論高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)

　 摘要：在我國(guó)高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在一些不足，如實(shí)踐能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄。課程設(shè)置不合理，實(shí)踐基地建設(shè)滯后，實(shí)踐組織形式松散等等，針對(duì)這些不足，我們提出了相應(yīng)的解決措施，以期全面提高師生的實(shí)踐能力。
　　關(guān)鍵詞：師范教育；實(shí)踐能力；教育實(shí)踐
　　
　　高等師范教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與教育發(fā)展需要的高學(xué)歷高素質(zhì)的師資，特別是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，過渡適應(yīng)期短，畢業(yè)后能較快地與一線教育教學(xué)接軌的教師，已成為我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師工作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師不僅要有很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要有很好的能力結(jié)構(gòu)；不僅要有過硬的教學(xué)能力，還要有較高的班級(jí)管理能力和教育科研能力。教師職業(yè)的特殊性對(duì)教育實(shí)踐能力有較高的要求，而通過考察我國(guó)現(xiàn)行的高等師范教育，可以發(fā)現(xiàn)高師院校在教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、課程設(shè)置等方面仍然存在一些不足，如何培養(yǎng)高師學(xué)生的教育實(shí)踐能力已經(jīng)成為一個(gè)緊要和迫切的問題。
　　
　　一、高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在一些不足
　　
　　(一)　師范教育意識(shí)淡化，實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺
　　隨著近些年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，很多原來專門的師范類院校已經(jīng)升級(jí)為綜合性大學(xué)，學(xué)校的師范教育特色不再突出，一味模仿綜合性大學(xué)的辦學(xué)范式而淡化了師范性。在實(shí)際教學(xué)工作中，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的中心地位而忽視了實(shí)踐性。學(xué)校偏重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，或者把教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為知識(shí)教學(xué)的附庸。把教育實(shí)踐僅僅作為理論知識(shí)的鞏固和應(yīng)用過程，教育實(shí)踐的目的是消化理論知識(shí)，除此以外別無其他；而學(xué)生為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。因?yàn)槔碚撝R(shí)是一種客觀的、普適的和確證的東西，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都是明確、有章可循而又容易操作的，所以無論教與學(xué)兩方面都愿意把專業(yè)知識(shí)放到優(yōu)先的位置，使教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到壓制和排擠。這樣，高師生只是滿足了教師崗位中的學(xué)歷角色要求，而教師專業(yè)化發(fā)展所必備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力沒有得到重視，學(xué)術(shù)性和師范性之間的平衡度沒有掌握好。而且，師范院校忽視了對(duì)學(xué)生研究意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)。在這樣的目標(biāo)定位下，大部分高師畢業(yè)生要想真正勝任教師角色，還需要在工作后磨煉很長(zhǎng)時(shí)間。
　　
　　(二)　課程結(jié)構(gòu)失衡。課程設(shè)置不合理
　　目前，許多高師院校的課程體系從總體上來說仍然延續(xù)傳統(tǒng)的架構(gòu)，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的安排主要圍繞專業(yè)來進(jìn)行，在課程的設(shè)置上以學(xué)科為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，并逐步銜接深入。課程按照學(xué)科的知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容，以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)。這種以專業(yè)為中心，以學(xué)科課程為主要特色的課程設(shè)置，不可避免地導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡。其主要表現(xiàn)是，重理論課程輕實(shí)踐課程，重必修課程輕選修課程，重學(xué)科課程輕綜合課程?？傊F(xiàn)有的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，忽視了教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教育理論課程是培養(yǎng)高師生教育實(shí)踐能力的核心課程，從課程結(jié)構(gòu)上看，理應(yīng)有完整、特殊的師范教育課程體系，但如今，除了幾所重點(diǎn)高師院校的教育類課程正在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)外，許多師范院校仍沿襲以前的教育體系，除多設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法課程以外，其他專業(yè)課程幾乎與綜合性大學(xué)沒有什么區(qū)別。缺乏教育科學(xué)研究方法、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課程論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程。并且，開設(shè)的課程內(nèi)容陳舊。重理論而輕應(yīng)用，缺乏開放性與彈性，課程內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性不高，新的信息相對(duì)缺乏。
