小學(xué)語文六年級(jí)教學(xué)論文
六年級(jí)語文教學(xué)論文是新任老師學(xué)習(xí)高效教學(xué)課堂的一種方法，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)論文，供大家參閱，希望對你有幫助!
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)論文1
從教多年，為了能給學(xué)生更好的課堂，將知識(shí)以更藝術(shù)的方式傳播給他們，我閱讀了許多有關(guān)教育教學(xué)的書籍和名著。最近我拜讀了《經(jīng)典課堂》一書，此書收錄了竇桂梅、郭初陽、賈志敏等名師的經(jīng)典教學(xué)實(shí)錄，讓我的確受益匪淺。拜讀名著的同時(shí)，我常常在反思自己的語文教學(xué)：究竟給孩子們一個(gè)什么樣的語文課堂? 課程改革對于學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)! 教育家杜威先生說過：“給孩子讀一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我認(rèn)為：教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么!教師給孩子什么樣的課堂，孩子就擁有什么樣的人生!如何給孩子一個(gè)經(jīng)典的課堂呢?我有以下幾點(diǎn)看法和體會(huì)：
(一)情感的課堂
1.一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必須在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充滿“激情”。 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿激情的教師，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”! 讓學(xué)生在充滿激情的課堂中學(xué)習(xí)和成長。如教授《漁歌子》一課，教室通過激情的配樂朗讀，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，與作者張志和同喜同樂，達(dá)到情感的共鳴。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 有了它，才能在課堂中使學(xué)生充滿情感，融情于課堂，融情于人生。在“情”中體驗(yàn)人生，學(xué)會(huì)成長。
(二)交流的課堂
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。為了避免這一點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，面對面的交流，心與心的對話，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。 在交流中塑造經(jīng)典課堂。自讀課文的教學(xué)，全部采用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，通過自主合作探究的方式獲取知識(shí)。
( 三)開放的課堂
1、讓孩子去“展示自己”。
我認(rèn)為， “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。 教師給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間去展示自己，以課堂為平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己最“真”的情感，最“實(shí)”的體驗(yàn)，最“美”的心靈。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，“實(shí)踐出真知”。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
(四)感悟的課堂
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?在教學(xué)中，我通過圖片、錄像資料等位學(xué)生展示美麗的榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
四、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3 、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。 在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。? 經(jīng)典的語文課堂回會(huì)給學(xué)生帶來精彩的人生!
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)論文2
回首幾年教六年級(jí)的歷程，學(xué)生每一批都有每一批的不同，但是，細(xì)想來，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。六年級(jí)的學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力呢?
一、教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神。
教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從積極的情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，而教之道，貴在啟發(fā)潛能。教育心理學(xué)研究業(yè)已證明，正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上 “主動(dòng)”起來，就必須以正面鼓勵(lì)為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教書育人的道路上，對知識(shí)，我愿是大海;做教師，我愿是春風(fēng)。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統(tǒng)的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動(dòng)，打開學(xué)生的心窗，走進(jìn)學(xué)生的心扉，感悟?qū)W生的真情。
二、“把學(xué)生當(dāng)正常人看”。
我們要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓他們朝一個(gè)好的方向發(fā)展。在眾多的學(xué)生當(dāng)中，有著一些特殊的學(xué)生，他們的身心發(fā)展處于正常規(guī)律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超?；虻统＃麄円脖环Q為有特殊需要的學(xué)生。而這樣的學(xué)生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護(hù)。而在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我們接觸的特殊學(xué)生往往是那些表現(xiàn)不好、成績又不理想的學(xué)生，他們也被稱為是問題學(xué)生，而這樣的學(xué)生，老師也往往是最感頭疼的。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，“每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力發(fā)掘?qū)W生這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做好正確的引導(dǎo)。要知道垃圾尚且是被放錯(cuò)了地方的資源，更何況是學(xué)生這樣一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發(fā)利用。
