教育管理論文畢業(yè)

　　教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結(jié)底是保障全體公民的受教育權(quán)利，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的教育管理論文畢業(yè)，希望你能從中得到感悟!

　　教育管理論文畢業(yè)篇一

　　論教育管理主義

　　【摘 要】在許多教育工作中，教育者都更傾向于管理主義，期待通過管理來教育好學(xué)生，并讓學(xué)生能完全按管理的指示來。這樣做嚴(yán)重忽視了教育中因材施教的原則，且扼殺學(xué)生自主發(fā)展的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力。所以，在教育活動中，應(yīng)該提倡自主與管理相結(jié)合的教育思想理念，有條件的教育機(jī)構(gòu)盡可能的實施小班教學(xué)，以及教學(xué)管理制度與實際的學(xué)生情況相結(jié)合，兩者合理的調(diào)整，讓學(xué)生有最好限度的發(fā)展。

　　【關(guān) 鍵 詞】教育管理主義傾向;個性;創(chuàng)造力;自主教育

　　中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843(2013)06-0005-02

　　一、教育管理主義傾向含義及其表現(xiàn)

　　(一)教育管理主義含義

　　1. 管理主義。管理主義(managerialism)，又稱為新公共管理、新管理主義，也翻譯為經(jīng)理主義、管理至上等，主要運用在商業(yè)企業(yè)管理、公共行政中，其核心的思想是讓所有的成員統(tǒng)一服從權(quán)威的管理，這樣能方便管理以及提高效率。管理主義也成為了教育領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞之一。

　　2. 教育管理主義。教育管理主義在學(xué)校教育中是指忽視學(xué)生的個別差異，以方便管理為首要考量態(tài)度。管理主義的教育講究對權(quán)威的服從，因為學(xué)生愈是服從，愈方便管理者管理。由于管理主義能增加學(xué)生的集體性和一致性，使他們服從權(quán)威，故管理主義在學(xué)校管理中很普遍。

　　在教育領(lǐng)域里，學(xué)校常常是根據(jù)一定的科學(xué)管理原則，再按部就班地運用到實際教學(xué)管理中來，雖然學(xué)校有分班，甚至每個班還有分小組，但教育指導(dǎo)思想是一致的，就是一個教育機(jī)構(gòu)或教育場所的所有學(xué)生都按照相關(guān)科學(xué)原則進(jìn)行統(tǒng)一教育、管理。

　　(二)教育管理主義傾向的表現(xiàn)

　　教育管理其旨在對一定的集體進(jìn)行統(tǒng)一的管理，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同一性，而不是差異性與多樣性。教育機(jī)構(gòu)制定許多班條班規(guī)，就是要約束好學(xué)生，以保證學(xué)生在校期間的安全或是方便老師的教管。教育管理主義傾向就像把一個定額分量的蛋糕讓每個人吃，不管這個人的胃大小，有的人吃不下，也要硬讓他吃下，而有的人或許會吃不飽。

　　二、教育管理主義的優(yōu)、缺點及其后果

　　(一)教育管理主義的優(yōu)點

　　教育管理主義，顧名思義就是用統(tǒng)一管理的方法對受教育者進(jìn)行同意的教管，對一定范圍內(nèi)的所有兒童按統(tǒng)一的原則進(jìn)行教育。這樣的教育模式無疑是效率非常高的，在一定時間內(nèi)教育、培養(yǎng)的學(xué)生是成倍上漲的。例如，有幾名學(xué)生違反校規(guī)了，學(xué)校若覺得事件嚴(yán)重，召開個全校教育大會，批評這幾名同學(xué)并統(tǒng)一矯正了別的同學(xué)的行為規(guī)范，這就讓全校同學(xué)都明白違反校規(guī)的后果，以至于不敢再犯。

　　而且，教育機(jī)構(gòu)里實行統(tǒng)一的管理也能在一定程度上節(jié)約教師資源。例如，將同一年齡段的學(xué)生劃為一個年級，這一年級的齡段劃分的跨度越大，學(xué)生分的年級就少，而每個年級負(fù)責(zé)管理的老師就也相對減少。

　　所以教育管理主義的傾向在一定程度上是高效率且較節(jié)約教育教師資源的。

　　(二)教育管理主義的缺點及其后果

　　在教育管理主義中，其缺點也是不可避免的，且后果也是比較嚴(yán)重的。我國傳統(tǒng)的教育管理模式在一定程度上忽視了學(xué)校內(nèi)部與外界的聯(lián)系，經(jīng)常是抵制來自外界的影響。也就是說，學(xué)校被看成是一個封閉的系統(tǒng)。另外，從心理學(xué)、自主學(xué)習(xí)和批判教育學(xué)看來，管理主義的教育有害于學(xué)生的自我實現(xiàn)，并且會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教育活動實行統(tǒng)一的管理，老師對所有的學(xué)生都是“一鍋端”，不管學(xué)生各自的情況或想法，大家都統(tǒng)一服從管理，這樣老師與學(xué)生的交流少了，就不少學(xué)生也許剛迸發(fā)出創(chuàng)新的想法，還沒說出口，就被老師的統(tǒng)一要求給扼殺了。這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。

