淺談對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
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謝忠潔1由 分享
江澤民同志指出：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造一時(shí)的民族，難以屹立世界民族之林。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”就是說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的都是他人創(chuàng)造的成果，自己的創(chuàng)造能力一點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)中要積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才。
一、激發(fā)嘗試興趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”中求學(xué)
古人云：“知之者，不如好者，好之者，不如樂(lè)之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)產(chǎn)生興趣。只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試興趣，才能為學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)創(chuàng)造良好的條件。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?
首先，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于一定的問(wèn)題情境之中。教師可以用提出需要解決的問(wèn)題或設(shè)置懸念來(lái)進(jìn)行，并且教師一定要對(duì)此了然于心。這樣在教學(xué)中學(xué)生會(huì)感到非常驚訝，老師怎么會(huì)知道？用的是什么好方法？經(jīng)常采用這種方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生迫切需要，則強(qiáng)學(xué)生探索新知的積極性。
其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)生盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中思維，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“做”中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)動(dòng)手操作，不但使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題理解更深刻、記憶更牢固，而且，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在“問(wèn)”中求學(xué)
“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)能使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，問(wèn)能使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。所以在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“疑”的情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。質(zhì)疑的前提是保護(hù)學(xué)生生疑、提問(wèn)的積極性，這就需要教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮最高峰。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，是幼稚的還是超課標(biāo)的，都要做到有問(wèn)必答。答要始終對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予積極的評(píng)價(jià)。講課時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)有以下幾種方法：
1.新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。導(dǎo)入新課時(shí)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情景，把學(xué)生落入問(wèn)題的情景，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。
2.學(xué)習(xí)新知時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)。
青少年本身就具有好發(fā)現(xiàn)，求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)。根據(jù)這種特征，學(xué)習(xí)新知時(shí)要把學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，使他們成為一個(gè)問(wèn)題的探索研究者。
3.運(yùn)用知識(shí)時(shí)讓學(xué)生大膽提問(wèn)。
學(xué)生學(xué)了新知識(shí)，掌握了新方法后，不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿解題，二是要將根據(jù)學(xué)生的心理，要最大限度地挖掘?qū)W生潛在的智力因素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生在“思”中求學(xué)
猜想是由一種事物想到另一種事物，及由此及彼，它的特點(diǎn)在于通過(guò)形象的彼此聯(lián)結(jié)，而達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的目的。猜想是合理思維的關(guān)鍵，是探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去猜想。
先猜想在驗(yàn)證，雖然比較費(fèi)時(shí)，但對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練很有益。在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)要舍得花時(shí)間，給學(xué)生思考研究探索的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，也獲得了探究知識(shí)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作為教師的我們應(yīng)該通過(guò)多種途徑幫助他們，讓他們學(xué)有所成，了與探索，成為一名真正的敢于探索、善于探究的創(chuàng)造性人才。
一、激發(fā)嘗試興趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”中求學(xué)
古人云：“知之者，不如好者，好之者，不如樂(lè)之者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)產(chǎn)生興趣。只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試興趣，才能為學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)創(chuàng)造良好的條件。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?
首先，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于一定的問(wèn)題情境之中。教師可以用提出需要解決的問(wèn)題或設(shè)置懸念來(lái)進(jìn)行，并且教師一定要對(duì)此了然于心。這樣在教學(xué)中學(xué)生會(huì)感到非常驚訝，老師怎么會(huì)知道？用的是什么好方法？經(jīng)常采用這種方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生迫切需要，則強(qiáng)學(xué)生探索新知的積極性。
其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)生盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中思維，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“做”中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)動(dòng)手操作，不但使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題理解更深刻、記憶更牢固，而且，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在“問(wèn)”中求學(xué)
“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)能使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，問(wèn)能使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。所以在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“疑”的情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。質(zhì)疑的前提是保護(hù)學(xué)生生疑、提問(wèn)的積極性，這就需要教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮最高峰。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，是幼稚的還是超課標(biāo)的，都要做到有問(wèn)必答。答要始終對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予積極的評(píng)價(jià)。講課時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)有以下幾種方法：
1.新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。導(dǎo)入新課時(shí)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情景，把學(xué)生落入問(wèn)題的情景，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要。
2.學(xué)習(xí)新知時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)。
青少年本身就具有好發(fā)現(xiàn)，求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)。根據(jù)這種特征，學(xué)習(xí)新知時(shí)要把學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，使他們成為一個(gè)問(wèn)題的探索研究者。
3.運(yùn)用知識(shí)時(shí)讓學(xué)生大膽提問(wèn)。
學(xué)生學(xué)了新知識(shí)，掌握了新方法后，不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿解題，二是要將根據(jù)學(xué)生的心理，要最大限度地挖掘?qū)W生潛在的智力因素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生在“思”中求學(xué)
猜想是由一種事物想到另一種事物，及由此及彼，它的特點(diǎn)在于通過(guò)形象的彼此聯(lián)結(jié)，而達(dá)到對(duì)事物認(rèn)識(shí)的目的。猜想是合理思維的關(guān)鍵，是探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去猜想。
先猜想在驗(yàn)證，雖然比較費(fèi)時(shí)，但對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練很有益。在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)要舍得花時(shí)間，給學(xué)生思考研究探索的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，也獲得了探究知識(shí)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作為教師的我們應(yīng)該通過(guò)多種途徑幫助他們，讓他們學(xué)有所成，了與探索，成為一名真正的敢于探索、善于探究的創(chuàng)造性人才。