北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)是小學(xué)語(yǔ)文最后一本書(shū)，要教好這本書(shū)首先應(yīng)該進(jìn)行教材分析，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!
北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析一：總體把握
六年級(jí)下期，是學(xué)生的第三學(xué)段最后的一個(gè)時(shí)期，所以對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，確立本期的教學(xué)重難點(diǎn)是相當(dāng)重要的。首先，我們研讀課標(biāo)對(duì)這個(gè)學(xué)段學(xué)生作出的階段目標(biāo)，從一大堆“理解、推想、體會(huì)、領(lǐng)悟、把握、探究”的用詞造語(yǔ)中，看到“學(xué)習(xí)型社會(huì)”對(duì)青少年的基本要求。語(yǔ)文課標(biāo)除了對(duì)讀書(shū)能力作要求外，還特別強(qiáng)調(diào)諸如“說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;想象詩(shī)歌描述的情境;養(yǎng)成觀察習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨(dú)特的感受。”等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
我們?cè)賮?lái)看看學(xué)生的需要，他們已對(duì)生活問(wèn)題積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們具有初步的社會(huì)意識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)知社會(huì)和回報(bào)社會(huì)。他們一直參與北師大版教材的課改試驗(yàn)，具備一定的獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力?？墒且鎸?duì)即將開(kāi)始的第四學(xué)段的學(xué)習(xí)，面對(duì)升學(xué)的篩選與競(jìng)爭(zhēng)，依然存在不同程度的欠缺。試卷中直接的呈現(xiàn)是他們中很多人對(duì)于把握文章中心，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞句顯得力不從心。有的在表達(dá)時(shí)條理不夠清晰，有的在個(gè)性化閱讀中品讀收獲甚少，有的對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系，縱向梳理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鍛煉提高是我們共同的職責(zé)。這也是第十二冊(cè)教材編寫(xiě)者的初衷。如果我們把本期的文本教學(xué)和畢業(yè)前的復(fù)習(xí)應(yīng)考割裂開(kāi)來(lái)，必將事倍而功半，甚至耽誤我們的學(xué)生。所以，深入地解讀教材，制定可行的執(zhí)教方案成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。
本冊(cè)教材共40篇課文，其中精讀課文24篇，略讀課文16篇，教材的編排體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)如課文：《秦始皇陵兵馬俑》和《當(dāng)代神農(nóng)氏》。體現(xiàn)了關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然如課文：《大自然的秘密》，理解和尊重多樣化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，整冊(cè)教材選文具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、風(fēng)格豐富多樣，如遺跡單元，這五篇課文分別通過(guò)對(duì)聯(lián)、故事、詩(shī)歌、記敘、說(shuō)明等形式展開(kāi)對(duì)遺跡的描述，風(fēng)格多樣，能容豐富多彩，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容安排突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
本冊(cè)教材突出的特點(diǎn)是：加強(qiáng)整合性，兼顧小學(xué)和中學(xué)課本的銜接。不再著眼于個(gè)別能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，不再設(shè)“語(yǔ)文天地”中的單項(xiàng)練習(xí)，不再通過(guò)“金鑰匙”學(xué)習(xí)某一種學(xué)習(xí)方法或策略，而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行比較廣泛的文化積累，基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)推進(jìn)課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。其實(shí)，在上一冊(cè)教材中對(duì)此我們已經(jīng)有了了解。本冊(cè)教材仍以主題單元的形式編寫(xiě)，以供師生根據(jù)實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)安排，特別是“我的視角”“小資料”“日積月累”等提示性、引導(dǎo)性教學(xué)資料對(duì)提高教學(xué)實(shí)效的資源，教學(xué)時(shí)理應(yīng)得到我們的重視，并盡力發(fā)揮他們的最大效應(yīng)。鑒于本期是第三學(xué)段與第四學(xué)段的過(guò)渡期，而且學(xué)生的積累已經(jīng)達(dá)到一定水平，所以勤練筆必不可少。習(xí)作練筆與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)一定要緊密配合。練筆的提法注重的是習(xí)作練習(xí)形式的多樣化、經(jīng)常化，片斷化，內(nèi)容的真實(shí)性、充實(shí)性、實(shí)用性。比如三單元學(xué)生學(xué)習(xí)課文《可愛(ài)的中國(guó)》時(shí)，想象__寫(xiě)作時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)革命志士珍愛(ài)祖國(guó)的情感;學(xué)完《別董大》《送元二使安西》兩首古詩(shī)后，與同學(xué)交流自己跟好朋友分別的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)珍惜友情;讀了《城市的標(biāo)識(shí)》后，寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生用心去愛(ài)那城市中大自然留給我們的最后的饋贈(zèng)。學(xué)習(xí)拓展閱讀古文《吾腰千錢(qián)》時(shí)，想象落水者在河中的情景以及他的想法，引導(dǎo)學(xué)生自悟生命的寶貴。綜合活動(dòng)中，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)公益廣告，以培養(yǎng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任心。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)的安排與練筆交叉并行，相互滲透。
