初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽論文范文
初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽論文范文
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常重要的,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況關(guān)系著學(xué)生的中考成績(jī),而中考成績(jī)又關(guān)乎著學(xué)生是否能夠進(jìn)入一個(gè)好的高中。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽論文范文篇1
淺探在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識(shí)
摘要：學(xué)生在初中階段是培養(yǎng)其探究意識(shí)形成的重要階段，其中在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，積極地滲透歸納推理意識(shí)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。不僅是因?yàn)闅w納推理是一種重要的數(shù)學(xué)思想，而且學(xué)生在進(jìn)行歸納推理的過程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，常常會(huì)使學(xué)生感到非常有成就感，從而大大的提高了初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究和興趣。本文主要結(jié)合我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，以此在初中數(shù)學(xué)中對(duì)歸納推理意識(shí)的滲透進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 歸類推理 滲透
歸納和推理是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的一種基本思維，對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，滲透數(shù)學(xué)歸納推理的思想給學(xué)生有助于他們自主探索能力的增強(qiáng)，大大的提高了對(duì)數(shù)學(xué)探究的主動(dòng)性和積極性?？偠灾?，歸納推理對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用和意義，以下就是對(duì)初中數(shù)學(xué)歸納推理的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的探討。
一、歸納推理對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義
如果初中數(shù)學(xué)的課堂更加的貼近到學(xué)生的日常生活過程中，那么學(xué)生在生活當(dāng)中所體驗(yàn)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不但會(huì)讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)帶來實(shí)用性，同時(shí)也是一件非常有樂趣的事情?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法并不是說一味的去熟背數(shù)學(xué)公式這些，也不是照搬照抄老師的解題思路和方法，而是在遇到實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和解決問題的能力。作為重要的數(shù)學(xué)方法之一，歸納推理不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理散亂的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。在數(shù)學(xué)課堂上，遇到需要攻克的難題，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，從而再將小組內(nèi)的討論進(jìn)行歸納推理，最終獲取大家一致認(rèn)可的結(jié)論，在其過程中，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維。所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)歸納推理意識(shí)有著非常重要的意義，而且在學(xué)生以后的求學(xué)和工作中，歸納推理的思維方式也會(huì)一直伴隨和影響著他們。甚至是包括在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中也會(huì)受其影響，意義深遠(yuǎn)。
二、歸納推理在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施
歸納推理在教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上也沒有想象中的那么復(fù)雜，關(guān)鍵在于老師要事先理好自己的教學(xué)思路，以怎樣的一種方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，找出合適的途徑充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接下來很多事情就顯得特別的簡(jiǎn)單。下面通過舉例來說明初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行歸納推理滲透：
例如在平方差公式的教學(xué)過程中，老師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)以下的課堂，來培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理意識(shí)。
1.計(jì)算并觀察下面每組算式的特點(diǎn)
3×3=9 6×6=36 11×11=121
2×4=8 5×7=35 10×12=120
2.在已知23×23=529的條件下，那么你可以直接得出22×24=(528)，這是通過怎么得出來的呢?
3.通過以上列舉出來的幾組式子，是否發(fā)現(xiàn)了它們有什么特殊的規(guī)律?
