論關(guān)注生態(tài)課堂感悟教育真諦
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張艷1由 分享
論文摘要：依據(jù)新課程理念，教師營造和諧的生態(tài)氛圍，用生態(tài)學的眼光審視語文課堂教學，啟發(fā)、贊譽學生，激發(fā)學生學習興趣，讓學生經(jīng)歷生命感動，使學生樂學愛學，逐步完成知識內(nèi)化學習，使語文課堂教學走向健康持續(xù)發(fā)展的道路。
論文關(guān)鍵詞：語文；課堂；生態(tài)
生態(tài)課堂是當前課改發(fā)展的必然趨勢。構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂，就是讓語文課回歸到原生態(tài)的教育里，課上通過師生間的平等對話、合作、交流、體驗、探究，使學生的獨立個性得到張揚，創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。然而，由于教師觀念更新不到位，課堂實施無從下手。那么，怎樣才能使我們的語文課納入生態(tài)課堂教學，讓它成為學生快樂學習的樂園呢？
一、激發(fā)學習興趣，讓學生樂意學
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師應(yīng)了解學生的興趣，關(guān)注學生的愛好，體會學生的學習情感，讓興趣貫穿課堂45分鐘。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
設(shè)法營造和諧的民主氛圍。在和諧、民主的教學氛圍中，學生的心情舒暢，精力充實飽滿，思維異常活躍，求知欲望特別旺盛，學生就會主動去探求和運用知識，進而敢想敢說去做，無疑學生的創(chuàng)新實踐能力能夠得以提高。這就要求老師課上放下老師的尊嚴，和學生融洽相處，尊重學生的人格，關(guān)愛、理解、信任學生；教學生做課堂學習的主人，啟發(fā)學生的心智，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
進行教學情境創(chuàng)設(shè)，也是激發(fā)學習興趣的好方法。語文課堂上，教師要適當創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地讓學生有自我實踐的空間，讓學生去表演、辯論，使他們能描摹眼中的世界，揣摩傾訴內(nèi)心情感，交流思想認識的快樂，在不知不覺中提升學生的語文學習能力。要做到這一點，就要轉(zhuǎn)變學生的角色，使學生真正成為學習的主體，這就要求我們的語文教師首先轉(zhuǎn)變角色，要引領(lǐng)學生走出“觀眾席”，主動參與教學的全過程，通過師生合作完成學習任務(wù)。例如在教學童話《皇帝的新裝》時，我先讓學生預(yù)習課文，在閱讀中選擇最適合自己表演的人物角色，揣摩練習表演，并請同年級其他語文老師進行觀摩指導(dǎo)。課上讓學生登臺表演，通過動作、語言來把握文中人物性格，理解文章的主旨。學生風趣夸張的語言、滑稽可笑的動作，加深了他們對文中人物性格的理解，同時對課文揭示的道理也有了更深入的認識。這樣，學生在創(chuàng)設(shè)的生態(tài)情境中上課，興趣得以激發(fā)，知識得以實踐運用，學生就會樂學愛學，課堂效率自然會事半功倍。學生的人文素養(yǎng)也會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學中得以漸進提升。
二、喚醒學習意識，讓學生學會發(fā)問
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師對學生傳授知識僅限于課本，一上課，機械地照本宣科講解課文，然后對著語文參考書提出一大堆問題，直到學生的回答和教師的答案一模一樣才滿意。實質(zhì)上，學生根本沒有自己理性的思考，課上學生只管回答，最后由老師總結(jié)統(tǒng)一答案。這種固守固定框架模式的教育始終牽制著學生的思維，又怎么能使學生有所創(chuàng)新呢？因此，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種生態(tài)的“大語文”觀，從單一乏味的課本知識傳授變成多樣化的閱讀品味學習，鼓勵學生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)，讓學生從“作答”轉(zhuǎn)向“質(zhì)疑”。學生質(zhì)疑自問、互問、互答，課堂上這一道亮麗的風景，一定會魅力無限。
古人云“學貴有疑，疑則能思，思則能解”。在學習過程中，學生可能會提出超出老師預(yù)設(shè)的一些問題，有時會使老師處于被動難堪的局面，但不要怕，“青出于藍，而勝于藍”，只要能喚醒學生的問題意識，心中足以樂也。教師要以學生能提出問題感到自豪，只要機會來了，不必固守既定的教學程序，要善于捕捉學生主動發(fā)現(xiàn)問題的鏡頭，及時進行表彰鼓勵，這有利于養(yǎng)成學生自主學習發(fā)問的習慣，并能使學生在交流中達成共識，知識得以內(nèi)化，彼此形成一個真正的學習共同體。
學生多問、勤思，創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)。因此，教師要力爭做到課堂上彰顯學生個性，喚醒學生的問題意識，使學生積極提問，我們的生態(tài)課堂便會精彩紛呈。課堂上，教師要運用教育機制，適當設(shè)疑，讓學生能“跳起來摘果子”，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》一文，教師在肯定愚公移山精神可貴的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學生進行多角度探究，進行逆向思維，鼓勵學生說出自己真實的想法。如有的同學提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教師就應(yīng)及時給予贊賞，并設(shè)一個小小的擂臺辯論會，讓學生舉出實例，說出理由，據(jù)理力爭，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思辨能力。當然，要達到這個目的，教師要由居高臨下的學術(shù)“權(quán)威”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)航員”，由“教書匠”變?yōu)?ldquo;欣賞者”。擁有愛心，微笑著面對學生，零距離接觸學生，傾聽學生，從而走進學生的心靈，給學生提供一個展示自我的平臺。