我們班的王同學(xué)是一個(gè)膽兒小，有些口吃甚至近乎自閉的孩子。今天的語文課上，該輪到他回答問題了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋，結(jié)結(jié)巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學(xué)生們越是屏住呼吸目不轉(zhuǎn)睛地看著他，王同學(xué)竟然緊張地哭了?？粗纯嗟臉幼樱野没诘刈载?zé)起來：真不應(yīng)該讓他回答，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎?在這尷尬之際，我倏地靈機(jī)一動(dòng)，捕捉到了瞬間靈感：這名學(xué)生不就是不習(xí)慣在眾人面前說話嗎?我微笑地對大家說：“請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。”學(xué)生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學(xué)慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時(shí)此刻，就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時(shí)候，他早已不在害怕，他鎮(zhèn)定自若的和大家的目光對視著，他獲得了成功。王同學(xué)臉上帶著燦爛的微笑。學(xué)生們使勁的為他鼓掌，我也拼命地鼓掌，為他闖過難關(guān)，贏得自信，更為我自己鼓掌，能在關(guān)鍵時(shí)刻如此地理解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里。難道不是嗎?孩子的心就如同破土的嫩芽，老師對他的一點(diǎn)點(diǎn)保護(hù)就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。
蘇霍姆林斯基就曾說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響……”這也成為我今后工作中努力的一個(gè)方向，不以成績?nèi)∪?，善待每一個(gè)學(xué)生。
三、在實(shí)踐中探求興趣
我一直在思考怎樣讓學(xué)生愛上語文課，而不是天天強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，那樣顯然效率不高。假如老師在課堂上能有意識(shí)地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量使得課堂充滿趣味，我想大家應(yīng)該會(huì)很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，取得更加理想的效果。在講解課文或者試卷的時(shí)候我們不妨聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或者相關(guān)的資料繪聲繪色的去吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果對知識(shí)充滿好奇心，對學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡方式把自己聽到的、看到的相關(guān)內(nèi)容整合起來，最大限度激發(fā)積極性。倡導(dǎo)寫讀后感，排練故事使學(xué)生自覺地在生活中學(xué)語文、用語文，不斷提高語文的綜合運(yùn)用能力。比如有的學(xué)生喜歡把看過的《超人》寫成讀后感，再和其它同學(xué)的讀后感制成電子版;有的學(xué)生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長故事以及讀后感辦成一份電子報(bào)，也有能力高的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)辦自己的電子報(bào)。有的學(xué)生找?guī)讉€(gè)伙伴一起分角色排練喜愛的成長故事。
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。組織學(xué)生為校園小報(bào)、廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。
在學(xué)生活動(dòng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和協(xié)助能力，使學(xué)生感受集體的溫暖，讓全體學(xué)生都能體會(huì)到在生活中學(xué)語文、用語文的樂趣。
四、融會(huì)貫通，以一當(dāng)十
六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。 例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會(huì) ，你會(huì) ，你會(huì) 。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
激發(fā)同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，要讓同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
我，資質(zhì)平平，不求做一名 “藝術(shù)家”，但求做一個(gè)讓課堂神采飛揚(yáng)的教書匠。
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)論文3
文章千古事。科舉時(shí)代，又有一篇文章定終身的制度。的確，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
過去的作文教學(xué)指導(dǎo)課，我們往往是給學(xué)生一個(gè)題目，在簡單地講解之后就讓學(xué)生自己去完成。講解完后，臺(tái)下立刻顯出一片“皺緊眉頭,咬斷筆頭”的習(xí)作場面，之后的批改中總是會(huì)出現(xiàn)主題輕淺甜膩，思想觸角只停留在生活的表象，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而未探入復(fù)雜的深層，題材如出一轍，語言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實(shí)感，生搬硬套，結(jié)構(gòu)方法機(jī)械雷同，導(dǎo)致了學(xué)生作文與做人的背離，作文中所描述的生活形態(tài)與親身經(jīng)歷的兩者之間相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)導(dǎo)致了學(xué)生的思維指向單一、空間狹小。
