2017數(shù)學高考備考反思
高三復(fù)習課是高考備考階段主要的課型，接下來學習啦小編為你整理了2017數(shù)學高考備考反思，一起來看看吧。
2017數(shù)學高考備考反思篇一
關(guān)于數(shù)學學科的高考備考復(fù)習的許多做法已不是某個學校的備考經(jīng)驗，某個教師的秘密武器，而更多是一種共識，但并不是知道了怎樣備考就能夠把“考”備得好學生就考得好，所以發(fā)揮復(fù)習課功能就顯得十分必要。
1.扎實打好基礎(chǔ)，狠抓“三功”不動搖
扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，是學好數(shù)學的關(guān)鍵，是應(yīng)對高考命題風云變化而立于不敗之地的基礎(chǔ)，歷年高考閱卷的信息表明，考生由于概念不清楚，基本運算不正確，基本思想方法不熟練而失分的情況十分嚴重，因此不管命題如何變化，在任何情況下，都要扎扎實實打好基礎(chǔ)，切實抓好基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想方法的落實工作，這是高考數(shù)學復(fù)習的關(guān)鍵。 影響“算功”培養(yǎng)有如下幾個方面：
(1) 對一道試題，通過教師的分析或?qū)W生的審讀，弄清了題意，抽象出數(shù)學模型或
列出數(shù)學表達式就認為此題已經(jīng)解決，缺少要求學生實際動手做題，去求得準確結(jié)果;
(2) 高考數(shù)學復(fù)習中，一些教師不能確定以解題訓(xùn)練為中心的課堂教學模式，教師
講風太盛，包辦過多，基礎(chǔ)訓(xùn)練嚴重不足;
(3) 學生在平時的作業(yè)中，遇到運算數(shù)字稍大一點的題目，大多使用計算器進行運
算，致使在高考中學生的“心算”，“筆算”能力下降，解題的正確性不高，解題的速度不快;
(4) 在高考復(fù)習第二階段的訓(xùn)練中，“時效”觀念不強，不注意尋求合理、快捷的運
算途徑，限時訓(xùn)練不足;
影響“審讀功”培養(yǎng)有如下幾個方面：
(1) 教學中，教師在出示題目之后，立即有表情地閱讀，并在閱讀過程中，對解題
時要提取的相關(guān)信息予以突出，時間一長，學生便會產(chǎn)生“審題”的依賴性;
(2) 教學中，教師在出示題目之后，學生還沒有來得及審讀，教師就匆匆講解，使
學生失去了“審讀，思考—提取信息—分析處理信息—確定解題方案”的寶貴機會;
(3) 教學中，對審讀能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練較少
案例2→數(shù)形結(jié)合例子→1個
影響“圖功”的培養(yǎng)有如下幾個方面：
(1) 教學中，對試題所提供的圖形的審讀不夠充分;
(2) 對一些“無圖”而又需要在解題中構(gòu)造出圖形的試題，其構(gòu)圖過程中教師代替
了(只要求學生根據(jù)教師畫出的圖形進行思考)，學生便失去了根據(jù)題意構(gòu)造出有利于思考的圖形的機會。表現(xiàn)在考試，不少考生連圖形都畫不出來，直接影響了后續(xù)的解答;
(3) 教學中，結(jié)合具體的題目，有目的地歸納數(shù)形結(jié)合的思想方法顯得不足，變課
本中所滲透的思想方法的暗線為數(shù)學復(fù)習教學中的明線顯得不足。
在數(shù)學教學中，要注意幫助學生辨明錯誤，分析其產(chǎn)生原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時培養(yǎng)學生具有嚴密思維和嚴格要求的良好習慣是十分必要的。
在高考數(shù)學復(fù)習中，我們要將培養(yǎng)好學生的“三功”擺到十分重要的位置上，因為這是高考數(shù)學復(fù)習立于不敗之地的關(guān)鍵。
2.探索學生講評試卷的新路子
高三數(shù)學復(fù)習課離不開試卷點評，試卷講評課總是以教師講，學生聽的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，往往教師口若懸河，而學生卻聽得提不起精神，試卷講評課必須提高效率，遵循現(xiàn)代教育理念，還學生主動學習的空間，大膽放手讓學生自己去研究、探索、思考、克服困難。教師則做學生堅強的后盾，指導(dǎo)學生大膽的嘗試，這樣做真正鍛煉了學生的能力，發(fā)揮了學生自主學習的主動性，在課堂上能充分實現(xiàn)師生的雙向互動，具有研究性學習的特點，只有這樣的試卷講評課才能取到較好的效果。