北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析二：教材基本結(jié)構(gòu)
本冊(cè)教材仍以主題單元的形式編寫(xiě)，共設(shè)計(jì)了以下8個(gè)專題：
出示：
1.樂(lè)趣 2.遺跡 3.珍惜 4.生命
5.沖突 6.英雄 7.科學(xué)的精神 8.告別童年
單元構(gòu)成 ：
1.主題課文 2.擴(kuò)展閱讀 3.綜合活動(dòng) 4.單元小結(jié)
主題課文：
1.小資料
2.我的視角
3.日積月累
“小資料”中的內(nèi)容主要有作者的概況、課文的背景資料、以及課文重點(diǎn)知識(shí)的解讀，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面可以幫助學(xué)生閱讀課文，另一方面可以讓學(xué)生積累一些文學(xué)常識(shí)，還可以讓學(xué)生樹(shù)立檢索資料的意識(shí)。
“我的視角”欄目，安排的是丁丁和東東兩個(gè)人物的話，目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)來(lái)總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獨(dú)立的見(jiàn)解、改進(jìn)的意見(jiàn)、以及學(xué)習(xí)的方法和策略等等。所以這就要求老師在教學(xué)時(shí)，一方面要組織學(xué)生思考他們兩個(gè)人的體會(huì)，一方面可以利用下面的留白框，啟發(fā)學(xué)生大膽的提出或?qū)懗鲎约旱囊?jiàn)解。如果老師把“我的視角”這一欄目，能夠引導(dǎo)到位，教學(xué)得法的話，我想將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣和創(chuàng)造力。
“日積月累”欄目，貫穿教材始終，因?yàn)檎Z(yǔ)言的積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終一貫的重要任務(wù)。在這一欄目中老師不應(yīng)再硬性指定學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，應(yīng)當(dāng)有學(xué)生自由的去摘錄自己喜歡的字、詞、句、段，讓學(xué)生獨(dú)立的來(lái)完成。
這三個(gè)提示性、引導(dǎo)性的教學(xué)資料，是提高教學(xué)實(shí)效的資源，在我們教學(xué)過(guò)程中應(yīng)得到我們的重視，盡力的去發(fā)揮它們的最大效應(yīng)。
北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析三：教材的主要特點(diǎn)
(一)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)“三個(gè)維度”把握教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)依據(jù)。老師們?cè)谑谡n過(guò)程中要根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)靈活機(jī)動(dòng)的把握教材，有目的性的進(jìn)行教學(xué)。
2、 注意落實(shí)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)
為了落實(shí)整體性和階段性目標(biāo)，教材首先對(duì)課文進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。
3、 重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”
本冊(cè)教學(xué)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活“樂(lè)趣”專題、中華文化“遺跡”專題，以及熱愛(ài)科學(xué)“科學(xué)的精神”專題等方面的專題，還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“告別童年”
(二)在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接
1.專題設(shè)置方面的繼續(xù)與發(fā)展
如在 “樂(lè)趣”這一單元。我們?cè)谖迥昙?jí)上冊(cè)教材中，就有過(guò)主題為“生活啟示”的單元，我們面對(duì)的孩子還有幾個(gè)月的時(shí)間就要進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)習(xí)了，在七年級(jí)上冊(cè)教材中，就有“感悟人生”的單元，雖然與我們現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的這一單元主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置“樂(lè)趣”單元，希望能夠通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，在興趣、目標(biāo)方面有了一定基礎(chǔ)，到初中學(xué)習(xí)相關(guān)單元就不會(huì)有太大落差。
2.“閱讀鏈接”呈現(xiàn)方式的繼承和發(fā)展
“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展，有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第二組遺跡這個(gè)單元，在課文《索橋的故事》后面，鏈接了顧工的《我站在鐵索橋上》而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后結(jié)合課文想一想，站在鐵索橋上看到了什么，想到了什么?讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求，通過(guò)對(duì)比閱讀理念的滲透，從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接的十分緊密。
北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析四：教學(xué)中需要注意的問(wèn)題
1. 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
我們?cè)诮虒W(xué)中既要注意總目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)度，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度都要做到心中有數(shù)，這就要求老師一定要備好課，不能再出現(xiàn)現(xiàn)拿書(shū)本進(jìn)課堂這樣的習(xí)慣，其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要做好上課前的一切準(zhǔn)備工作，要胸有成竹，在課堂上要做到有的說(shuō)，有的講，講的順，學(xué)的樂(lè)。
2. 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