　　
　　(三)　教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后。教育實(shí)踐時(shí)間過短
　　隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，雖然各級(jí)師范院校都加大了教育實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)投入，并積極建立、建設(shè)教育實(shí)踐基地(主要為中小學(xué))，但是，相比于大量需求而言，教育實(shí)踐基地的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高師生教育實(shí)踐發(fā)展的需要。首先，教育實(shí)踐基地的數(shù)量不足。長(zhǎng)期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的接待高師生參加教育實(shí)踐的單位相對(duì)較少，零散的接受單位居多。這其中存在幾方面的原因，第一，學(xué)校自身對(duì)實(shí)習(xí)基地的建立和發(fā)展的力度不夠，導(dǎo)致一些可利用的資源沒有被充分利用起來；第二，社會(huì)支持的力度不夠，一些學(xué)校想要與之建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系的單位不予支持，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)基地難以建立；其次，教育實(shí)踐基地的支持度不高，效果不佳。高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作形式松散，缺少一些相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，從而使實(shí)踐過程得不到有效實(shí)施。有些學(xué)?；诒３终n程連貫性和教學(xué)計(jì)劃的考慮，接待教育實(shí)踐的積極性不高，很大程度地壓縮了實(shí)習(xí)學(xué)生參與一線工作的時(shí)間。因此，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)和落實(shí)相關(guān)配套機(jī)制顯得十分重要。教育實(shí)踐基地建設(shè)滯后導(dǎo)致的直接后果是教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排過短，通常為6周左右，時(shí)間過短就無法使教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容充分展開，只能限于課堂教學(xué)工作，窄化為教學(xué)實(shí)習(xí)。而班級(jí)管理、教育科研、教育調(diào)查等許多活動(dòng)基本上都被忽視或流于形式，沒有真正產(chǎn)生實(shí)效?！　?四)　教育實(shí)習(xí)組織形式存在缺陷，指導(dǎo)不充分
　　教育實(shí)踐形式包括見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)等，其中最重要的是教育實(shí)習(xí)，它是最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)和訓(xùn)練方式。目前，教育實(shí)習(xí)的組織形式大體有三種，一是“分散實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生自行聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)，大部分回母校實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理全部由實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)。二是“委托實(shí)習(xí)”，由高校出面聯(lián)系相關(guān)縣市教育局。與教育局簽訂“委托實(shí)習(xí)”協(xié)議書，把學(xué)生交給教育局統(tǒng)一安排到當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和生活管理委托教育局和學(xué)校共同負(fù)責(zé)。高校派教師定期到各學(xué)校巡視。三是教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，學(xué)生按專業(yè)組織實(shí)習(xí)隊(duì)，每支實(shí)習(xí)隊(duì)安排一位教師帶隊(duì)，下學(xué)校實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)教師與學(xué)生同吃同住同工作。配合并協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)、班主任工作和生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在以上三種實(shí)習(xí)模式中，第一、二種形式的實(shí)習(xí)組織管理松散，在許多情況下，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得不到規(guī)范的訓(xùn)練和具體的指導(dǎo)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練處在一種自由、松散、隨意狀態(tài)中，因此能力的提高受到很大的限制。更嚴(yán)重的是由于不能經(jīng)常督促檢查，學(xué)生不參加實(shí)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象較為突出，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。第三種形式由教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，有組織、有計(jì)劃、嚴(yán)格管理、規(guī)范訓(xùn)練，基本可以避免前二種實(shí)習(xí)形式普遍存在的缺陷。目前，很多師范院校的教育實(shí)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生采用的是第一、二種形式，實(shí)習(xí)效果明顯受到影響。至于實(shí)習(xí)前的見習(xí)，多采用集體到中學(xué)聽一兩節(jié)觀摩課作罷，接觸中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)十分有限，收效甚微。