站在戰(zhàn)略高度探究教學(xué)實(shí)效
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鄭小龍1由 分享
摘 要：筆者有幸參加了頗具規(guī)模的教研活動(dòng)，聆聽(tīng)了特級(jí)教師俞正強(qiáng)及兩位年輕老師同上一節(jié)課，并由特級(jí)教師夏美絲作精彩點(diǎn)評(píng)。整個(gè)活動(dòng)精彩紛呈，給了筆者莫大的感觸。“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”是北師大版五上教學(xué)內(nèi)容，是重要而有難度的內(nèi)容。筆者試圖結(jié)合本課例，以“教學(xué)實(shí)效”為主題，站在戰(zhàn)略高度，進(jìn)行“地毯式”研讀教材和“激戰(zhàn)式”課堂教學(xué)，探求合理有效的教學(xué)策略，望能和同仁們一起交流和分享。
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略 教學(xué)實(shí)效 研讀教材 課堂教學(xué)
一、“地毯式”研讀教材
教材是教學(xué)內(nèi)容的根本，教學(xué)前教師對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，了解知識(shí)的前因后果和側(cè)重點(diǎn)等，是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。“地毯式”研讀教材是指不放過(guò)教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讀懂教材編排意圖及教學(xué)地位，充分明了教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈和重難點(diǎn)，這樣教師才能更準(zhǔn)確地把握教材。
1、教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈
學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)及分?jǐn)?shù)的基本意義等知識(shí)，已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”是學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的起始課，五年級(jí)學(xué)生要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)和公倍數(shù)等知識(shí)，特別是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。這是一節(jié)至關(guān)重要的起始課，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)有一些理解，教師要及時(shí)抓準(zhǔn)“來(lái)龍”情況；同時(shí)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要準(zhǔn)確把握“去脈”方向。“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的鋪路石，是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)
三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生等知識(shí)時(shí)，是通過(guò)具體情境和直觀操作來(lái)進(jìn)行的：一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每個(gè)得到半個(gè)蘋(píng)果。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)素材是符合孩子們的心理特征的，自然，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一個(gè)具體直觀和易于理解的概念。
五年級(jí)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，就有一些區(qū)別。這時(shí)學(xué)生要充分體會(huì)“整體”和“部分”的關(guān)系，而這些知識(shí)是較難理解的，即便有豐富的情境和素材，學(xué)生理解起來(lái)都有一定難度，特別是對(duì)分?jǐn)?shù)初步理解不到位和不完整的學(xué)生，所以要進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義具有挑戰(zhàn)性?？v觀知識(shí)縱橫結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的重點(diǎn)，是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)是重中之重。特級(jí)教師俞正強(qiáng)在課堂中充分尊重孩子們心目中的分?jǐn)?shù)意義，整節(jié)課用直觀的“西瓜”、“桔子”等素材貫徹，足見(jiàn)他充分把握了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)埋下了伏筆。
二、“激戰(zhàn)式”課堂教學(xué)
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)核心，好比是戰(zhàn)斗中的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。課堂教學(xué)中教師要循循善誘，爭(zhēng)取師生和生生間進(jìn)行交流和討論，以達(dá)到師生思維碰撞最大化，促使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，這就好比是在戰(zhàn)斗中你來(lái)我往，在不斷交戰(zhàn)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。所謂“激戰(zhàn)式”課堂，課堂教學(xué)如何開(kāi)展呢？
1、立足原有基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生提升
“這節(jié)課內(nèi)容學(xué)生好像已經(jīng)知道了，和我想的根本不一樣。”在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到此類(lèi)問(wèn)題，預(yù)設(shè)的教學(xué)根本沒(méi)派上用場(chǎng)。究其原因，是教學(xué)前對(duì)學(xué)生把握不充分，導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生這個(gè)重要因素。
俞老師和施老師在教學(xué)中，都特別關(guān)注學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握情況，俞老師與孩子們討論了“什么是分?jǐn)?shù)”，施老師與學(xué)生交流了“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你知道了哪些知識(shí)”，其實(shí)兩個(gè)問(wèn)題大同小異，都旨在了解孩子們關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、預(yù)設(shè)科學(xué)課堂，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