本冊(cè)教材沒(méi)有專門(mén)安排識(shí)字這一環(huán)節(jié)，要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字，這80個(gè)字應(yīng)安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，課堂上要留一定的寫(xiě)字時(shí)間，讓學(xué)生把字寫(xiě)端正，在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好字的同時(shí)要適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，教師注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)，對(duì)于擴(kuò)展閱讀或課外閱讀遇到的不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，有利于不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)能力。
3. 閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是中高年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，識(shí)字量和閱讀量不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力不斷提高，并具備了讀中分析、概括、歸納的能力。老師在教學(xué)中要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用自己有的知識(shí)和方法，自己學(xué)習(xí)和探究，啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。
如：第二組課文《索橋的故事》
找出含義深刻的或自己喜歡的句子，如，“然而故事是講不完的，誰(shuí)要是在都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì)得到比故事更美、更好的東西”老師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受，說(shuō)出什么東西比故事更美、更好。
又如，第六組課文“金色的魚(yú)鉤”課后問(wèn)題
讓學(xué)生讀完課文后說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?從哪些句子中會(huì)有體現(xiàn)?從找句子的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文，語(yǔ)句的理解。
需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)句段的理解和把握，課后往往僅是舉個(gè)例子，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地把握在老師和學(xué)生手中。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、議課文中需要重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
4、作文教學(xué)
作文教學(xué)有很多值得探討的問(wèn)題。其中關(guān)于題目和作文貼近生活的觀點(diǎn)、關(guān)于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情的觀點(diǎn)、關(guān)于讓課外活動(dòng)融入學(xué)生生活和作文要多樣化的理解，似乎顯得至關(guān)重要。下面我們就分別從這四個(gè)方面來(lái)分析：
(1)、讓題目和作文貼近學(xué)生生活。
生活是寫(xiě)作的惟一源泉。很早以前，毛澤東在談到文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候就諄諄告誡我們，文學(xué)家、藝術(shù)家，應(yīng)該“深入生活”，到生活的第一線去，到火熱的革命斗爭(zhēng)中去，觀察、分析、研究一切人。只有這樣，才能獲得生活的賜予，才能進(jìn)行最基本的創(chuàng)作活動(dòng)。
那么學(xué)生的作文，也就是廣義的創(chuàng)作活動(dòng)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫(xiě)作素材，也就成了非常重要的教學(xué)工作。北師大教授劉錫慶認(rèn)為：“作文教學(xué)目的何在?我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡情地釋放出來(lái)?！币虼耍魑慕虒W(xué)必須巧妙地與學(xué)生需要結(jié)合，多與學(xué)生的快樂(lè)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，通過(guò)各種途徑，多種形式，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)“樂(lè)此不彼”，寫(xiě)出真情實(shí)感。只要學(xué)生愛(ài)上了作文，我們語(yǔ)文教學(xué)便意味著成功。
比如“樂(lè)趣”單元，在讓學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該從幫助學(xué)生攝取生活素材上面做做文章，在誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和熱愛(ài)生活上下下工夫，一定要從生活中來(lái)，千萬(wàn)不能從概念、從政治說(shuō)教、從想當(dāng)然來(lái)。我們要設(shè)法了解學(xué)生的生活，想他們所想，愛(ài)他們所愛(ài)，這樣出的命題才能夠切近他們的生活，才不會(huì)把他們嚇倒。
(2)、設(shè)法激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
如果說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，那么，激情，就是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的酵母。
教師的作文課堂教學(xué)，除了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)攝取生活素材、教授他們一定的寫(xiě)作規(guī)范和技巧，還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是必須想方設(shè)法激起學(xué)生的寫(xiě)作激情。因?yàn)楦星?、熱情、激情，都是激發(fā)寫(xiě)作欲望的最基本的心理因素。
此外，我們出的作文題目也應(yīng)該考慮到孩子們的情趣，如果他們拿到作文題目時(shí)，不是“情動(dòng)于中”，而是“無(wú)動(dòng)于衷”的話，則作文寫(xiě)不出來(lái)，將是意料之中的事。
多少年來(lái)，作文教學(xué)都以文章為對(duì)象，忽略了文章生成前的感情激蕩過(guò)程。事實(shí)上，寫(xiě)作是一種認(rèn)知活動(dòng)，文章的寫(xiě)作過(guò)程，并非完全是文章的生成過(guò)程。文章的生成過(guò)程常常先于文章的寫(xiě)作過(guò)程而發(fā)生。文章生成前的情感激發(fā)，是我們進(jìn)行作文教學(xué)的重要指向。譬如說(shuō)，在作文課上，教師看著某一個(gè)寫(xiě)得比較快的學(xué)生的作文本自言自語(yǔ)：“啊!真了不起，怎么寫(xiě)得這么快啊!”單這一句話，就可能使在座的其他學(xué)生的寫(xiě)作速度和激情都提高一個(gè)層次!
