中國高等師范教育論文(2)
中國高等師范教育論文
中國高等師范教育論文篇二
《我國高等師范教育變革中問題探析》
摘要：我國高等師范教育面臨著一個制度學習與創(chuàng)新的偉大歷史機遇。就目前我國高師教育的現(xiàn)狀、存在的問題作一系列分析，并勾畫21世紀變革的基本思路。
關鍵詞：師范教育;制度變革;一體化
21世紀，我國高等師范教育面臨著一個制度學習與創(chuàng)新的偉大歷史機遇。變革是在對傳統(tǒng)繼承基礎之上的突破和發(fā)展，是在對現(xiàn)實作理性分析和未來圖景進行科學預測前提下的精心設計、籌劃和實施。為此，以下對我國高師教育制度目前面臨的歷史現(xiàn)狀作一系列分析，并勾畫21世紀變革的基本思路。
一、目前我國師范教育的現(xiàn)狀
21世紀，我國高師教育進入了一個大發(fā)展時期，師范教育培養(yǎng)和培訓規(guī)模的擴大，基本緩解了我國中小學教師學歷偏低的問題。然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學歷的達標并不意味著質量的合格;由于我國地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡，各地對師資的學歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次結構不能適應新的需求變化;中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱;此外，外部環(huán)境中市場經濟體制的發(fā)展，客觀上對師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，職前與在職培訓也日益受到人們的關注。
二、我國高等師范教育制度存在的問題
問題一：在目前培養(yǎng)的總體規(guī)?；緷M足需求，特別是部分地區(qū)對達到基本學歷要求的需求降低的情勢下，我國師范教育培養(yǎng)體系在層次結構上是否需要作大的調整?如何調整?層次結構的調整必然伴隨質量問題的產生，這不僅是對于調整后新產生的高師教育機構而言，對于已有的普通高師教育機構也存在同樣的問題。
問題二：教師具有雙專業(yè)的特征，綜合性大學在基礎學科方面無疑具備較雄厚的勢力，學科優(yōu)勢比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無論在動機還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達國家高師教育發(fā)展的歷史角度考察，實行高師教育的開放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點作了一番分析，認為：開放型體制盡管有其自身的缺點，如綜合性大學承擔教育課程的師資條件難以得到有效保證，學生的職業(yè)技能訓練也可能會受到一定的影響;容易引起教師證書發(fā)放過濫、教師間水平參差不齊的狀況。
問題三：我國中等職業(yè)技術教育師資的培養(yǎng)還存在相當嚴重的問題。目前大多中等職業(yè)學校特別是在專業(yè)課教師隊伍建設上，數(shù)量上還嚴重不足，質量上更令人心憂。中等職業(yè)技術教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最亟待加強的環(huán)節(jié)。然而，我國現(xiàn)行高師教育體制還遠不能適應這一結構上變化的要求，如此勢必涉及到高師教育內部結構的調整問題。
三、我國高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路
要解決上述問題，體制變革應采取的基本策略是：從數(shù)量、質量、結構和效益四者間關系角度統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展需要，適當調整層次、類別結構，重新組織師范教育資源，實行職前培養(yǎng)與在職培訓一體化的高師教育培養(yǎng)體制。
1.關于高師教育培養(yǎng)體系結構的調整
在全國許多地區(qū)都在考慮中師、大專的“合并”與“升格”問題。由中師升格為師專，由師專升格為本科，不僅需調用大量的資源，而且涉及到整個高師教育層次結構的重新調整。因此，此舉不宜操之過急和莽撞行動，否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費。合理的行動策略是：不同地區(qū)應根據(jù)地區(qū)經濟發(fā)展水平和未來人口預測，進行科學的規(guī)劃和設計，確定?？圃盒Ｕ{整的布局、規(guī)模和實施方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長遠。應從全局上來統(tǒng)籌資源的合理配置。
2.實施高師教育開放型培養(yǎng)體制
隨著我國師范教育事業(yè)的發(fā)展，以及教師職業(yè)地位的提高，特別是今后我國基礎教育學歷層次的進一步提高，適當開放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學來培養(yǎng)教師是可行的。從目前的現(xiàn)實情況看，高師教育的培養(yǎng)任務仍比較重，特別是在有些地區(qū)，小學教師正向?？茖W歷甚至本科學歷過渡，初中教師向本科學歷過渡，個別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學歷的新教師的跡象。學歷層次要求的提高，更加激化了高層次學歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)中小學教師，無疑有助于緩解供需不足的矛盾，并避免因升格或創(chuàng)辦新的機構而增加投入量;其次，利用一些專門院校和綜合性大學良好的學科條件和辦學優(yōu)勢培養(yǎng)中等職業(yè)技術教育師資，與創(chuàng)辦單獨的職業(yè)技術師范學院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)需要在較短時間內培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資，投入經濟，效果明顯。
3.關于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓的一體化改革
所謂教師教育一體化就是適應社會和教育的改革要求，針對現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式。
實行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調統(tǒng)一的領導關系。對同一地區(qū)、不同院校實行一體化的管理，一體化的根本在于機構的調整，這種調整并非簡單的合并，必須經過內部結構調整和資源的重組，使之整合為一體，同時能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓服務;合并后的機構還具有雄厚的研究實力，成為教育研究、教育改革實驗的中心，并保持學術上的領先性;調整后的機構在培養(yǎng)和培訓內容上，強調針對教師個體專業(yè)發(fā)展的需求，設計一體化的教師教育內容，對不同職業(yè)階段的教師個體，根據(jù)需要加強培養(yǎng)和提供培訓，先整合后分流，建設一體化的教育師資隊伍。
參考文獻：
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[2]葉瀾.“轉變觀念、開拓發(fā)展空間——論當代中國高等師范教育的發(fā)展”，高等師范教育研究，1995年第5期
[3]馬欽榮，范國睿.“上海師范教育改革的新趨勢：職前培養(yǎng)與在職培訓一體化”，《高等師范教育研究》，1997年第5期
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