所謂預(yù)設(shè)，即預(yù)先設(shè)定教學(xué)方案；所謂生成，是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在思想交流碰撞中所萌生的閃念。這些超出教學(xué)預(yù)案之外、偶然發(fā)生的教學(xué)情景，既能促進(jìn)原教學(xué)預(yù)案的實(shí)施，也會(huì)使原教學(xué)預(yù)案發(fā)生調(diào)整和變更，關(guān)鍵是教師能否找準(zhǔn)預(yù)設(shè)和生成間的聯(lián)系點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與到思維交流和碰撞中，那就是精彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。
3、利用課堂資源，及時(shí)整理小結(jié)
（1）耐心傾聽(tīng)，關(guān)注“不同聲音”。學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是不同的，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感受、想法和理解。自然課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不同聲音”，有些老師經(jīng)常對(duì)這些“不同聲音”或是置之不理，或是手忙腳亂，或是不耐煩……而這些“不同聲音”正是學(xué)生對(duì)知識(shí)最好的理解，我們要真誠(chéng)地傾聽(tīng)孩子的發(fā)言和想法，關(guān)注每個(gè)孩子的觀點(diǎn)。往往這些素材是最好的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分利用“節(jié)外生枝”資源，順勢(shì)而導(dǎo)，揭示孩子的思維方式和方法，對(duì)孩子的“不同聲音”進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)資源取自學(xué)生深處，這樣對(duì)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)很有幫助。
教學(xué)中特級(jí)教師俞正強(qiáng)非常關(guān)注孩子的“不同聲音”。當(dāng)俞老師問(wèn)孩子分?jǐn)?shù)的意義時(shí)：“ 、 表示什么意義呢？”孩子們生動(dòng)形象地回答：“把一個(gè)西瓜平均分成2份，表示其中1份，這就是 。”“把一個(gè)桔子平均分成5份，表示其中4份，這就是 。”“多么形象的表達(dá)！”俞老師給予了充分肯定，同時(shí)他注意到在孩子們心目中分?jǐn)?shù)意義的表達(dá)形式就是形象的實(shí)物，在后面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，俞老師充分利用了孩子的有效資源，促使孩子進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)意義。
（2）精心選擇，進(jìn)行“適當(dāng)評(píng)價(jià)”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考角度、思考方式等不同，所以他們的理解和觀點(diǎn)也是五花八門(mén)。有時(shí)同學(xué)的解答根本與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)；有時(shí)同學(xué)的解答正是老師需要的內(nèi)容……面對(duì)這些五花八門(mén)的想法和觀點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)精心選擇，及時(shí)捕捉這些材料中的有效資源，對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有幫助的，要及時(shí)展開(kāi)討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論、理解和反饋。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用“重復(fù)”、“復(fù)述”、“反問(wèn)”、“追問(wèn)”等策略，來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。
面對(duì)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的材料，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)“請(qǐng)坐，再想一想”，甚至可能置之不理，這樣評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思考的積極性有不良影響；這時(shí)沒(méi)有及時(shí)有效的反饋，其實(shí)是錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中教師可以對(duì)這些生成性資料進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，即便是無(wú)關(guān)材料也可以給予肯定，如“你回答問(wèn)題的思路很清晰”，這樣對(duì)孩子思考的積極性有很大幫助。
4、合理等待，推進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”
俞老師在教學(xué)中，在每提出一個(gè)問(wèn)題后，都給予了孩子們相應(yīng)的思考時(shí)間，特別是在理解本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如：“為什么有時(shí)候 大？為什么有時(shí)候 大？”在提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生一片沉默，大約過(guò)了1分鐘左右還是沒(méi)人舉手。俞老師見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)：“它們是在比 和 的大小嗎？它們?cè)诒仁裁茨兀?rdquo;這時(shí)少部分同學(xué)開(kāi)始舉手，其中有幾個(gè)回答：“它們是在比半個(gè)西瓜和 個(gè)桔子的大小。”……在一次次的師生交流、生生討論中，俞老師給予孩子充分的思考空間和時(shí)間，終于換來(lái)了孩子們不同的想法，雖然有時(shí)是不正確或不成熟的。同時(shí)俞老師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)并等待學(xué)生自己去自我反思和深入思考。在老師和學(xué)生的共同努力下，孩子們終于沒(méi)有辜負(fù)俞老師的期望，其中一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“ 指的是一個(gè)西瓜的 ， 指的是一個(gè)桔子的 ，因?yàn)槲矬w（整體）不同，所以表示的部分也不同。”多么簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和到位的理解，這時(shí)會(huì)場(chǎng)響起了一片熱烈的掌聲。沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)有空間，在教學(xué)過(guò)程中，要給予孩子充分的思考時(shí)間，讓孩子感受自己掌握的知識(shí)與新知識(shí)間的差距，在不斷思考、討論和研究過(guò)程中，不斷向新知識(shí)邁進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001。
