理與分析利用spss11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
4研究結(jié)果
4.1 兒童孤獨(dú)感的整體分布兒童孤獨(dú)感問(wèn)卷每個(gè)項(xiàng)目按照五級(jí)計(jì)分,從完全不符合到完全符合,分?jǐn)?shù)從1-5分,這樣16個(gè)題目最高分為80分,最低分為16分,分?jǐn)?shù)越高表明兒童的孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。本次調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2和圖1。
由圖1可見(jiàn),較多的兒童集中在分?jǐn)?shù)低的一端,即體驗(yàn)到較低孤獨(dú)感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現(xiàn)將所得孤獨(dú)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,據(jù)Z分?jǐn)?shù)將兒童分為三類:高孤獨(dú)型(Z>1),一般孤獨(dú)型(-1≤Z≤1),低孤獨(dú)型(Z<-1),如果Z>2,表明兒童具有嚴(yán)重的孤獨(dú)感。本次調(diào)查結(jié)果顯示體驗(yàn)到低孤獨(dú)感型兒童占13.4%;一般孤獨(dú)型兒童占73.2%;高孤獨(dú)型兒童占13.4%;3%的小學(xué)兒童體驗(yàn)到嚴(yán)重的孤獨(dú)感。此結(jié)果與Asher和我國(guó)學(xué)者鄒泓調(diào)查結(jié)果相近。
4.2 兒童孤獨(dú)感的性別、年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童孤獨(dú)感在性別上是否存在差異,研究結(jié)果(見(jiàn)表3)表明:兒童孤獨(dú)感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說(shuō),男女生之間孤獨(dú)感體驗(yàn)差異不大。
研究結(jié)果(表4)顯示,兒童孤獨(dú)感不存在年級(jí)差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。
4.3 友誼質(zhì)量的整體分布《友誼質(zhì)量問(wèn)卷》共18個(gè)項(xiàng)目,評(píng)價(jià)與最好朋友的友誼質(zhì)量,包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂(lè)、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個(gè)友誼維度,該量表為5點(diǎn)量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項(xiàng)目反向記分后,再將l8個(gè)項(xiàng)目相加得到友誼質(zhì)量總分,分?jǐn)?shù)越高則友誼質(zhì)量越好。本次調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表5:
4.4 兒童友誼質(zhì)量的性別和年級(jí)差異
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同性別之間是否存在差異,研究結(jié)果表明(見(jiàn)表6):在友誼質(zhì)量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現(xiàn)為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質(zhì)量總分也差異顯著,表現(xiàn)為女生的友誼質(zhì)量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。
采取單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表7),兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同年級(jí)之間不存在顯著差異。
4.5 兒童自我知覺(jué)的性別和年級(jí)差異社交自我知覺(jué)是選用《兒童自我知覺(jué)量表》中的一個(gè)維度,該量表為4點(diǎn)量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計(jì)算該維度所有項(xiàng)目的總分,得到兒童的社交自我知覺(jué)分。社交自我知覺(jué)分越高則社交自我知覺(jué)水平越高。
獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見(jiàn)表8)男女生社交自我知覺(jué)差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。
單因素方差分析結(jié)果顯示(見(jiàn)表9)社交自我知覺(jué)的年級(jí)差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。
5結(jié)論
?、賰和纳缃蛔晕抑X(jué)與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān),社交自我知覺(jué)較高的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)感較低。②積極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān);消極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)。兒童的友誼質(zhì)量越高則其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感越低。③兒童社交自我知覺(jué)這一主觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)比友誼質(zhì)量這一客觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)更顯著。④社交自我知覺(jué)除了與友誼質(zhì)量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關(guān)外,與其他所有變量間均存在顯著相關(guān),其中,和友誼質(zhì)量的積極維度為顯著正相關(guān),而與孤獨(dú)感則為顯著負(fù)相關(guān)。⑤友誼質(zhì)量的親密袒露維度得分以及友誼質(zhì)量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質(zhì)量顯著高于男生。⑥兒童同伴關(guān)系與孤獨(dú)感水平不存在顯著的年級(jí)差異,處于穩(wěn)定狀態(tài)。
參考文獻(xiàn):
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