力的分解教案范文
力的分解 (resolution of a force) 將一個(gè)力化作等效的兩個(gè)或兩個(gè)以上的分力。分解的依據(jù)是力的平行四邊形法則(見靜力學(xué)公理)。這個(gè)問題一般可有無數(shù)組解，只有在另外附加足夠條件的情況下，才能得到確定解。接下來是小編為大家整理的力的分解教案范文，希望大家喜歡!
力的分解教案范文一
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《力的分解》第一課時(shí)
西安市中鐵中學(xué) 段彩鳳
郵政編碼：710054
《力的分解(第一課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)
西安市中鐵學(xué)校 段彩鳳
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社出版的高中物理必修一第三章 《相互作用》中第五節(jié)《力的分解》，是繼第四節(jié)《力的合成》后，對力的矢量性、合力和分力的關(guān)系、力的平行四邊形定則的進(jìn)一步加深理解和應(yīng)用，是本章的一個(gè)重點(diǎn)。具體內(nèi)容有力的分解的概念、力的分解的法則、在實(shí)際問題中分解力的方法、唯一解的條件、矢量相加的法則等。應(yīng)分為兩課時(shí)學(xué)習(xí)，本教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了合力和分力的定義，知道了合力和分力的關(guān)系，理解了力的合成的平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力的大小和方向，所以理解力的分解的概念、力的分解是力的合成的逆運(yùn)算、力的分解也遵從平行四邊形定則難度不大，但對如何在具體問題中分解力，尤其是如何確定分力的方向出現(xiàn)困難。
【設(shè)計(jì)理念】
本節(jié)課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，我的設(shè)計(jì)理念是從生產(chǎn)生活中提煉出模型，再走向生產(chǎn)生活。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)和情境：臺秤上提升物體，斜面上放置物體，圓規(guī)上懸掛鑰匙、在斜面和擋板間放置籃球等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和認(rèn)識具體問題中力產(chǎn)生的實(shí)際效果，輕松突破重難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能
(1)理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。
(2)初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)實(shí)際需要來確定分力的方向。
(3)會(huì)用作圖法和直角三角形的知識求分力。
2.過程與方法
(1)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“等效替代” 。
(2)通過探究嘗試發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題能力。
(3)掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過猜測與探究享受成功的快樂。
(2)感受物理就在身邊，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：1、在具體問題中正確確定力的作用效果，進(jìn)行力的分解。
2、會(huì)用平行四邊形定則求分力，會(huì)用直角三角形知識計(jì)算分力。
難點(diǎn)：1、分力與合力的等效替代關(guān)系。
2、 根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解。
【突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法】
通過故事引入，激發(fā)學(xué)生興趣;充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)和情境，讓枯燥的知識生動(dòng)起來;學(xué)生分組探究解決問題，充分發(fā)揮集體智慧，給學(xué)生分組展示機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，分享成果;聯(lián)系實(shí)際，收獲成功的快樂。
【教學(xué)手段、方法】
導(dǎo)學(xué)案+實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)+合作討論+多媒體
【教學(xué)用具】
電子臺秤一個(gè)、帶有細(xì)線的滑塊一個(gè)、圓規(guī)一個(gè)、一串鑰匙、自制斜面一個(gè)、自制帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面一個(gè)、滑塊一個(gè)、足球一個(gè)、刻度尺、多媒體課件
【教學(xué)過程】
(一)引入新課(2分鐘)
故事引入：一天，小明和家人去郊游。在路上，他們看到一輛貨車不小心陷入了路邊的泥坑中，很多大人在后邊推，可是怎么也推不出來。這時(shí)，小明主動(dòng)請纓，說：“我來試試!”只見他找到一根粗繩，把它的一端綁在車上，另一端綁在旁邊的大樹上，然后在繩的中央位置處稍一用力，竟然將車緩緩拉了出來。所有人都驚呆了：“難道，這，就是傳說中的‘四兩撥千斤’”
那么，是不是小明學(xué)過功夫，有什么特殊的本領(lǐng)呢?學(xué)完新課，我們再來解答這個(gè)問題。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講故事，課件出示情景，學(xué)生聽故事。
設(shè)計(jì)意圖：故事引課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)新課教學(xué)
一、檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況(3分鐘)
活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師叫兩位學(xué)生分別匯報(bào)自己的復(fù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，其他學(xué)生糾錯(cuò)。
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)合力、分力的關(guān)系，力的合成的方法，有助于學(xué)生加深對合力和分力的“等效替代性”的理解，加深理解“平行四邊形定則”，初步了解力的分解的概念，力的分解法則，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備 。
二、新課教學(xué)
1、自主學(xué)習(xí)(4分鐘)
師：通過預(yù)習(xí)，我們明確了力的分解就是已知合力求解分力的過程，力的分解的法則也是平行四邊形定則，可是我仍然有幾個(gè)疑問：(課件出示問題)
為什么力的分解是力的合成的逆運(yùn)算?