[2]林崇德 發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社,2002.5。
[3]吳正憲 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略：師生互動(dòng)共同創(chuàng)建有效課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.6。
關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略 教學(xué)實(shí)效 研讀教材 課堂教學(xué)
一、“地毯式”研讀教材
教材是教學(xué)內(nèi)容的根本，教學(xué)前教師對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，了解知識(shí)的前因后果和側(cè)重點(diǎn)等，是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。“地毯式”研讀教材是指不放過(guò)教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讀懂教材編排意圖及教學(xué)地位，充分明了教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈和重難點(diǎn)，這樣教師才能更準(zhǔn)確地把握教材。
1、教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈
學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)及分?jǐn)?shù)的基本意義等知識(shí)，已經(jīng)有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”是學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的起始課，五年級(jí)學(xué)生要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)和公倍數(shù)等知識(shí)，特別是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。這是一節(jié)至關(guān)重要的起始課，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)有一些理解，教師要及時(shí)抓準(zhǔn)“來(lái)龍”情況；同時(shí)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要準(zhǔn)確把握“去脈”方向。“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的鋪路石，是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)
三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生等知識(shí)時(shí)，是通過(guò)具體情境和直觀操作來(lái)進(jìn)行的：一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每個(gè)得到半個(gè)蘋(píng)果。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)素材是符合孩子們的心理特征的，自然，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)該是一個(gè)具體直觀和易于理解的概念。
五年級(jí)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，就有一些區(qū)別。這時(shí)學(xué)生要充分體會(huì)“整體”和“部分”的關(guān)系，而這些知識(shí)是較難理解的，即便有豐富的情境和素材，學(xué)生理解起來(lái)都有一定難度，特別是對(duì)分?jǐn)?shù)初步理解不到位和不完整的學(xué)生，所以要進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)意義具有挑戰(zhàn)性?？v觀知識(shí)縱橫結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的重點(diǎn)，是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)是重中之重。特級(jí)教師俞正強(qiáng)在課堂中充分尊重孩子們心目中的分?jǐn)?shù)意義，整節(jié)課用直觀的“西瓜”、“桔子”等素材貫徹，足見(jiàn)他充分把握了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)埋下了伏筆。
二、“激戰(zhàn)式”課堂教學(xué)
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)核心，好比是戰(zhàn)斗中的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。課堂教學(xué)中教師要循循善誘，爭(zhēng)取師生和生生間進(jìn)行交流和討論，以達(dá)到師生思維碰撞最大化，促使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，這就好比是在戰(zhàn)斗中你來(lái)我往，在不斷交戰(zhàn)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。所謂“激戰(zhàn)式”課堂，課堂教學(xué)如何開(kāi)展呢？
1、立足原有基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生提升
“這節(jié)課內(nèi)容學(xué)生好像已經(jīng)知道了，和我想的根本不一樣。”在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到此類(lèi)問(wèn)題，預(yù)設(shè)的教學(xué)根本沒(méi)派上用場(chǎng)。究其原因，是教學(xué)前對(duì)學(xué)生把握不充分，導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生這個(gè)重要因素。
俞老師和施老師在教學(xué)中，都特別關(guān)注學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握情況，俞老師與孩子們討論了“什么是分?jǐn)?shù)”，施老師與學(xué)生交流了“關(guān)于分?jǐn)?shù)，你知道了哪些知識(shí)”，其實(shí)兩個(gè)問(wèn)題大同小異，都旨在了解孩子們關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2、預(yù)設(shè)科學(xué)課堂，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
