小學生作文心理現(xiàn)狀分析的現(xiàn)狀綜述

掌握學生作文心理是作文教學中教師的一項重要任務(wù)。面對作文教學這個老大難問題，我們不僅要了解學生的作文成績，更要了解學生在作文學習過程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學難的癥結(jié)所在，由此找到解除作文教學難題的有效辦法。眾所周知，小學作文教學是一個人作文學習的起步階段，也是打基礎(chǔ)的階段。怎樣在小學進行有效的作文教學，提高作文教學效率，必須了解小學生在作文學習過程中的真實心理狀態(tài)。為此，筆者對貴州省千名小學生的作文心理進行了調(diào)查，主要從學生的作文興趣、作文動機、作文成敗歸因和作文修改等幾個方面入手進行分析，意在為小學作文教學提供參考。

一、小學生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查

1.小學生作文興趣的調(diào)查

通過對小學生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當前小學生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學，教師搖頭，學生喊怕。如果能找到學生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學中做到有的放矢。

在被調(diào)查學生的總?cè)藬?shù)中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%;有時喜歡的占40%;不喜歡的占11.4%。這個調(diào)查的結(jié)果表明小學生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。

為什么這個結(jié)果和教學實際情況出入很大呢?分析發(fā)現(xiàn)，實際上學生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢?因為他們認為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學生認為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學寫的都一樣的，很沒有意思”等。

由此看來，學生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個暢所欲言、盡情表達自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學認為的“人類生來就有學習的潛能”這一學習心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學中過分的、刻板的作文要求扼殺了學生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產(chǎn)生了敬而遠之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。

2.小學生作文動機的調(diào)查

是什么原因促使他們進行作文呢?“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學生為總數(shù)的38.5%;“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學生總數(shù)的32.9%;“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務(wù)”為學生總數(shù)的28.6%。

這個結(jié)果表明，在小學作文教學中，有趣、快樂、真實、充滿想象力的作文教學內(nèi)容是學生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素;外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力;而學好作文本身則成為第三因素。原因何在呢?在小學生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。

通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學階段，各種寫作動因皆能引發(fā)學生的作文動機，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發(fā)小學生作文動機的因素表明：在小學階段，作文目的與作文成績之間關(guān)系不大，即在小學階段，對學生進行各類作文目的的教學對提高學生作文成績效果基本上是一致的。

3.小學生作文修改的調(diào)查

作文修改是提高學生作文水平，提高作文教學效率的一個重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學生對作文的興趣、堅持度等。小學生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢?在關(guān)于作文修改這一調(diào)查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學生總數(shù)的37.1%;“自覺修改”的為學生總數(shù)的25.7%;“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學生總數(shù)的27.2%;“需要教師修改”的為學生總數(shù)的10%。

這個結(jié)果表明，在小學階段，能主動自覺修改作文的學生確實不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學生是“為了得到高分，我就反復檢查句子，修改句子”;有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”;還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。

為什么不主動進行修改呢?“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”;有的認為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”;還有的認為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對作文的修改，多是從外部因素進行考慮的(如老師)，很少有學生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學生自己，教師的榜樣作用在學生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學生有待于作文修改習慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。

4.小學生作文歸因的調(diào)查

學習歸因是學生對自己學業(yè)成績原因的認定、歸納和總結(jié)，對自己學業(yè)成就的歸因?qū)W生的未來學習有重要影響。一般來說，在學習過程中，如果學生把學業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認為學習任務(wù)的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學業(yè)現(xiàn)狀的因素;如果歸因于內(nèi)部因素，他就會相信學習能力或自己的努力是決定學業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態(tài)呢?

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%;歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%;歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%;歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%;歸因于“運氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。

在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學生總數(shù)的47.2%;歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學生總數(shù)的24.3%;歸因于“運氣及其他”占被調(diào)查學生總數(shù)的17.1%;歸因于“教師和家長”占被調(diào)查學生總數(shù)的11.4%。