應(yīng)用心理學(xué)的論文
隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,應(yīng)用心理學(xué)在當(dāng)今社會中具有非常廣闊的發(fā)展前景,其基本原則是應(yīng)用應(yīng)用心理學(xué)的基本原則和理論對社會各個領(lǐng)域中的實際問題進行解決,在服務(wù)社會的同時,促進社會的和諧發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)的論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
應(yīng)用心理學(xué)的論文下載篇1
淺析心理學(xué)在高職教育管理中的運用
[摘 要] 新時期全球競爭日益加劇，科學(xué)技術(shù)更是突飛猛進。隨之，人才的數(shù)量和質(zhì)量成為了衡量國力強弱的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也為造就和培養(yǎng)新型人才提出了迫切的要求。因此，在探索高職教育建設(shè)的過程中，將心理學(xué)理論運用到高職教育管理中，既是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和思路，又是為高職教育發(fā)展提供了動力。
[關(guān)鍵詞] 高職教育;心理學(xué);運用
從教育學(xué)的觀點來看，心理教育作為張揚學(xué)生個性的教育，體現(xiàn)出了人的德性、潛能和心力三個方面。所以，在一定程度上來講，心理教育還可以看做是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教育。
一、心理學(xué)對高職管理中的重要性
將心理學(xué)教育運用到高職院校的課程當(dāng)中，不僅會對教師和學(xué)生雙方的身心健康產(chǎn)生好的影響，同時還打下了高職院校不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的高速發(fā)展，社會越來越呈現(xiàn)出來多元化的趨勢，高職院校學(xué)生的心理和價值導(dǎo)向也在發(fā)生著變化。例如，很多學(xué)生因為學(xué)歷不高會產(chǎn)生焦躁和自卑的心理，嚴重影響著其學(xué)習(xí)和擇業(yè)。針對這種現(xiàn)存的狀況，將心理學(xué)引入到高職院校的教學(xué)管理中就顯得非常必要了。
運用心理學(xué)管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學(xué)范疇當(dāng)中，有利于豐富高職的課堂教學(xué)，同時優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進學(xué)生的心理水平提高。面對著國家環(huán)境的瞬息萬變以及金融危機的巨大觸動，高職學(xué)生的心靈也被蒙上了陰影。面對著畢業(yè)生的焦躁和自卑心理，國家雖然也出臺了政策予以調(diào)整，但是人數(shù)眾多的從業(yè)大軍就業(yè)情況還是不容樂觀。
有些個別的地方和院校，在畢業(yè)之際竟然出現(xiàn)了畢業(yè)生的打砸現(xiàn)象，這充分暴露出了學(xué)生的心理承受能力較弱，也說明了在教學(xué)中需注重學(xué)生克服困難能力的培養(yǎng)與鍛煉。要想改變這一現(xiàn)象，需要做的不僅僅是端正學(xué)生的思想態(tài)度，同時還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應(yīng)十分注意心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用和地位。在具體的實施中，高職院校管理者應(yīng)有步驟有計劃地引進心理學(xué)教學(xué)機制，終止學(xué)生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。
二、心理學(xué)教育在高職院校中的應(yīng)用
1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色
高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進入疏導(dǎo)法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學(xué)生進行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產(chǎn)生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導(dǎo)學(xué)生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學(xué)生進行啟發(fā)和激勵，使心理教育取得更好的效果。
2、營造輕松的學(xué)生氛圍
輔導(dǎo)學(xué)生進行心理教育需要一個輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因為如果學(xué)生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學(xué)生因為就業(yè)和社會壓力等各個方面的因素均會產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔(dān)，還會被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請心理醫(yī)生，對前來咨詢的學(xué)生給予詳細的講解和疏導(dǎo)。在整個過程中，教師不要急于對學(xué)生下評論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，不但會很好地為學(xué)生排解問題，同時還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預(yù)機制
高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個體學(xué)生的心理危機干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預(yù)機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時能夠接待學(xué)生，不會使學(xué)生感到落寞。初次進行心理咨詢的學(xué)生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時啟動應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)進行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。
結(jié)語：將心理學(xué)引進到高職院校的教育管理機制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。
參考文獻：
[1]石磊.談團體心理輔導(dǎo)與高職院校班級德育工作[J].教育與職業(yè)，2006(10)
[2]陳漢紅.班級建設(shè)中應(yīng)用團體心理輔導(dǎo)的可行性探索[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006(8
[3]易芳.生態(tài)心理學(xué)―――心理學(xué)研究模式的轉(zhuǎn)向[J].江西師范大學(xué)出版社，2008(01)
[4]白羽.改變心力―――團體心理訓(xùn)練與潛能激發(fā)[M].杭州：浙江文藝出版社，2006.
