釣魚的啟示課后反思

釣魚的啟示課后反思

　　下面是學習啦小編收集整理的關(guān)于釣魚的啟示課后反思的范文，供大家參考借鑒。

　　釣魚的啟示課后反思篇1

　　《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚， “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導學生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時只有父子倆人，在這種情況下要放棄魚，真難啊!如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎?”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自己的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行集體交流。這樣讓學生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實想法，感受人物的內(nèi)心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習有了興趣可以使原來強制性的“要我學”變成自覺地“我要學”。使學生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學生的求知欲。在接下來的時間里，學生在積極的思維狀態(tài)下體驗著學習的快樂。同時抓住語言文字 深入人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么?有的學生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀!”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，選擇能激發(fā)學生質(zhì)疑的問題，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。1

　　釣魚的啟示課后反思篇2

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?

　　在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

　　一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。

　　二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?

　　三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數(shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

　　當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。

　　釣魚的啟示課后反思篇3

　　通過本文的設(shè)計，教學，我更深刻的明白 了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀 為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的 興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合， 激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟 ，提高教學效率. 一，以體驗促閱讀 在引導學生體會"我"的心理活動時，我 鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作 者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體 驗.例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚 了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話 的理解，學生體會到了難受，傷心，委屈等， 這些都是很有見解的體驗.再如引導學生就" 我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時， 鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論. 二，抓重點詞句，感悟情境 語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想 感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章 的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言 文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們 對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以 ，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的 程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能 讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求 ，要由淺及深，逐步提高. 三，聯(lián)系實際，感悟文章 在課文中，學生理解起來最難的是"什么 是誘惑人的'魚'".同學通過討論找生活中 的實例，比較形象的了解了這句話的意思. 四，不足及改進措施 在教學中，也存在不足.一是引導學生朗 讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣 的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高 怎樣激發(fā) 學生朗讀的積極性 如何實現(xiàn)有感情地朗讀這 一目標 如何評價朗讀的結(jié)果 我對這些問題 的認識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文 中難點的處理問題.三是學生情感的激發(fā)問題 . 這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如 何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶 和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯 得薄弱.

　　抓重點詞，感悟情境.語言文字是進行朗 讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教 學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品 讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作 者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣， 萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我根據(jù) 學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同 層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次， 也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提 高.不足及改進措施: 在教學中，也存在不足 .一是引導學生朗讀的問題.當學生找出了有 關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得 以提高 怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性 如何實 現(xiàn)有感情地朗讀這一目標 如何評價朗讀的結(jié) 果 我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考 ，探索.二是課文中難點的處理問題.在課文 中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的 '魚'".在學生討論后，還是不能說出個所 以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一 環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂 .應(yīng)該說，學生對這個問題是很含糊的，教師 有必要進行適當?shù)闹v授.三是學生情感的激發(fā) 問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章， 如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏 陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上 顯得薄弱.