所謂預(yù)設(shè)，即預(yù)先設(shè)定教學(xué)方案；所謂生成，是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在思想交流碰撞中所萌生的閃念。這些超出教學(xué)預(yù)案之外、偶然發(fā)生的教學(xué)情景，既能促進(jìn)原教學(xué)預(yù)案的實(shí)施，也會(huì)使原教學(xué)預(yù)案發(fā)生調(diào)整和變更，關(guān)鍵是教師能否找準(zhǔn)預(yù)設(shè)和生成間的聯(lián)系點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與到思維交流和碰撞中，那就是精彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。
3、利用課堂資源，及時(shí)整理小結(jié)
（1）耐心傾聽(tīng)，關(guān)注“不同聲音”。學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是不同的，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感受、想法和理解。自然課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不同聲音”，有些老師經(jīng)常對(duì)這些“不同聲音”或是置之不理，或是手忙腳亂，或是不耐煩……而這些“不同聲音”正是學(xué)生對(duì)知識(shí)最好的理解，我們要真誠(chéng)地傾聽(tīng)孩子的發(fā)言和想法，關(guān)注每個(gè)孩子的觀點(diǎn)。往往這些素材是最好的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分利用“節(jié)外生枝”資源，順勢(shì)而導(dǎo)，揭示孩子的思維方式和方法，對(duì)孩子的“不同聲音”進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)資源取自學(xué)生深處，這樣對(duì)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)很有幫助。
教學(xué)中特級(jí)教師俞正強(qiáng)非常關(guān)注孩子的“不同聲音”。當(dāng)俞老師問(wèn)孩子分?jǐn)?shù)的意義時(shí)：“ 、 表示什么意義呢？”孩子們生動(dòng)形象地回答：“把一個(gè)西瓜平均分成2份，表示其中1份，這就是 。”“把一個(gè)桔子平均分成5份，表示其中4份，這就是 。”“多么形象的表達(dá)！”俞老師給予了充分肯定，同時(shí)他注意到在孩子們心目中分?jǐn)?shù)意義的表達(dá)形式就是形象的實(shí)物，在后面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，俞老師充分利用了孩子的有效資源，促使孩子進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)意義。
（2）精心選擇，進(jìn)行“適當(dāng)評(píng)價(jià)”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考角度、思考方式等不同，所以他們的理解和觀點(diǎn)也是五花八門(mén)。有時(shí)同學(xué)的解答根本與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)；有時(shí)同學(xué)的解答正是老師需要的內(nèi)容……面對(duì)這些五花八門(mén)的想法和觀點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)精心選擇，及時(shí)捕捉這些材料中的有效資源，對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有幫助的，要及時(shí)展開(kāi)討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論、理解和反饋。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用“重復(fù)”、“復(fù)述”、“反問(wèn)”、“追問(wèn)”等策略，來(lái)幫助學(xué)生理解新知識(shí)。
面對(duì)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的材料，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)“請(qǐng)坐，再想一想”，甚至可能置之不理，這樣評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思考的積極性有不良影響；這時(shí)沒(méi)有及時(shí)有效的反饋，其實(shí)是錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中教師可以對(duì)這些生成性資料進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，即便是無(wú)關(guān)材料也可以給予肯定，如“你回答問(wèn)題的思路很清晰”，這樣對(duì)孩子思考的積極性有很大幫助。
4、合理等待，推進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”
俞老師在教學(xué)中，在每提出一個(gè)問(wèn)題后，都給予了孩子們相應(yīng)的思考時(shí)間，特別是在理解本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如：“為什么有時(shí)候 大？為什么有時(shí)候 大？”在提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生一片沉默，大約過(guò)了1分鐘左右還是沒(méi)人舉手。俞老師見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)：“它們是在比 和 的大小嗎？它們?cè)诒仁裁茨兀?rdquo;這時(shí)少部分同學(xué)開(kāi)始舉手，其中有幾個(gè)回答：“它們是在比半個(gè)西瓜和 個(gè)桔子的大小。”……在一次次的師生交流、生生討論中，俞老師給予孩子充分的思考空間和時(shí)間，終于換來(lái)了孩子們不同的想法，雖然有時(shí)是不正確或不成熟的。同時(shí)俞老師并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)并等待學(xué)生自己去自我反思和深入思考。在老師和學(xué)生的共同努力下，孩子們終于沒(méi)有辜負(fù)俞老師的期望，其中一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“ 指的是一個(gè)西瓜的 ， 指的是一個(gè)桔子的 ，因?yàn)槲矬w（整體）不同，所以表示的部分也不同。”多么簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和到位的理解，這時(shí)會(huì)場(chǎng)響起了一片熱烈的掌聲。沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)有空間，在教學(xué)過(guò)程中，要給予孩子充分的思考時(shí)間，讓孩子感受自己掌握的知識(shí)與新知識(shí)間的差距，在不斷思考、討論和研究過(guò)程中，不斷向新知識(shí)邁進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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