淺談心理健康教育教學(xué)過程中的多元評價論文
淺談心理健康教育教學(xué)過程中的多元評價論文
在進行多元評價的時候，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)不同評價對象的具體情況，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵所有學(xué)生樹立信心，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有新的成長。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：淺談心理健康教育教學(xué)過程中的多元評價相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:
淺談心理健康教育教學(xué)過程中的多元評價
一、多元評價的概述
1.多元智能理論簡介
哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納教授于1983年提出多元智能理論，這個理論認(rèn)為：智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和社會所需的有效產(chǎn)品的能力”，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能：語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體動作、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察等。每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使每個人的智能各具特點。更多更新的研究對加德納的理論進行了補充，認(rèn)為人的智能不僅僅只有這八種，可能是九種、十種，甚至更多。而這個理念告訴我們，每個人都是多元的、與眾不同的，每個人都可以找到屬于他們自己的優(yōu)勢，通過挖掘和發(fā)展個人的優(yōu)勢智能，可以促成一個人的成人、成才。
2.心理健康教育課堂中的多元評價體系
心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。而多元評價體系的建立，是為了更好地實現(xiàn)這些目標(biāo)而服務(wù)的。
心理健康課堂中的多元評價體系的構(gòu)建，要從以下幾個方面入手：(1)以多元智能理論作為理論指導(dǎo);(2)以具體而多元化的教學(xué)目標(biāo)作為評價內(nèi)容;(3)設(shè)置多元的評價主體，一改以往的單一的師對生的評價;(4)建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn);(5)采用多元的評價方法進行評價。由此來建立心理健康教育課堂中的多元評價體系，從而進行有效的多元評價，促進學(xué)生客觀地認(rèn)識自我和他人，更好地發(fā)展自己。
二、心理健康教育課堂中如何進行有效的教學(xué)過程評價
1.評價內(nèi)容的多元化
心理健康教育課堂中對學(xué)生進行評價的內(nèi)容是豐富多樣的，既評價學(xué)習(xí)結(jié)果，又評價學(xué)習(xí)活動的過程和發(fā)展;既評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、知識和水平，又評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、精神氣質(zhì)和創(chuàng)造天賦等;不僅關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，更關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，開拓創(chuàng)新。
具體來講，心理健康課堂的評價內(nèi)容有基于學(xué)生對心理知識掌握的評價，評價學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯(lián)系實際能力等等;有基于心理活動的評價，評價學(xué)生對活動的參與度、對活動的理解和感悟、對規(guī)則的適應(yīng)和服從、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人合作能力、人際溝通能力等等;有基于課堂組織的評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體感、自我控制能力、班委的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力等。
根據(jù)這些多元化的評價內(nèi)容，就要求心理健康教師在教學(xué)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)，抓住有價值之處，及時反饋、評價。
2.評價主體的多元化
以往的評價主要是以教師對學(xué)生的評價為主，難免有所不足。多元評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡在進行“師生評價”時更要加強“生生評價”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)生的評價可以有多種形式，(1)以小組為評價主體，可以進行小組互評、小組自評、小組評個人;(2)以個人為評價主體，可以進行個人互評、個人自評、個人評小組?？梢愿鶕?jù)具體的課堂情況設(shè)置不同的評價主體。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
在進行多元評價的時候，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)不同評價對象的具體情況，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵所有學(xué)生樹立信心，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有新的成長。
全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，每個學(xué)生各有特點，簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實際需求。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進行以人為本的評價，使不同水平的學(xué)生都能體驗到進步與成功的喜悅。
4.評價方法的多元化
要讓心理健康課堂過程中的評價有效，就要求教師設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u價環(huán)節(jié)和活動，營造良好的評價氛圍，應(yīng)用實用的評價方法進行評價?，F(xiàn)列舉一些在心理健康課堂中常用的評價方法。
(1)成長記錄袋
成長記錄袋是收集學(xué)生在心理健康課堂上的點點滴滴，例如課堂作業(yè)、心情日記、他人反饋等等，通過設(shè)計一些具體的欄目，讓學(xué)生根據(jù)小欄目自定目標(biāo)、自選形式、自組內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和獨立性。
(2)自我展示或反思
讓每個學(xué)生自我評價在課堂活動中的表現(xiàn)，說出自己滿意之處和不足之處。這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，自由地交換意見。
(3)優(yōu)點轟炸
讓學(xué)生對其他同學(xué)或其他小組的表現(xiàn)進行積極評價，挖掘他人的優(yōu)點，客觀地肯定他人。
(4)大家來找茬
對其他小組的表現(xiàn)進行評價，尋找他們表述中欠缺之處，被評價者可以進行適當(dāng)?shù)霓q駁。
(5)觀察員在行動
在小組中設(shè)置觀察員，讓觀察員對小組的整個活動過程進行觀察、記錄和評價，在分享環(huán)節(jié)中，將觀察記錄展現(xiàn)出來。
(6)尋找“最”
讓小組成員對自己小組的表現(xiàn)進行評價，推出小組中的幾個“最”，“最”的內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)來評定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等。
(7)活動報告
讓學(xué)生將小組的活動填寫成一份活動報告，活動報告的評價內(nèi)容可以是學(xué)生的獨立能力、分工與合作的能力、與人交流的能力。
多元評價的方法多種多樣，教師可以根據(jù)自己課程的目標(biāo)設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價活動，這樣多元化的評價方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。