關(guān)于兒童心理的論文畢業(yè)論文
家庭是兒童生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)在兒童發(fā)展過(guò)程中扮演者重要的角色，其觀念對(duì)兒童的心理影響作用也很大。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于兒童心理的論文，供大家參考。
關(guān)于兒童心理的論文范文一：鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童心理健康與家庭教育關(guān)系論文
一、兒童心理健康
我們?cè)趩?wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，一部分人(28.57%)從不害怕在同齡人面前做以前沒(méi)有做過(guò)的事，小部分人(2.2%)一直害怕這樣子，大部分人(68.13%)則表示有時(shí)害怕在同齡人面前做以前沒(méi)有做過(guò)的事。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，人際關(guān)系問(wèn)題應(yīng)該是兒童反映較多的問(wèn)題，主要是與父母的關(guān)系問(wèn)題。
二、家庭教育
該地區(qū)的兒童自我效能感和自尊心較高，但社會(huì)焦慮也較高。讓我們進(jìn)一步探討造成此現(xiàn)象的家庭教育因素。我們75%的問(wèn)卷是由父母、子女對(duì)應(yīng)配套完成的，因此獲得的數(shù)據(jù)基本上是正相關(guān)的。
(一)家長(zhǎng)情況的概況
我們的調(diào)查數(shù)據(jù)得出68%的家長(zhǎng)來(lái)自農(nóng)村，其余來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。大多數(shù)的家長(zhǎng)(62%)只有初中文化程度，只有4%的家長(zhǎng)文化程度是大學(xué)及以上，總體文化水平較低。這與兒童的心理健康又有何聯(lián)系?我們將具體探討。
(二)家庭教育對(duì)兒童心理健康的影響
1.該地區(qū)的兒童存在著較高的社會(huì)焦慮，與兒童的年齡是不相符的。該地居民深受“沒(méi)文化”之苦，對(duì)子女的學(xué)業(yè)要求較高。家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求是造成兒童社會(huì)焦慮的一個(gè)原因。
2.當(dāng)?shù)貎和淖晕倚芨信c自尊感都較高，這與家庭的環(huán)境也是分不開(kāi)的。數(shù)據(jù)顯示，70%以上的家長(zhǎng)認(rèn)同家庭教育的重要性并進(jìn)行基本交流。家長(zhǎng)除了學(xué)業(yè)要求較高外，其他方面一定程度上是放任的，不像城市家長(zhǎng)般溺愛(ài)孩子，孩子擁有更多自由與和諧家庭氛圍。
三、討論
家庭教育環(huán)境與兒童的心理健康有著緊密的關(guān)系，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)影響孩子，從而在孩子幼小的心靈上留下深遠(yuǎn)的影響。家長(zhǎng)需有全面的人才觀，教育子女不可拔苗助長(zhǎng)，要尊重孩子。
關(guān)于兒童心理的論文范文二：特殊兒童心理教育探索
一、存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀
特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同，非常容易產(chǎn)生自卑的心理，也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng)，不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通，尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子，他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處，長(zhǎng)期以往他們就難以融入社會(huì)，很難和別人交流溝通，然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力，打造出有愛(ài)心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍，用愛(ài)感化學(xué)生，用寓教于樂(lè)、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。
2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問(wèn)題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問(wèn)題，有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童，不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來(lái)稱呼他們，這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式，但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷，只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練，才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說(shuō)“：我從小到大一直生活在健聽(tīng)人世界里，這20年來(lái)，從意識(shí)到自己是聾人，到忘記自己是聾人，再到面對(duì)自己是聾人，最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人，經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛(ài)心、耐心對(duì)待特殊兒童。(1)用愛(ài)心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛(ài)心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中，愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說(shuō)多少大道理，有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作，就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì)，使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過(guò)程中，教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想，并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)因材施教，綜合利用多種多樣的教學(xué)手段，充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(zhǎng)處，不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì)，使他們重新找回自信心，讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅，激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛(ài)心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響，大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感，任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師，需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化，用愛(ài)心來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教，來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。(3)用愛(ài)心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈，容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心，并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，來(lái)使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí)，不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽(tīng)力上存在障礙的兒童，他們聽(tīng)課主要依靠視覺(jué)等感官，使得他們眼睛等器官壓力較大，容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問(wèn)題，可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)度比較慢，但這些問(wèn)題并不是他們自己的過(guò)錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些，才能從他們實(shí)際情況入手，為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使他們感受到被關(guān)懷的溫暖，幫助他們健康成長(zhǎng)。
4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái)，將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng)，從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白，所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì)，所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)貫穿心理健康教育，還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)橹挥羞@樣，特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。
三、結(jié)束語(yǔ)
最近幾年來(lái)，特殊教育越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)和民眾的關(guān)注，使得教育質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都有了很大的改善，但是特殊兒童的心理健康教育卻沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。進(jìn)行特殊兒童心理健康教育時(shí)，教師不但要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，更要用愛(ài)心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解，為他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的、充滿愛(ài)的、積極向上的環(huán)境，促進(jìn)他們生理和心理同步的健康發(fā)展。
關(guān)于兒童心理的論文畢業(yè)論文