(1)收集錯情，分析錯因
教師在講評某一道題的時候，往往是以“這道題同學們做得很好”或“這道題同學們做得不那么好”開場白，泛泛而談，無關(guān)痛癢，接著就是標準答案的展開，而對于“好”在哪里或者“差”在哪里，體現(xiàn)在哪幾個方面沒有充分的依據(jù)或數(shù)據(jù)予以支撐，這是一種“簡單+經(jīng)驗”的懶惰型，粗放型的備考做法，所以，在講評試卷之前，教師應(yīng)先了解，收集學生答卷中出現(xiàn)的錯誤，看看到底在哪一個考點出現(xiàn)了問題，有哪些錯誤表現(xiàn)，技能還有哪些沒有落實，教師尤其要站在學生的角度，試圖弄清學生為什么錯，弄不明白的地方盡可能讓學生在課堂上充分表達自己的解題想法，這樣在課堂講評時才能有的放矢，有根有據(jù)，以理服人，學生聽起來也不覺得是一種負擔，解題出錯時有收獲，解題正確時也有收獲—避免新“錯”，這正是課程標準提倡的“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”，同時，由于有了充分的“證據(jù)”就可以避免各題目評講時出現(xiàn)從第一題一直到最后一題，每題都重點講的現(xiàn)象。教師就可以對學生錯的多，技能和知識掌握不好等該詳細講的地方，講深講透，胸有成竹，使教學達到預(yù)期的效果。
(2)糾正錯誤，強化技能
在收集學生的錯情和錯因后，就應(yīng)努力幫助學生解決好出現(xiàn)的錯誤(特別是那些屢次出錯的地方)，務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，以便后續(xù)的備考更加流暢，這也是試卷評講的最根本目的。屬于概念理解存在片面的(如函數(shù)的奇偶性判斷，漏掉定義域關(guān)于原點對稱的討論)，盡可能再現(xiàn)概念知識的產(chǎn)生過程，師生一起予以明辨，屬于公式運用上的偏差的(如利用公式ansnsn1求解數(shù)列通項時，未注意條件n2的限制)，教師除了本堂課課本分析示范外，還要經(jīng)常性地做好解題的分析和解題過程示范。屬于運算的方法技巧不當而出錯的，要注重算理的講解和計算方法的輔導(dǎo)，適度引導(dǎo)學生課外加強計算的訓(xùn)練等等?？傊處熂纫朴趲椭鷮W生明“錯”知“理”，又要善于引導(dǎo)學生主動強化訓(xùn)練，并利用跟進檢測等評價手段，使技能和方法真正落實到實處。
3.教學難度的把握—深入淺出，淺入深出
高三復(fù)習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。近年來，高考試題的難度逐漸趨于平穩(wěn)，教學上如何應(yīng)對?筆者認為，首先抓好“雙基”不放松時前提和基礎(chǔ);其次，在牢固掌握知識的前提下，適度地保持一些難度是必要的，也是必須的。上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生一定的新鮮感并且有利于激發(fā)學生的學習興趣和增強好勝感，從而培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。
筆者的做法是安排部分中等難度的例題、習題供學生練習，對學生練習過程中反映出來的個別難點在課堂上集中解決，同時加強個別輔導(dǎo)工作，使難題既發(fā)揮它應(yīng)有的作用，又不至于給學生造成不必要的思想負擔。
取一個例子→一個變式
對學生出現(xiàn)的錯誤做好分析和糾正后，教師還要善于將問題進行變式讓學生更全面更深刻地理解問題的實質(zhì)，避免錯誤“重犯”，做到“深入淺出”。
4.要切切實實做好中、低檔題的落實工作
對中、低檔題要志在必得，這是學生得分的關(guān)鍵，對此，高三數(shù)學教師必須有足夠的清醒的認識(高考數(shù)學復(fù)習就是通過復(fù)習使學生的應(yīng)試能力最大化，這方面的定位要準，學生能力達不到的事，教師不要去做，學生能力范圍內(nèi)能解決的問題要確保其基本不錯)。
案例3：利用各種數(shù)學技能，在答題過程中提高得分率
(舉3—4個例子)
以上都屬于中、低檔題中的選擇題，用近似值，特例，走極端進行估計可以粗略地快速地對有關(guān)數(shù)值做適當?shù)財U大或縮小，從而對運算結(jié)果確定出一個范圍或做出一個估計，它往往可以跳過繁冗的邏輯推理過程，直接得出結(jié)果。
那么如何做好中、低檔題的落實工作?