4.下面就用自己的方法論證得出的結(jié)論：
相信大多數(shù)學(xué)生在上述幾個(gè)教學(xué)問題的引導(dǎo)和在回答問題的過程中會(huì)逐步的發(fā)現(xiàn)關(guān)于平方差公式的一些規(guī)律，從而讓自己對(duì)歸納推理能力有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)上述幾組式子的觀察和分析，學(xué)生可以推理得出自己的數(shù)學(xué)猜想，然后將其所得的猜想用數(shù)學(xué)符號(hào)來表示，最后用多項(xiàng)式的乘法法則來證明自己的猜想。這種歸納推理方法的實(shí)際應(yīng)用，不僅僅讓學(xué)生們順利完成了對(duì)“平方差公式”的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生對(duì)“平方差公式”的掌握并不是教師講出來的，而是同學(xué)們自己歸納出來的，他們對(duì)“平方差公式”的“感情”以及“印象”要比教師在課堂上直接講出來“深”得多。如此一來，他們對(duì)“平方差公式”的“感情”要比老師按課本講出來的“深”很多，從而更加透徹的理解了平方差公式，在今后遇到該類問題時(shí)，更能夠靈活的運(yùn)用。
這就是歸納推理在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的魅力，因此，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)和完善這種教育方法，讓學(xué)生學(xué)起來更加主動(dòng)，老師教育也沒有那么費(fèi)勁。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)滲透歸納推理意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討
初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言是十分重要的，學(xué)生在才進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，是一個(gè)嶄新的階段，因此一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)不但有助于提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，更重要的是能大大的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的熱愛和興趣。從開始就讓學(xué)生熱愛初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓其產(chǎn)生濃厚的興趣，在今后的教學(xué)過程中，往往能夠取得事半功倍的效果，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法有很多種，以下是常用的兩種方法：
第一種方法：數(shù)學(xué)法則由老師在課堂上指出，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓他們參與到學(xué)習(xí)研究的過程中，使得學(xué)生在接受老師傳授的東西之外能夠理解的更多，能夠熟練的進(jìn)行運(yùn)用數(shù)學(xué)法則。
第二種方法：數(shù)學(xué)老師在課堂上對(duì)平時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去推理得出某些結(jié)論，逐漸的改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的歸納推理過程中來。此種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我探索意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣得以提升，所起到的效率較高。
在兩種教學(xué)方法中，顯然第二種方法取得的效果比第一種要好的多。第二種教學(xué)方案設(shè)計(jì)最主要的就是調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，這就是歸納推理帶來的顯著效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文主要討論的是數(shù)學(xué)的歸納推理滲透教學(xué)，數(shù)學(xué)的歸納推理滲透不是單純的某一節(jié)課就能夠完成的，它是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地去影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在這種滲透下不知不覺的達(dá)到了自主參與學(xué)習(xí)的目的，該種方法對(duì)教師的教學(xué)水平有較高的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納主要在于能夠推理提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到全面的進(jìn)步，提高教學(xué)效率。
初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽論文范文篇2
淺析促進(jìn)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的策略
【摘要】 良好的教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)進(jìn)入初中后由于增加了更多的內(nèi)容，學(xué)生之間的成績(jī)顯示出較大的差距，對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生來講，如何讓他們跟上教學(xué)進(jìn)度，保持學(xué)生之間的成績(jī)差距不要過大，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決辦法。
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 策略
教師以教育學(xué)生、培養(yǎng)下一代為己任。初中階段，由于學(xué)習(xí)科目的增多、教學(xué)內(nèi)容的加深，對(duì)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象能力的要求也逐步提高，這樣不可避免地出現(xiàn)了一批后進(jìn)生，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?？墒亲鳛榻處煵豢赡苤唤虄?yōu)生而把差生掃地出門，所以我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。后進(jìn)生并不都是天生弱智，而大多數(shù)是因?yàn)楹筇煲蛩卦斐傻模?，只要?jīng)過教師耐心細(xì)致的教育轉(zhuǎn)化，是完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的。