三、引導(dǎo)學生關(guān)注生活，激發(fā)其創(chuàng)作熱情
“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”（葉圣陶語）。可見，作文教學離不開生活，生活充實了，學生的寫作才有源頭活水。因此，教師要常帶領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，去體驗生活，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。
我常利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生去領(lǐng)略大自然的美麗風光，指導(dǎo)他們細心留意周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來。如觀察大自然的花草樹木、云朵繁星、小橋流水、鳥鳴蛙聲、蔬菜瓜果……引導(dǎo)學生看一看、嗅一嗅、聽一聽、摸一摸，這樣，學生在寫作時就會如“行云流水”，言之有物，有話可說了。教師還可根據(jù)學生的興趣特長，鼓勵學生參加校內(nèi)外興趣活動小組，充實學生的個人生活。引導(dǎo)學生把自然生態(tài)和生態(tài)課堂有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，自然地抒發(fā)內(nèi)心情感。
此外，要著力引導(dǎo)學生養(yǎng)成讀書看報的好習慣，通過閱讀幫助學生梳理知識，積累寫作材料，這樣，學生在寫文章的時候就有話可說，有內(nèi)容可寫。
四、尊重學生的差異，靈活運用評價藝術(shù)
學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長。因此，我們不能用一個模式去塑造學生，更不能用一個標準來衡量學生。
只有尊重學生的不同理解和認識，學生才會知無不言言無不盡，說出其獨特的體驗。教師在評價學生的作文時，要換個角度站在學生的立場，用慧眼去欣賞學生的閃光點，哪怕在詞句上有一點新意的文章，都應(yīng)給予肯定、贊賞。例如，一位同學這樣寫：“我最喜歡躺在剛曬過的被子里，因為那里面有溫暖的陽光味道。”這句話充分表達出了學生真切的生活體驗。我于是旁批到：“你的語言率真，能靈活運用通感，讓老師感受到了陽光的美。”我們在教學中要靈活運用評價藝術(shù)，通過給予鼓勵性的評語，讓學生樹立“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生的寫作興趣，使作文教學步入良性的生態(tài)化發(fā)展之路。
總之，在新課程改革下，語文教師只有把生態(tài)教育巧妙地融入語文教學，才能感悟到教育的真諦，才能提高教學質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
論文關(guān)鍵詞：語文；課堂；生態(tài)
生態(tài)課堂是當前課改發(fā)展的必然趨勢。構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂，就是讓語文課回歸到原生態(tài)的教育里，課上通過師生間的平等對話、合作、交流、體驗、探究，使學生的獨立個性得到張揚，創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。然而，由于教師觀念更新不到位，課堂實施無從下手。那么，怎樣才能使我們的語文課納入生態(tài)課堂教學，讓它成為學生快樂學習的樂園呢？
一、激發(fā)學習興趣，讓學生樂意學
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以教師應(yīng)了解學生的興趣，關(guān)注學生的愛好，體會學生的學習情感，讓興趣貫穿課堂45分鐘。那么如何激發(fā)學生的學習興趣呢？
設(shè)法營造和諧的民主氛圍。在和諧、民主的教學氛圍中，學生的心情舒暢，精力充實飽滿，思維異常活躍，求知欲望特別旺盛，學生就會主動去探求和運用知識，進而敢想敢說去做，無疑學生的創(chuàng)新實踐能力能夠得以提高。這就要求老師課上放下老師的尊嚴，和學生融洽相處，尊重學生的人格，關(guān)愛、理解、信任學生；教學生做課堂學習的主人，啟發(fā)學生的心智，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
進行教學情境創(chuàng)設(shè)，也是激發(fā)學習興趣的好方法。語文課堂上，教師要適當創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地讓學生有自我實踐的空間，讓學生去表演、辯論，使他們能描摹眼中的世界，揣摩傾訴內(nèi)心情感，交流思想認識的快樂，在不知不覺中提升學生的語文學習能力。要做到這一點，就要轉(zhuǎn)變學生的角色，使學生真正成為學習的主體，這就要求我們的語文教師首先轉(zhuǎn)變角色，要引領(lǐng)學生走出“觀眾席”，主動參與教學的全過程，通過師生合作完成學習任務(wù)。例如在教學童話《皇帝的新裝》時，我先讓學生預(yù)習課文，在閱讀中選擇最適合自己表演的人物角色，揣摩練習表演，并請同年級其他語文老師進行觀摩指導(dǎo)。課上讓學生登臺表演，通過動作、語言來把握文中人物性格，理解文章的主旨。學生風趣夸張的語言、滑稽可笑的動作，加深了他們對文中人物性格的理解，同時對課文揭示的道理也有了更深入的認識。這樣，學生在創(chuàng)設(shè)的生態(tài)情境中上課，興趣得以激發(fā)，知識得以實踐運用，學生就會樂學愛學，課堂效率自然會事半功倍。學生的人文素養(yǎng)也會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學中得以漸進提升。