因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該有思維訓(xùn)練，情感誘導(dǎo)和語(yǔ)言文字創(chuàng)作三個(gè)組成部分，把思、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、動(dòng)六個(gè)方面糅合在一起，組織起一種全新的課堂教學(xué)模式。
(3)開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生融入生活。
現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每天基本是重復(fù)著學(xué)校、家里兩點(diǎn)一線式的路線。作為教師，應(yīng)該想方設(shè)法豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造生活，把學(xué)生的視線、觸角引向自然、社會(huì)，開(kāi)鑿作文的源泉。
走向自然，向大自然索取作文素材。比如“遺跡”單元作文素材，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去考察家鄉(xiāng)附近有哪些名勝古跡，看看家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，背后有什么故事，學(xué)生通過(guò)有目的的觀察，對(duì)那些平時(shí)不留心的事物會(huì)留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。這些會(huì)為作文提供實(shí)實(shí)在在的素材。
(4)、作文形式多樣化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“采取合適的教學(xué)策略，采取靈活多樣的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。”因此，我們應(yīng)從學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，以新穎、靈活、多變的方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生輕松找到可以動(dòng)口、下筆的“契入點(diǎn)”，使作文訓(xùn)練收到實(shí)效。不妨可以試試以下幾種形式：
A、 演、講、寫(xiě)相結(jié)合。
作文教學(xué)的課堂形式是每個(gè)教師在研究作文教學(xué)中遇到的比較尷尬的問(wèn)題。想打開(kāi)思路，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去盡情發(fā)揮，又怕課堂教學(xué)太亂，生怕不能完成教學(xué)目標(biāo)。如果按照傳統(tǒng)的課堂組織教學(xué)的形式組織教學(xué)，顯然限制了學(xué)生思維的發(fā)展，更不能讓學(xué)生提起興趣。其實(shí)，只要學(xué)生盡情投入，再?gòu)?fù)雜的環(huán)境、再雜亂的場(chǎng)面，學(xué)生照樣能夠感受到。所以，我認(rèn)為作文課應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，可以采用“演、講、寫(xiě)”相結(jié)合的形式，在活動(dòng)中求寫(xiě)。比如在“科學(xué)的精神”一單元作文前，可先讓學(xué)生，把自己從雜志上看到的有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以一邊演示，一邊向同學(xué)們講解，講好了再要求學(xué)生寫(xiě)，可以寫(xiě)觀看完科學(xué)實(shí)驗(yàn)后的感受，也可以寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等，學(xué)生在這種輕松活潑的氛圍中，在這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式下，這種將演、講、寫(xiě)的結(jié)合寫(xiě)出來(lái)的作文有血有肉、有情有意，受到非常好的效果。我總覺(jué)得這樣的作文訓(xùn)練形式完全體現(xiàn)了“人人能體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有的說(shuō)”的原則，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中表演、感受，容易認(rèn)識(shí)事物的底蘊(yùn)，激發(fā)寫(xiě)作的靈感，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)、玩玩、看看，既避開(kāi)了抽象的作文理論，又?jǐn)[脫了“規(guī)矩方圓”的束縛，字里行間容易流露出真情實(shí)感。
B、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。
閱讀教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！痹谧魑慕虒W(xué)中我們可以以課文為評(píng)價(jià)，以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)，以讀寫(xiě)結(jié)合為突破口的切實(shí)有效的訓(xùn)練形式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，加強(qiáng)作文積極有效的訓(xùn)練。比如：學(xué)習(xí)珍惜單元中《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生懂得世間可珍惜的東西很多，而友情更是永遠(yuǎn)值得珍惜的。面對(duì)與朋友的分別讓學(xué)生更能體會(huì)朋友間的深情厚誼，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)友情已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，及將升入初中的他們可能要面臨人生的第一次離別，此時(shí)就可以讓學(xué)生回憶一下生活中有趣、有意的往事，寫(xiě)一寫(xiě)和朋友之間都建立里了那些友情，面對(duì)離別時(shí)，又該如何去珍惜。進(jìn)而本單元作文教學(xué)就可以以 “珍惜過(guò)去” 為題 ，讓學(xué)生在習(xí)作中有所感悟，有所收獲，更好的體會(huì)生活的意義，理解“珍惜”的含義。 C、口頭作文與書(shū)面作文相結(jié)合。