初中數(shù)學(xué)課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，初中數(shù)學(xué)課程在定義、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等諸多層面，較之小學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上更加豐富和復(fù)雜，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題方法上也更加復(fù)雜化，這不僅僅要求學(xué)生具備運(yùn)算能力，同時(shí)要求學(xué)生還具備邏輯思維能力以及空間想象能力。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”其核心理念是：“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”這就要求我們的初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，提升全體學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然后進(jìn)生也是這全體學(xué)生中的一員，因此轉(zhuǎn)換后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就成了我們目前很重要的工作之一。想要轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)后進(jìn)生，就首先要了解他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。
一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因
(一)基本概念、定理模糊不清
不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。
(二)學(xué)生自學(xué)能力差
不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。
(三)課堂缺少解題的積極性
課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。
(四)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事
不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。
二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的策略要素
(一)尊重和接納后進(jìn)生
一般來說，后進(jìn)生的感情豐富，且較為敏感，外表一副滿不在乎、玩世不恭的樣子，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”，他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。若老師總認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”，一再對(duì)他們冷落、挖苦、諷刺、歧視、放任自流，最終，只能是“破罐子破摔”，數(shù)學(xué)科目必將成為他們的“厭惡科”。因此老師要有顆愛心，熱愛和尊重他們，對(duì)他們多關(guān)心，多愛護(hù)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。如于課余時(shí)間和他們聚在一起“閑談”，在這種無拘無束的漫談中，老師既可給他們解難釋惑，又能和他們交談理想、人生、家事、國(guó)事的看法，就在這日常的不帶任何教育痕跡的接觸中，和學(xué)生交流了思想，融洽了感情。只有老師用真誠(chéng)的態(tài)度接納他們，從而讓他們接納老師，接納數(shù)學(xué)課，這樣，才能喚起后進(jìn)生的進(jìn)取心。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高他們的解題能力
教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁情緒(如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量)，對(duì)后進(jìn)生要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄教導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心的輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴的補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
三、數(shù)學(xué)后進(jìn)生提高成績(jī)的辦法
(一)關(guān)愛后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活，做他們的良師益友
首先，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛灑向每個(gè)后進(jìn)生，從思想上愛護(hù)他們，在生活上關(guān)愛他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們;善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情;多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“我相信你能做到”、“你一定能行”、“老師喜歡你”等等，多找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”;尊重學(xué)生的心理發(fā)展，和學(xué)生建立融洽的朋友關(guān)系，給他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，解決他們生活學(xué)習(xí)上的困難，做他們的良師益友，讓他們感到身邊有很多人在關(guān)注他們，從而從心靈深處喚起他們奮發(fā)向上的決心和毅力。其次要為后進(jìn)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，充分肯定他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們及時(shí)體會(huì)到努力的成果、勞動(dòng)的甘甜，從而樹立堅(jiān)定的信念，相信自己經(jīng)過不懈的努力，必然能獲得成功。
(二)培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生的大腦處于最積極、最活躍的狀態(tài)，能增加學(xué)生的注意力、記憶力和思維力。興趣是學(xué)習(xí)最佳的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他們的思維將會(huì)更積極、更有效。抓住了這一點(diǎn)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生將是一個(gè)良好的開端。
比如學(xué)習(xí)變量的知識(shí)點(diǎn)的問題：在一根彈簧的下端掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄彈簧長(zhǎng)度的變化，探索他們的變化規(guī)律。如果彈簧的原長(zhǎng)為10cm，每1千克重物使彈簧伸長(zhǎng)0.5cm，怎樣用含重物質(zhì)量x(kg)的式子表示受力后的彈簧長(zhǎng)度L(cm)。正確答案是L=10+0.5x，其中x是因變量，L隨著x變化而變化，但對(duì)于后進(jìn)生來講，本題在邏輯上有一定的推理性，部分學(xué)生在理解上稍有困難，教師就可以借助實(shí)物演示給后進(jìn)生解釋。可以將后進(jìn)生同其他學(xué)生變?yōu)閹讉€(gè)小組，借助真實(shí)的彈簧來實(shí)驗(yàn)本題，在教師的指導(dǎo)下改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄彈簧長(zhǎng)度的變化。這樣后進(jìn)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)受力后的彈簧長(zhǎng)度的變化公式，以此來解釋其中的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)后進(jìn)生動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。