二、喚醒學習意識，讓學生學會發(fā)問
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師對學生傳授知識僅限于課本，一上課，機械地照本宣科講解課文，然后對著語文參考書提出一大堆問題，直到學生的回答和教師的答案一模一樣才滿意。實質(zhì)上，學生根本沒有自己理性的思考，課上學生只管回答，最后由老師總結(jié)統(tǒng)一答案。這種固守固定框架模式的教育始終牽制著學生的思維，又怎么能使學生有所創(chuàng)新呢？因此，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，建立一種生態(tài)的“大語文”觀，從單一乏味的課本知識傳授變成多樣化的閱讀品味學習，鼓勵學生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)，讓學生從“作答”轉(zhuǎn)向“質(zhì)疑”。學生質(zhì)疑自問、互問、互答，課堂上這一道亮麗的風景，一定會魅力無限。
古人云“學貴有疑，疑則能思，思則能解”。在學習過程中，學生可能會提出超出老師預(yù)設(shè)的一些問題，有時會使老師處于被動難堪的局面，但不要怕，“青出于藍，而勝于藍”，只要能喚醒學生的問題意識，心中足以樂也。教師要以學生能提出問題感到自豪，只要機會來了，不必固守既定的教學程序，要善于捕捉學生主動發(fā)現(xiàn)問題的鏡頭，及時進行表彰鼓勵，這有利于養(yǎng)成學生自主學習發(fā)問的習慣，并能使學生在交流中達成共識，知識得以內(nèi)化，彼此形成一個真正的學習共同體。
學生多問、勤思，創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)。因此，教師要力爭做到課堂上彰顯學生個性，喚醒學生的問題意識，使學生積極提問，我們的生態(tài)課堂便會精彩紛呈。課堂上，教師要運用教育機制，適當設(shè)疑，讓學生能“跳起來摘果子”，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》一文，教師在肯定愚公移山精神可貴的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學生進行多角度探究，進行逆向思維，鼓勵學生說出自己真實的想法。如有的同學提出“愚公移山不如搬家好”的看法，教師就應(yīng)及時給予贊賞，并設(shè)一個小小的擂臺辯論會，讓學生舉出實例，說出理由，據(jù)理力爭，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思辨能力。當然，要達到這個目的，教師要由居高臨下的學術(shù)“權(quán)威”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)航員”，由“教書匠”變?yōu)?ldquo;欣賞者”。擁有愛心，微笑著面對學生，零距離接觸學生，傾聽學生，從而走進學生的心靈，給學生提供一個展示自我的平臺。
三、引導(dǎo)學生關(guān)注生活，激發(fā)其創(chuàng)作熱情
“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”（葉圣陶語）。可見，作文教學離不開生活，生活充實了，學生的寫作才有源頭活水。因此，教師要常帶領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，去體驗生活，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。
我常利用節(jié)假日帶領(lǐng)學生去領(lǐng)略大自然的美麗風光，指導(dǎo)他們細心留意周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見、所聞、所感隨時記錄下來。如觀察大自然的花草樹木、云朵繁星、小橋流水、鳥鳴蛙聲、蔬菜瓜果……引導(dǎo)學生看一看、嗅一嗅、聽一聽、摸一摸，這樣，學生在寫作時就會如“行云流水”，言之有物，有話可說了。教師還可根據(jù)學生的興趣特長，鼓勵學生參加校內(nèi)外興趣活動小組，充實學生的個人生活。引導(dǎo)學生把自然生態(tài)和生態(tài)課堂有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，自然地抒發(fā)內(nèi)心情感。
此外，要著力引導(dǎo)學生養(yǎng)成讀書看報的好習慣，通過閱讀幫助學生梳理知識，積累寫作材料，這樣，學生在寫文章的時候就有話可說，有內(nèi)容可寫。
四、尊重學生的差異，靈活運用評價藝術(shù)
學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長。因此，我們不能用一個模式去塑造學生，更不能用一個標準來衡量學生。
只有尊重學生的不同理解和認識，學生才會知無不言言無不盡，說出其獨特的體驗。教師在評價學生的作文時，要換個角度站在學生的立場，用慧眼去欣賞學生的閃光點，哪怕在詞句上有一點新意的文章，都應(yīng)給予肯定、贊賞。例如，一位同學這樣寫：“我最喜歡躺在剛曬過的被子里，因為那里面有溫暖的陽光味道。”這句話充分表達出了學生真切的生活體驗。我于是旁批到：“你的語言率真，能靈活運用通感，讓老師感受到了陽光的美。”我們在教學中要靈活運用評價藝術(shù)，通過給予鼓勵性的評語，讓學生樹立“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生的寫作興趣，使作文教學步入良性的生態(tài)化發(fā)展之路。
總之，在新課程改革下，語文教師只有把生態(tài)教育巧妙地融入語文教學，才能感悟到教育的真諦，才能提高教學質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。