葉圣陶曾說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指 ，因合而言之。”兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。如果只是一味地要求學(xué)生進(jìn)行筆頭作文，那是收不到訓(xùn)練效果的，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩作文情緒，所以，說(shuō)、寫(xiě)不應(yīng)分家，口頭作文的訓(xùn)練是非常有必要的。
D、自改自評(píng)與互改互評(píng)相結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！贝_實(shí)，在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)、評(píng)改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與到修改與評(píng)估的活動(dòng)中。尤其是我們高年級(jí)的學(xué)生，已初步具備修改與評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評(píng)、自改與互評(píng)互改。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)、自改的方法與互判、互評(píng)的原則。
總之，在自評(píng)自改與互評(píng)互改中，學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，無(wú)形中增強(qiáng)了他們作文的興趣和信心，同時(shí)在實(shí)踐和體驗(yàn)中，也學(xué)會(huì)了指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。
北師大六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材分析五：本學(xué)期教學(xué)的自主與創(chuàng)新
總的宗旨是發(fā)揮師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從實(shí)踐能力的角度著眼，整合教材內(nèi)容，拓寬訓(xùn)練的形式和范圍，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和實(shí)用性。
瀏覽整冊(cè)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文數(shù)量增多了，文體形式豐富了，篇幅加長(zhǎng)了內(nèi)容也加深了。教學(xué)中讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容非常重要，要特別重視師生情感的介入-感知、感受、感悟。來(lái)冊(cè)教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是“把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生”讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們的想象。課堂上教師不可講得太多，擠占學(xué)生吟詠揣摩的時(shí)間，具體教學(xué)中的自主與創(chuàng)新要從以下幾方面體現(xiàn)：
1、 自讀為主
課堂上自讀環(huán)節(jié)是必不可少的，如果學(xué)生沒(méi)有閱讀，教師就不能進(jìn)入教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生的自讀應(yīng)當(dāng)以摘錄筆記，心得體會(huì)，預(yù)習(xí)作業(yè)等形式顯示出來(lái)。其目的在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣，培養(yǎng)邊閱讀邊品味的習(xí)慣，為老師在課堂點(diǎn)撥，師生互動(dòng)做好鋪墊。
2、 質(zhì)疑交流
課堂交流要建立在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)與學(xué)生在課堂上的交流較少，還是一味的教與學(xué)的情境較多，其至有些學(xué)生有問(wèn)題在課堂上不能及時(shí)給老師交流，所以老師在以后教學(xué)中要注意引導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造寬松的班級(jí)閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性地閱讀，縮小這種交流少的差距，充份利用教材中“小資料”的信息，“我的視角”的意見(jiàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立閱讀的信心，為他們搭建展示意見(jiàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立閱讀的信心，為他們搭建展示平臺(tái)。讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上有質(zhì)疑的交流，在他們自主閱讀后有發(fā)現(xiàn)與欣賞的交流。
3、 活躍課堂
活躍課堂就是把課上活了，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的動(dòng)起來(lái)，并不意味著放任自流一盤(pán)散沙。葉圣陶先生曾說(shuō)：“不見(jiàn)到處給他們點(diǎn)撥，容易忽略處給他們指導(dǎo)出，需要參政處給他們指示。當(dāng)然，遇到實(shí)在搞不明白處，還是給他們講解”。所以教師應(yīng)選擇點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)和方法，在課堂上發(fā)揮引領(lǐng)作用。靈活機(jī)動(dòng)把握教材，讓我們的課堂真正活躍起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。
以上我給大家交流的是，有關(guān)本冊(cè)教材從總體上我們應(yīng)該了解、把握、以及應(yīng)該注意的問(wèn)題，下面我們分別按照主題單元來(lái)給大家做細(xì)致、具體的交流。