(三)優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)分層教學(xué)
首先，教師要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使每一個(gè)學(xué)生的思維都處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列一元一次方程解應(yīng)用題一節(jié)的教學(xué)中，共同要求是會(huì)列一元一次方程解應(yīng)用題。不同的是，對(duì)優(yōu)等生出一些思維要求高的應(yīng)用題讓他們獨(dú)立完成，并能說出解題的思路和過程;對(duì)中等生出一般性的題目，要求獨(dú)立完成;對(duì)后進(jìn)生可通過讓學(xué)生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學(xué)關(guān)系和等量關(guān)系，列出方程。
如解二元一次方程組應(yīng)用題：小明和小李兩人進(jìn)行投籃比賽，規(guī)則是小明投3分球，小李投2分球，兩人共投中20個(gè)球，經(jīng)計(jì)算兩人得分相等，問小李和小明各投中幾個(gè)球。對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)，可以循序漸進(jìn)，如先給出“設(shè)小明投中數(shù)為x個(gè)，小李為y個(gè)，據(jù)題目中的：經(jīng)計(jì)算____________，可列方程得：_________，啟發(fā)后進(jìn)生找出題目中的另一個(gè)相等關(guān)系：__________________，則可列方程得：_____________，進(jìn)而得出所要列的二元一次方程組為________。這個(gè)過程中，給后進(jìn)生的教學(xué)難度放到最低，漸進(jìn)性的培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和解題思路。而對(duì)于中等生來講，則可以直接要求解題。但對(duì)于優(yōu)等生來講，可以將難度升級(jí)，解決復(fù)雜的二元一次方程組應(yīng)用題。
還可以將班上的優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，以“優(yōu)”帶“弱”。讓優(yōu)等生當(dāng)后進(jìn)生的老師，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生，這樣既有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又提高了后進(jìn)生的思維能力和計(jì)算能力，使后進(jìn)生感受到集體的溫暖，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。
(四)情感交流，融洽師生關(guān)系
情感是人世間最真摯、最美好的東西。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛灑向每個(gè)后進(jìn)生，從思想上愛護(hù)他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”，要以關(guān)愛之心來觸動(dòng)學(xué)生的心弦，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
(五)堅(jiān)持因材施教，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
所謂后進(jìn)生，主要是知識(shí)漏洞過多，導(dǎo)致接受能力低，要轉(zhuǎn)化，首先就得查差補(bǔ)漏，看他們對(duì)已學(xué)過的知識(shí)分別是哪些內(nèi)容還沒有掌握，從而進(jìn)行“因材施教”。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，大膽提出自己不懂的問題，教師熱情為后進(jìn)生答疑解難，使后進(jìn)生享受到既緊張又活躍的課堂氣氛。教師在設(shè)問時(shí)，一是要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，二是要在后進(jìn)生以掌握的知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系與矛盾上提出問題。要促使后進(jìn)生起步，讓后進(jìn)生“跳一跳摘到果子”，這就要求教師結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際，找出后進(jìn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由深入淺的提問，引導(dǎo)后進(jìn)生的積極思考，使之延伸、擴(kuò)展和遷移，達(dá)到學(xué)懂新內(nèi)容的目的。
布置作業(yè)時(shí)，不能全班“一刀切”，對(duì)后進(jìn)生從知識(shí)的基本點(diǎn)開始，讓他們解答一些較簡(jiǎn)單的題目。我們輔導(dǎo)后進(jìn)生，特別要抓住課堂練習(xí)這個(gè)較好的時(shí)機(jī)，經(jīng)常巡視在幾個(gè)后進(jìn)生面前，耐心細(xì)致的進(jìn)行點(diǎn)撥。在后進(jìn)生的作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)后進(jìn)生的作業(yè)書寫不工整、解題的方法錯(cuò)亂無規(guī)律，教師批改到他們的作業(yè)時(shí)要特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，力爭(zhēng)多使用面批，引導(dǎo)后進(jìn)生分析解題中錯(cuò)誤的原因，找到正確的解題方法，并制定出糾正錯(cuò)題的措施，讓后進(jìn)生逐步檢驗(yàn)自己作業(yè)中解題符號(hào)的正誤，從而掌握和鞏固每一節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高后進(jìn)生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)學(xué)習(xí)概念，那邊丟一點(diǎn)定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、仔細(xì)地引導(dǎo)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)困生充滿激情，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)。
總之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法。同時(shí)，還要以人為本、因材施教，不能千篇一律。要隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變教法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能收到良好的效果。
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