分解一個(gè)大小、方向確定的力，如果沒有條件限制，為什么能得到無數(shù)組分力呢?
當(dāng)已知兩分力的方向，得到的分力是幾組呢?具體怎樣作圖?
活動(dòng)設(shè)計(jì)：給學(xué)生三分鐘時(shí)間，帶著問題閱讀教材64頁的內(nèi)容，必要時(shí)可以畫圖;叫一個(gè)學(xué)生在黑板上畫已知兩分力方向時(shí)，力的分解圖。三分鐘后，叫學(xué)生依次回答問題，教師糾錯(cuò)，課件出示答案和作圖方法，并強(qiáng)調(diào)問題答案。
設(shè)計(jì)意圖：解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生明確力的分解的任務(wù)是什么，并且清楚當(dāng)已知兩個(gè)分力方向時(shí)，如何作圖分解力的方法，為后邊的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2、合作探究(10分鐘)
師：由上面的問題，我們可以設(shè)想當(dāng)在一個(gè)具體的問題中，如果能設(shè)法確定合力的分力方向，就能利用平行四邊形定則得到確定的分力了，而且我們還可以用學(xué)過的三角形知識求解出兩個(gè)分力。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生分為四組，提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成學(xué)案上本組的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)伽利略的研究思路：觀察——猜想——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論;最后的分力要用合力和已知角的三角函數(shù)值表示。
任務(wù)布置和儀器提供：
第一組：分解斜向上的拉力。提供儀器：電子臺秤、帶細(xì)線的滑塊
第二組：分解斜面上物體的重力。提供儀器：斜面和滑塊。
第三組：分解物體對三角形支架的作用力。提供儀器：圓規(guī)和重物。
第四組：分解豎直擋板和斜面間物體的重力。提供儀器：帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面、足球。
設(shè)計(jì)意圖：通過猜測與探究享受成功的快樂;合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3、小組展示(15分鐘)
活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)組派兩名學(xué)生上臺展示，分別從小組的觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、合力的分解結(jié)果進(jìn)行展示，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充，外組成員可以提問。
設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
4、隨堂檢測(6分鐘)
活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同總結(jié)在具體問題中分解一個(gè)力的三個(gè)步驟：
?、?根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向.
?、?根據(jù)平行四邊形定則作出兩個(gè)分力.
?、?根據(jù)三角形知識計(jì)算分力的大小和方向.
