蘇教版六年級語文知識點總結(jié)
偉大的成績和辛勤勞動是成正比例的,有一分勞動就有一分收獲,積累,從少到多,奇跡就可以創(chuàng)造出來。學(xué)習(xí)也是一樣的,需要積累,從少變多。下面是小編給大家整理的一些六年級語文知識點,希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級下冊語文《匆匆》知識點
多音字:
燕:yàn燕子 yān燕國
藏:cáng埋藏 zàng寶藏
禁:jīn不禁 jìn禁止
散:sàn散步 sǎn散漫
近義詞:
匆匆——匆忙 確乎——的確
空虛——空乏 挪移——挪動
覺察——發(fā)覺 徘徊——彷徨
反義詞:
匆匆——緩緩 聰明——愚蠢
空虛——充實 徘徊——果斷
詞語擴(kuò)展:
“千~萬~”式:
千門萬戶 千言萬語 千山萬水
千變?nèi)f化 千呼萬喚 千軍萬馬
千秋萬代 千恩萬謝 千辛萬苦
千絲萬縷 千頭萬緒 千思萬慮
ABB式:
頭涔涔 淚潸潸 霧蒙蒙 喜洋洋
淚汪汪 濕淋淋 笑盈盈 明晃晃
懶洋洋 沉甸甸 金燦燦 亮晶晶
香噴噴 空蕩蕩
課內(nèi)詞語:
確乎 空虛 不禁 挪移 覺察 嘆息
徘徊 微風(fēng) 何曾 游絲 ..
理解詞語:
【匆匆】急急忙忙的樣子。
【空虛】里面沒有什么實在的東西;不充實。
【涔涔】形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。
【潸潸】形容流淚不止。
【挪移】挪動;移動。
【茫茫然】對事理全無所知。
六年級下冊語文《騎鵝旅行記(節(jié)選)》知識點
一、作者簡介
塞爾瑪·拉格洛芙(1858—1940),瑞典女文學(xué)家,1909年獲得諾貝爾文學(xué)獎。她從小就愛聽祖母講古老的莊園故事,這對她后來的寫作起了很大作用。在一所女子學(xué)校擔(dān)任歷史、地理教師時,她開始文學(xué)創(chuàng)作,寫出了許多優(yōu)秀的短篇小說。《騎鵝旅行記》是她為兒童而寫的長篇童話,也是世界文學(xué)第一部也是一部獲得諾貝爾文學(xué)獎的童話作品。
二、多音字
冠:ɡuān (雞冠) ɡuàn (冠軍)
更:gēng(三更半夜) gèng(更加)
掙:zhèng(掙脫 )zhēng(掙扎)
三、近義詞
估計——估量 仍然——仍舊 幸好——幸虧
障礙——阻礙 忍受——忍耐 緣故——緣由
和善——善良 后悔——懊悔 搗蛋——搗亂
示弱——認(rèn)輸 鋒利——銳利 照樣——依舊
一絲不動——紋絲不動 聚精會神——專心致志
垂頭喪氣——無精打采 頭暈?zāi)垦!^暈眼花
四、反義詞
精心——粗心 弱小——強(qiáng)大 斷定——懷疑
和善——兇惡 光滑——粗糙 舒服——難受
一模一樣——截然不同 聚精會神——心不在焉
得意揚揚——垂頭喪氣 一清二楚——模糊不得
五、理解詞語
頭暈?zāi)垦#侯^腦發(fā)昏,眼睛發(fā)花。形容被事情繁瑣弄得不知所措。
烏合之眾:指無組織無紀(jì)律的一群人。烏合,像烏鴉那樣聚集。
得意揚揚:形容非常得意的樣子。
惱怒:生氣,發(fā)怒。
示弱:表示比對方軟弱,不敢較量(多用于否定式)。
徑直:表示直接進(jìn)行某件事,不在事前費周折。
混亂:沒條理,沒秩序。
報應(yīng):佛教用語,原指種善因得善果、種惡因得惡果,后來多指種惡因得惡果。
垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。
漫游:隨意游覽。
躍躍欲試:形容心里急切地想試試。
無濟(jì)于事:對于事情沒有什么幫助;對于解決問題沒有什么幫助。比喻不能解決問題。
九牛二虎之力:形容很大的力量。
語文學(xué)習(xí)方法技巧
一.基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)
基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多,量大。因此我采用了兩步制。將知識分層次復(fù)習(xí)。簡單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí),教師抽查。如字.詞的復(fù)習(xí)。
每天要求學(xué)生安排一定的復(fù)習(xí)時間,教師通過告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容,掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量,并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組,互相督促,當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成,形成生生互動的良好模式。
小學(xué)六年級語文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法
詞語的理解我放到課文復(fù)習(xí)中去,并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典,不懂,不能先問,要自己查,小組商議,討論,直至弄懂,不能留尾巴。這樣一步一個腳印效果極好。在
此同時,我不失時機(jī)地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,從文章中找出關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生分析理解,既增長了能力,又開闊了學(xué)生的眼界。基礎(chǔ)知識中比較復(fù)雜的是語法知識。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語法知識,只要求學(xué)生理解,并在理解的基礎(chǔ)上運用。
如:關(guān)聯(lián)詞語的使用,比喻、排比、擬人、設(shè)問、反問等修辭手法,都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻,問題比較多,如果單純靠老師講,有些問題就會錯過。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析,掌握方法。
課下要學(xué)生分組,利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目,并進(jìn)行分類。課堂上,變老師問而學(xué)生問,而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料,以及學(xué)生的質(zhì)疑,采用抓重點難點的方法復(fù)習(xí),講解。并根據(jù)反饋情況,進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),布置相應(yīng)的練習(xí)。
這樣復(fù)習(xí)漸漸變成學(xué)生自己的事情,而教師則處于一個輔導(dǎo)的地位。逐步使學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)生處于一個良好的復(fù)習(xí)心態(tài)中,提高了復(fù)習(xí)效率。而對于標(biāo)點、修改病句、擴(kuò)句等練習(xí),我放在了閱讀部分進(jìn)行。