(1)要針對部分學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，概念模糊，知識脫節(jié)，解題方法呆板的現(xiàn)狀，逐摸清他們的薄弱環(huán)節(jié)，針對實際情況因材施教，在復(fù)習中要注意多做“鋪路”工作，由易到難，循序漸進，絕對不放過一個基本知識點，對過去雖已學過，但容易遺忘，忽視的知識要多做“搭橋”工作，反復(fù)訓(xùn)練，直至完全掌握，要注意成緩坡度，逐步加深難度，讓學生有一個慢慢“上坡”的感覺。
(2)要強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，對易錯問題要經(jīng)常練習，對易混淆問題要對比練習，對重點問題要反復(fù)練習，并在練習過程中要求學生對自己的錯誤進行歸納小結(jié)，找出錯誤的類型和原因，對練習后仍沒有達到要求的學生要再組織相關(guān)的訓(xùn)練進行補救，直至完全過關(guān)。為提高輔導(dǎo)的針對性，要堅持采取個別輔導(dǎo)的方式，對一些成績較差的學生的作業(yè)和練習要堅持面批，。同時建立“學生練習情況記錄表”，將練習、作業(yè)、演板、考試中暴露出來的問題記錄下來，及時掌握學生知識的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，做好解題后的反思工作，使學生練一次，考一次就能提高一次。
(3)在強化訓(xùn)練的同時嚴格要求，嚴格管理，想管理要質(zhì)量，是提高高三數(shù)學教學質(zhì)量的一個重要方向。
5.后期訓(xùn)練要結(jié)合學生的實際，正確處理好訓(xùn)練量，訓(xùn)練難度，訓(xùn)練強度的關(guān)系
高三復(fù)習到了后期，組織一些訓(xùn)練以提高學生的應(yīng)試能力是非常必要的，但訓(xùn)練切忌不顧學生的實際，要在訓(xùn)練量，訓(xùn)練難度，訓(xùn)練強度三方面做認真地研究，盡可能找到三者的結(jié)合點，要制訂一個詳細的，操作性強的訓(xùn)練計劃，在編制訓(xùn)練題，安排時間、批改作業(yè)，講評反饋四個環(huán)節(jié)上下功夫，以求每一次訓(xùn)練都能取得實效，在編制訓(xùn)練題對要求以學科備課組為單位，由備課組長負責，認真研究考綱，認真研究學情，認真研究每一次訓(xùn)練要達到的目標，認真研究訓(xùn)練題的難度、廣度、深度力求接近高考，符合學生學習的實際，在安排訓(xùn)練時間上，充分考慮學生的疲勞程度及高考科目的作答時間;在批改試卷，講評反饋上，要求教師做到全批全改，精講拓展，學生訓(xùn)練中暴露出來的問題緊抓不放，反復(fù)講，專門練，逐一解決問題，同時輔助以個性化的個別輔導(dǎo)，以期取得實效，訓(xùn)練的次數(shù)要適當，要實效不要過分關(guān)注形式。
總之，高三復(fù)習課是高考備考階段主要的課型，要想學生學得好，考得好。教師只有發(fā)揮指揮作用，加強這一課型的研究，不斷反思，不斷改進方法，才能提高復(fù)習課的時效性，才能充分發(fā)掘其備考價值。