學(xué)生5分鐘內(nèi)完成學(xué)案上的兩個(gè)隨堂檢測題。教師公布答案，并簡單講解。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)解題方法和步驟，并通過練習(xí)，熟練解題思路。
力的分解教案范文二
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1、知道什么是力的分解
2、知道力的分解也遵循平行四邊形法則，會(huì)作力的分解圖
3、會(huì)用直角三角形知識計(jì)算分力大小
4、會(huì)分析解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，能利用力的分解知識解決一些簡單的實(shí)際問題
過程與方法
1、從物體的受力情況分析力的作用效果，從而確定分力的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力
2、強(qiáng)化“等效替代”的思想方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度
2、通過小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力
3、通過聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握力的分解方法，會(huì)作力的分解圖并利用直角三角形知識計(jì)算分力大小。
重點(diǎn)突破：互動(dòng)探究及自主探究部分均安排學(xué)生作圖及計(jì)算，使得學(xué)生掌握方法，提升能力。
【教學(xué)難念】
根據(jù)問題受力情況分力力的作用效果，從而確定分力的方向。
難點(diǎn)突破：以實(shí)驗(yàn)的手段，化不可見為可見，使感覺變看見，通過師生互動(dòng)探究，小組探究，自主探究，深刻體會(huì)什么是力的作用效果，及如何根據(jù)力的作用效果確定分力的方向!
【教學(xué)過程】
[課堂引入]
教師：非常榮幸能來富春中學(xué)與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，我們先邀請兩位男生上前與老師一起完成一個(gè)小游戲。
師生互動(dòng)：邀請兩位男生模擬拔河進(jìn)入相持階段，握緊繩子用力拉，然后教師用兩根手指從繩子中部往邊上一拉，結(jié)果把兩個(gè)男生都拉過來了。
教師繼續(xù)點(diǎn)燃?xì)夥眨豪蠋煵粌H可以用兩根手指輕松拉過兩個(gè)男生，還可以單手拉動(dòng)大客車，可惜這個(gè)就不能現(xiàn)場演示了，大家看一段視頻吧! (播放視頻)
教師留下懸念：為什么老師能“四兩撥千斤”呢?通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能很好的解釋這個(gè)現(xiàn)象了。
教師明確課堂內(nèi)容的意義：上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過，有時(shí)候?yàn)榱搜芯繂栴}方便，幾個(gè)力的作用效果可以用一個(gè)力來替代，這就是力的合成。實(shí)際中又有很多情況下一個(gè)力能產(chǎn)生多個(gè)作用效果，為了研究問題的實(shí)際需要，我們又必須用幾個(gè)力去代替這一個(gè)力，這就是力的分解。比如，剛才兩位同學(xué)拔河，老師在繩子中部施加了一個(gè)橫向的拉力，這個(gè)力就同時(shí)產(chǎn)生了拉動(dòng)兩位同學(xué)的作用效果，要解釋這四兩撥千斤現(xiàn)象就必須學(xué)習(xí)力的分解知識?，F(xiàn)在我們從簡易點(diǎn)的情況入手研究力的分解。
[師生互動(dòng)探究一]
(圖片展示：拖拉機(jī)拉耙，人拉箱子!)
教師疑問過渡：同學(xué)們看屏幕上的圖片，這里物體都受到一個(gè)斜向上的拉力，這個(gè)拉力對物體有什么樣的作用效果呢?
教師：接下去我們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
師生實(shí)驗(yàn)探究：我們將一小車放在測力臺秤上標(biāo)一下指針位置，小車的一端用細(xì)繩連接著力傳感器，同學(xué)們可以直接在屏幕上讀出拉力值，小車另一端用細(xì)繩通過滑輪掛鉤碼，即給小車一個(gè)斜向上的拉力。這里我們掛上重為4.9N的鉤碼，請同學(xué)們在學(xué)案上記錄下F=4.9N
教師提問學(xué)生1：同學(xué)們在臺秤和傳感器的讀數(shù)方面觀察到什么現(xiàn)象?請描述一下!
(傳感器原先無讀數(shù)，現(xiàn)在有讀數(shù)了，臺秤讀數(shù)減小了)
教師繼續(xù)提問：這說明該斜向上的拉力對小車起到了什么樣的作用效果?
(一個(gè)豎直向上拉小車的效果和一個(gè)水平向右拉小車的效果)(教師適時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生)
力的分解教案范文三
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能
1、理解分力及力的分解的概念.
2、理解力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，且都遵守力的平行四邊形定則.
3、掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果
(二)過程與方法
1、強(qiáng)化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過分析日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣。
2、培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)
在實(shí)際問題中如何根據(jù)力產(chǎn)生的作用效果進(jìn)行力的分解.