作文指導(dǎo)課，教師須講究“導(dǎo)”的方法與形式，注重解決三個(gè)問題，即一、為什么寫?二、寫什么?三、怎么寫?正如葉圣陶先生所言：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時(shí)間內(nèi)的事情，意思的發(fā)生，需要的提出，都在動(dòng)筆之前。認(rèn)定中心，審查材料，也在動(dòng)筆之前。提起筆來寫在紙上，不過完成這工作的一段步驟罷了。有些人認(rèn)為寫作的工作在提筆來的時(shí)候才開始，這顯然是錯(cuò)誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要，無目的，可做可不做的事了。”
一、為什么寫?——明確寫作目的，預(yù)防空洞、不知所云。
檢驗(yàn)小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是：是否真實(shí)地表達(dá)了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此，作文指導(dǎo)課，教師必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再顯生活底蘊(yùn)，真誠地?fù)肀?。教師的指?dǎo)，不能只把思路局限于大場面、大事件，應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。換句話說，教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是為了使學(xué)生確立真實(shí)和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個(gè)問題的前提之下來進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生作文應(yīng)該是從一己心靈體驗(yàn)出發(fā)，逐步地達(dá)到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界，當(dāng)學(xué)生對生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動(dòng)和強(qiáng)化，在成熟到呼之欲出時(shí)刻，受到教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動(dòng)。
二、寫什么?——真實(shí)的表達(dá)。
教師的作文指導(dǎo)過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強(qiáng)調(diào)的“做生活的有心人”“生活是寫作的源泉”“處處有生活”，就是為了讓學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)等方面逐步積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)感情，在通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后能充分地運(yùn)用習(xí)作素材。
學(xué)生習(xí)作素材的來源在于一、現(xiàn)實(shí)生活本身;二、現(xiàn)實(shí)生活在書本中的反映;三、現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反映。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的人與事，景與物，為我所用;二、我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該大力提倡“讀寫結(jié)合”。教師必須千方百計(jì)地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，把作文片斷訓(xùn)練經(jīng)常地、持久地融入閱讀教學(xué)過程之中，教會(huì)學(xué)生能運(yùn)用教材中的寫作因素來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣做，既鞏固了閱讀教學(xué)效果，又促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。
教師的作文指導(dǎo)過程，解決了“寫什么”，也就使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“從積累到表達(dá)”的訓(xùn)練過程。修訂大綱的一個(gè)顯著特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過去的語文教育，是以知識(shí)積累為取向，而目前的語文教育，是以學(xué)生能力發(fā)展為取向，因此，作文指導(dǎo)就是對學(xué)生“習(xí)作能力”的指導(dǎo)，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)。
三、怎么寫?——正確的表達(dá)方法和技巧。
“怎么寫”就是如何表達(dá)，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質(zhì)樸，追求真實(shí)，反對虛假。即使學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏頗，也不要大驚小怪，認(rèn)真加以引導(dǎo)，正是我們語文老師的一個(gè)職責(zé)。讓孩子放開膽子寫作文，是消除害怕作文情緒的關(guān)鍵，也是學(xué)好作文的良好開端。
“怎么寫”這個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要我們教師關(guān)注對學(xué)生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準(zhǔn)確、用詞組句的簡潔、整體風(fēng)貌的樸素等，但是我們還應(yīng)該提倡個(gè)性化行文，所謂個(gè)性化行文，體現(xiàn)在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項(xiàng)硬指標(biāo)與語調(diào)、文勢和韻味等各項(xiàng)軟指標(biāo)，凡率性而為，凸顯生命本色，無所粉飾，無所遮掩，一任才情，皆無不可。
“怎么寫”涉及到寫作方法的指導(dǎo)問題，教師在學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法上應(yīng)該狠下一番功夫，努力激活學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生“愛寫”?！缎抻喆缶V》中把中年級(jí)習(xí)作的重點(diǎn)放在“自由表達(dá)”上，要求學(xué)生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，體現(xiàn)了作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，有利于中年級(jí)學(xué)生打消顧慮，放開手腳，放膽習(xí)作，做到“敢寫”;高年級(jí)，則加以收束，要求學(xué)生能全面地達(dá)到習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)“會(huì)寫”。
學(xué)生要真正具備寫作的硬功夫，關(guān)鍵還在于通過練筆和練口來發(fā)展語言運(yùn)用能力，從這個(gè)角度來說，教師如果能堅(jiān)持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來作寫作訓(xùn)練，并循序漸進(jìn)、科學(xué)引導(dǎo)、輔之以藝術(shù)化的精神激勵(lì)，不失為實(shí)用價(jià)值頗高而又不使學(xué)生負(fù)荷過重、束縛過多的有效方法。