應(yīng)用心理學(xué)的論文下載篇2
淺析心理學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用
【摘要】化學(xué)是一門實驗科學(xué)，可以直接培養(yǎng)學(xué)生的興趣和觀察、思維、想象、實踐的能力。作為一名高中化學(xué)老師，可以將心理學(xué)知識巧妙地運用到化學(xué)教學(xué)中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與意志力，加強對課堂的管理，走進學(xué)生，與學(xué)生進行良好互動交流，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué);心理學(xué);化學(xué);高中
不少學(xué)生常感到化學(xué)難學(xué)，原因是多方面的，有學(xué)科本身的內(nèi)容、研究方法等學(xué)科特點的原因，也有教材內(nèi)容安排和教師教學(xué)上的原因。但究其根本都是在某些主客觀條件下學(xué)生的思維過程在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了障礙，使思維無法繼續(xù)下去，造成化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。通過觀看華中師范大學(xué)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)視頻，結(jié)合自己翻閱的一些相關(guān)書籍，我清楚認識到，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須從心理活動和思維規(guī)律入手，對思維障礙及其原因進行具體分析，提出解決問題的具體方法，達到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要產(chǎn)生因素：學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動機。
首先，學(xué)習(xí)興趣即學(xué)生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向。教師應(yīng)該在學(xué)生剛進入高中階段時就著手培養(yǎng)。
接著，學(xué)生的成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素：①家庭的期望和要求;②過去的成績;③能力與自信心;④與人對比效應(yīng)。筆者這里主要介紹第二點，教師在教學(xué)活動中，均有出試卷的機會，試卷是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是成績卻是一部分學(xué)生興趣的殺手，所以在試卷選題上要注意，讓盡量多的學(xué)生可以達到理想的成績。如果整體上都沒考好，那就要進行鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于個別成績較差或是退步的學(xué)生，應(yīng)該幫忙學(xué)生一起找原因，爭取下次能考好。成績的優(yōu)良直接關(guān)系學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機。
最后，交往動機影響教學(xué)活動的有效性和積極性。其實就是說學(xué)生喜不喜歡這個老師。筆者認為從以下幾個方面著手：①教師給學(xué)生的第一印象。包括老師的外表形象和上第一節(jié)課的內(nèi)容。②課堂中教學(xué)中略帶幽默，不在言語上打擊學(xué)生，眼神關(guān)注每一位學(xué)生，練習(xí)時略微指點一下。③課后與學(xué)生交流時，可適當(dāng)順著學(xué)生的想法去談，當(dāng)學(xué)生詢問教師的私事時，可以半談半避，保持一定的神秘感。一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的，動機好效果則好，動機差效果也差。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以考慮以下幾點：①做可能獲得成功的事;②激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;④進行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。
二、加強學(xué)生自信心、意志力培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣往往會存在“三分鐘熱度”的心理。剛開始時，在老師的激發(fā)引導(dǎo)下，會突然激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的滿腔熱情。但是“好景不長”，一段時間之后，特別是在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，這股熱情便慢慢開始降溫、消退。此時，教師應(yīng)加強學(xué)生自信心的培養(yǎng)，意志力的訓(xùn)練。如果一個學(xué)生有信心，意志力又好，那么不僅僅在我們化學(xué)上能取得好的成績，在其他方面也應(yīng)該有較好的收獲。
因此，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣便顯得尤為重要。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”自信心具有了那就要看意志力了。心理學(xué)告訴我們：意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。即人的思維過程見之于行動的心理過程。在進行化學(xué)教學(xué)實踐時，常常借助于直觀的實驗或者化學(xué)知識在實際生活應(yīng)用的實例來進行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)的興趣。要想讓學(xué)生有自信，還要學(xué)生從簡單的實驗或者生活中的實例入手，自己去動手實踐。
三、教學(xué)中注意課堂管理
課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。
課堂管理時常出現(xiàn)的問題有：①學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;②教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從;③學(xué)生的行為代表其品德。根據(jù)課堂上的注意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。如果老師碰到消極和對抗的課堂時，可以采用以下幾種方法處理：1.使用信號制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求。
四、羅森塔爾實驗的教學(xué)啟示
1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一項實驗，研究教師的期望對學(xué)生成績的影響作用。
他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結(jié)果，而是隨機選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那20%的學(xué)生成績果然有了顯著提高。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強，因而比其他學(xué)生更努力，進步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。
這項實驗告訴我們，教師對學(xué)生的期望會在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會朝著積極的方向改進;相反，教師對學(xué)生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵和期望會使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵作用，對于中學(xué)生來說，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時候，為關(guān)愛自己的教師而學(xué)往往會成為他的一種學(xué)習(xí)動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進步。
綜上所述，面對現(xiàn)在90后的學(xué)生，教師的教學(xué)方式應(yīng)該與時俱進，找到打開學(xué)生心鎖的鑰匙，走進學(xué)生的心里，才能互相促進，最終實現(xiàn)理想。所以教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展，在促進學(xué)生的一般發(fā)展的同時，促進個性才能的特殊發(fā)展。在教與學(xué)的關(guān)系中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。
參考文獻：
[1]施景皓.教育心理學(xué)理論在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的運用[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1985，(4)
[2]許玲.淺談心理學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《讀寫算》2012(18)
猜你喜歡：
應(yīng)用心理學(xué)的論文
下一篇：心理學(xué)的作用論文