教學(xué)難點(diǎn)
如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果
分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導(dǎo)探究，實(shí)踐體驗(yàn)，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法。
教學(xué)用具
物塊，橡皮筋，彈簧秤，鉛筆，細(xì)線，鉤碼，多媒體課件。
教學(xué)過程
引入新課
【學(xué)生活動(dòng)】：觀看汽車自動(dòng)上下坡視頻
【過渡引言】：相信同學(xué)們學(xué)了今天的課程之后就能夠明白其中的道理.
【板書】 力的分解
新課教學(xué)：
【設(shè)問】：(回顧、鋪墊) 什么是合力?什么是分力?什么叫力的合成?力的合成遵循什么法則?
【學(xué)生回答】：如果原來幾個(gè)力產(chǎn)生的作用效果跟一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果相同，這一個(gè)力就叫做原來那幾個(gè)力的合力，原來的幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。求幾個(gè)力的合力的過程叫做力的合成。
力的合成遵循平行四邊形定則。
【 引導(dǎo)學(xué)生】 而已知物體的合力求分力的過程，我們把它叫做力的分解。
【板書】1、求一個(gè)已知力的分力叫力的分解
【引導(dǎo)學(xué)生】那么，力的分解又應(yīng)該遵循什么定律?
【學(xué)生思考并回答】：也應(yīng)遵循平行四邊形定則
【板書】2、力的分解遵守平行四邊行定則.
引導(dǎo)學(xué)生推理得出：力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算.
【過渡引言】不加限制條件，一個(gè)對角線可以做出無數(shù)組平行四邊形，即一個(gè)力可分解為無數(shù)組不同的分力. 如右圖
在實(shí)際問題中， 力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解?
【教師活動(dòng)】：演示實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)重物懸掛在橡皮筋上。
1、可以觀察到什么現(xiàn)象?是由什么原因引起的?
2、重物對橡皮筋豎直向下的拉力F產(chǎn)生了什么效果?
3、這樣的效果能不能用兩個(gè)力F1和F2來實(shí)現(xiàn)?方向怎樣?
【教師引導(dǎo)學(xué)生]：我們是否可用分別沿兩條橡皮筋伸長方向的的力共同作用來達(dá)到同樣的效果。即：F1和F2兩個(gè)力來等效替代力F?
如果F1和F2作用的效果和F作用的效果相同.F1和F2就是F的兩分力.(多媒體演示分解過程).
在實(shí)際問題中，力產(chǎn)生的作用效果往往是確定的，通過分析可以找出其作用效果，從而確定兩分力的方向，再來進(jìn)行分解，就可以得到唯一確定的解.
【板書】3、通常按力的作用效果來進(jìn)行力的分解.
[過渡引言] 按力的作用效果分解力的關(guān)鍵是要確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果.
【學(xué)生活動(dòng)】：討論交流：如圖所示小球所受重力G效果如何?從重力G的作用效果來看如何分解重力?
【學(xué)生思考討論并回答】實(shí)際作用效果分析：如果沒有重力，
物體會(huì)與斜面和擋板間有擠壓嗎?不會(huì)!所以重力的兩個(gè)實(shí)際作用
效果就是一是使物體與斜面間有擠壓，一是使物體下滑從而使物體
與擋板間有擠壓。
【教師引導(dǎo)學(xué)生]：我們是否可用分別沿垂直于斜面和擋板并過小球與其接觸點(diǎn)方向的的力共同作用來達(dá)到同樣的效果。即：G’和G’’兩個(gè)力來等效替代力G?
G’和G’’作用的效果和G作用效果相同，G’和G’’就是G的兩分力。(多媒體演示分解過程).
我們再來探究兩個(gè)常見實(shí)例：
【實(shí)例1】放在水平地面上的物體受到一個(gè)斜向上方的拉力F的作用，且F與水平方向成θ角，如圖所示.怎樣把力F按其作用效果分解?它的兩個(gè)分力的大小、方向如何?
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