　　在學(xué)校日常教學(xué)活動中，管理主義傾向也會嚴(yán)重影響師生之間以及學(xué)生之間正常和輕松的交往。低年級的同學(xué)都想要做老師眼中的“乖學(xué)生”，于是就經(jīng)常打小報告，而有的老師，為了方便管理，竟然鼓勵學(xué)生這樣的行為，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的和睦。而高年級，愛打小報告的同學(xué)少了，可是學(xué)生之間為了不受老師批評就相互包庇，讓老師與學(xué)生的關(guān)系變成了“無間道”。

　　管理主義在教育教學(xué)中過分使用便會導(dǎo)致為追求教育效率而忽視教育公平。管理主義認(rèn)為，政府治理的基本價值原則就是“經(jīng)濟(jì)”和“效率”?？墒沁^分強(qiáng)調(diào)這些就必然會忽視“權(quán)利”、“公正”。學(xué)校為了將就效率，而按部就班地執(zhí)行規(guī)定好的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，無疑是不利于學(xué)生個人發(fā)展的。

　　三、如何避免教育管理主義傾向

　　(一)小班化教育

　　小班化教育的班級人數(shù)一般在24～32人，可是走訪大部分縣城學(xué)校，班級人數(shù)至少在45人以上，快是小班教學(xué)人數(shù)的兩倍了，教師當(dāng)然沒辦法在教育的同時還兼顧學(xué)生的個人發(fā)展。[1]小班化強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的交往，只有人數(shù)少了，才方便交流，且小班化教育更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。

　　很多學(xué)校師生人數(shù)等硬性條件達(dá)到了小班化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但實際教育中，仍存在管理主義的傾向，這就要求：社會、學(xué)校改變師生的評價標(biāo)準(zhǔn)，不是說哪個班級的孩子最聽老師的話，這個老師的管理就是有效的;其次，教師要從管理主義傾向中解放出來，要與學(xué)生多交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實想法，且多鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)新，真正成功的老師培養(yǎng)出的學(xué)生是能進(jìn)行自我管理的。

　　(二)理論與實踐相結(jié)合的教育

　　理論是來源于實踐的，所以理論具有它自己科學(xué)的合理性。根據(jù)理論來實踐也是合理的，每個學(xué)校都有自己的各項章程，這些章程制度就像理論一樣指導(dǎo)教育各項活動的展開，但是實際情況是不斷變化的。所以，想通過理論來指導(dǎo)實踐只是一種理想的狀態(tài)。理論也要根據(jù)實踐的具體情況不斷的調(diào)整才更科學(xué)，更合理。所以，在日常教育管理運作中，管理是需要的，但不是一味地進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整管理的尺度，并且在實際教育教學(xué)中，管理應(yīng)該是盡可能的寬，這樣才能給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性。[2]

　　(三)自主教育與管理相結(jié)合

　　自主教育是培養(yǎng)教育者獨立、自信、自強(qiáng)、自律精神，促進(jìn)其身心俱健的全人教育;是培養(yǎng)受教育者的學(xué)習(xí)能力和主體意識，促進(jìn)其主動發(fā)展的終生教育。

　　其內(nèi)容是開發(fā)受教育者的體、智能并完善人格，原則是以人為本，對受教育者無條件積極關(guān)注。蘇姆霍林斯基說：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。能否把教師對學(xué)生的教育變成學(xué)生的自主教育，是教育成功與否的關(guān)鍵，也是教育的終極目標(biāo)。教育者和被教育者之間應(yīng)該是一種對話的關(guān)系：學(xué)生能夠理解教育者的指示，然后對教育者采取有意識的態(tài)度。教育者要向年輕人傳授技巧和能力，可以提出建議并鼓勵，但不能剝奪年輕人自己的正確思想和努力。[3]要促使年輕人自己做出決定，不能強(qiáng)制年輕人理解，也不能強(qiáng)制年輕人去創(chuàng)造。

　　自主教育的實現(xiàn)是教育者和受教育者的合一，使教育的對象成為主體，由于自身掌握了主動權(quán)，個人將在發(fā)展的過程中擁有無窮的能量和智慧。同時，自主教育從另一個側(cè)面提出了促進(jìn)社會發(fā)展的重要途徑――通過每一個獨立個體的充分發(fā)展來實現(xiàn)社會的發(fā)展。當(dāng)然，社會是由各種小群體組成的，也不能沒有公共的制度來約束大家。所以，對于教育，一項施加最大影響的事業(yè)，必須是管理與自主相結(jié)合的。在教育中，沒有管理，大家就沒了約束，老師想怎么樣就怎么樣，學(xué)生想怎么樣就怎么樣，但是教育業(yè)不能完全依賴管理，這會忽視學(xué)生的個性發(fā)展。所以，真正有效的教育應(yīng)該是在一定的管理范圍內(nèi)，教育者與受教育者充分地進(jìn)行自主教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄒碧海，萬月.小班化教改必須消除管理主義傾向[J].重慶科技學(xué)院報(社會科學(xué)版)，2009，4.

　　[2]劉悅彬.淺析教育管理的后現(xiàn)代主義模式[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，1.

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