七年級歷史學情分析
七年級歷史學情分析
學情分析是七年級歷史教學活動一個重要的環(huán)節(jié),在學情分析的基礎上進行教學設計,是我們“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的基本要求。小編整理了關于七年級歷史的學情分析，希望對大家有幫助!
七年級歷史學情分析范文
一、準確把握學生的思維特征
孫：兩位老師，工作在一線的教師都有這樣一種體會，就是作為初中歷史的起始篇，中國古代史的教學開展起來還是有一定難度的。因為，中國古代史的教學主要在初一年級開展，這個階段的學生處在一個非常重要的過渡期，表面上看是小學階段向初中階段過渡，實際上，包括學習習慣、學習方法、思維方式等諸多方面都在不斷地發(fā)展、變化。初一年級學生的年齡一般都在12歲上下。這個年齡階段的學生具有什么樣的特點呢?
張：的確，這個階段對于學生成長而言是一個非常重要的時期。我們不妨從認知發(fā)展和初中歷史教學兩個角度來分析一下學生的特點。從認知發(fā)展的角度來看，按照皮亞杰的認知發(fā)展理論來講，這是兒童認知發(fā)展的最后一個階段，也是一個非常重要的階段。11、12歲以后的學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期。學生的思維特點是思維形式擺脫思維內容;可以進行假設——演繹推理，并且能夠尋求可能性中的現實性，尋找正確答案。部分孩子處在具體運算階段，部分孩子處在形式運算階段。
賈：《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》中的疆域比較，理解清朝民族政策的歷史意義，為學生具體運算搭建臺階。在這一課中，我把時間(朝代)和疆域圖建立了聯(lián)系。我設計了一個學生活動，共包括三個小的活動環(huán)節(jié)。在這個活動中，學生體驗了中國疆域變遷的歷程，探究了歷代民族政策的特點，感悟了清朝對鞏固多民族統(tǒng)一國家的歷史貢獻。
張：2011年版新課標也提到了學生現有的歷史思維特點及相應的對策，“歷史課程逐漸轉向注重對學生的學習能力和方法的培養(yǎng)”、“初步具備學習歷史的基本方法和基本技能”、“初步理解唯物史觀”、“學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生”。
孫：兩位老師對于初一學生的思維特點的分析，我是否可以這樣理解。我們的歷史教學不僅要傳授知識，還要逐步引導通過多種途徑感知歷史，形成歷史概念，認識時代特征和發(fā)展趨勢。在此基礎之上，能夠對歷史事實進行理解和判斷。也就是給學生創(chuàng)造從形象思維過渡到抽象思維的機會。
案例：《祖國境內遠古居民》
賈：孫老師的案例很典型的體現出了教學過程中，我們如何結合學生的思維水平更好的開展教學。當然，這是一個過程，教師在這一過程中要不斷引導學生，盡量選取更加形象化、生動的史料和符合學生特點的教學方法。同時我們也要考慮的不同地區(qū)、不同學校、不同班級之間的學生的差異，教學中才能做到有的放矢。
小結：以上課例和具體分析提醒我們在中國古代史的教學中，首先要做到的就是準確把握學生的思維特征。不要讓我們的歷史教學幼稚化，也不要脫離學生的思維發(fā)展階段，讓學生夠不著。要考慮到一個最近發(fā)展區(qū)的問題。
一方面，從生理、心理發(fā)展的角度來講，依據皮亞杰的認知發(fā)展階段的理論，了解具體運算階段向形式運算階段過渡的學生的特點。另一方面，要根據課標的內容和要求，針對這一階段課標對于學生知識掌握、能力提升，以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展要求，開展教學。當然實際教學之中，我們也要關注到本身執(zhí)教班級學生的特點適合開展什么樣的教學活動。
二、用好奇之心點燃思維的火炬
孫：看來，只有清楚地了解當前初中生的思維特點，才能更好地開展歷史教學。以往我們在教學中都會注意，面對初一年級的歷史教學，一定要生動、形象。但是，初一年級的學習內容是中國古代史，其內容與學生距離較遠，這也會增大我們的教學實施的難度吧?
張：的確這個問題是很多一線老師都會面臨的問題。實際上，換一個角度來看，這也不是個問題，例如，距離學生較遠，學生往往更感興趣。古人與今人之間的時間距離、空間距離、心理距離恰到好處。人類文明產生以前的事情，學生可以得到的信息太少，距離太遠，學生不太感興趣。人類文明誕生以后，學生既可以通過影視、文學、課本，又可以通過身邊的歷史遺跡遺存，感受到歷史的蛛絲馬跡。所以，中國古代史距離學生不是太近，也不是太遠。我們應該充分調動學生在中國古代史學習上的興趣，發(fā)掘更多的興趣點，激發(fā)學生的好奇之心。
孫：看來，距離可以產生美。我們比較熟悉一句話就是一切歷史都是當代史。張老師能否結合這句話來給我們解釋怎么樣利用這個距離產生美呢?
張：還有一句意思相近的話當代學者葛兆光說過“我們都生活在歷史的延長線上。”其實，在中國古代史的教學中這一點得到了充分的體現。從認識論的角度可以這樣解釋克羅齊的話，歷史正是以當前的現實生活作為其參照系，這意味著，過去只有和當前的視閾相重合的時候，才為人所理解。所以，我們引導學生搭建一個通道，讓學生通過這個通道體驗和解讀歷史。
賈：在我們的調查中，120多份樣本均表示“對中國古代史非常感興趣”。我們可以充分利用學生的好奇心理，鼓勵學生去自主探究。但是，實際教學中我們怎樣操作呢?我聽過孫老師的一節(jié)課，中華文化的勃興，也就是先秦時期的文化，距離學生的確非常遠。但是課堂上，學生卻非?；钴S，看得出對這部分內容非常感興趣，這與教師的設計有密切的關系。就像張老師所說的，孫老師搭建了一個通道。請孫老師為我們介紹一下這個案例。
案例《中華文化的勃興》
張：在我們的教學中，這種例子是比較多的。大家可以發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)學生的學習興趣，例如可以根據學生生活的區(qū)域，充分利用身邊的歷史遺存，也可以去博物館參觀，甚至可以讓學生動手去做一些東西。大家看一下，這是北師大實驗中學的學生制作的“文物”。請孫老師給我們介紹一下。
孫：這是我們在講完河姆渡和半坡生活之后，從通用技術組借來了陶泥，學生自己完成的作品。整個活動大致20分鐘，也就是半節(jié)課，學生在展示自己的成果時，要講解作品的用途，依據哪些史實、材料，設計和制作的。設計活動的出發(fā)點也是打開學生通往中國古代史這扇大門的鑰匙，就是激發(fā)學生的好奇之心。
賈：看來，抓住學生的好奇心很重要，也很有效。中國古代史涉及到的內容很多，學生的興趣點主要集中在那些方面呢?調查問卷的結果顯示，中國古代史中學生最感興趣的問題依次是人物事跡、古代的戰(zhàn)爭、文學藝術等內容。從各朝代歷史來看，學生對明清階段最感興趣，其次是隋唐、宋元。當然，不同地區(qū)不同個性的學生感興趣的內容是不一樣的。但作為教師，應該懂得學生的興趣點，并將之發(fā)展到志趣，這是最為重要的。
小結：根據兩位老師的談話內容，我整理成了這樣一段話，距離可以產生美;分析學情很必要;課前找到興趣點;課堂之上搭通道;激發(fā)熱情更高效。相信掌握了這幾個關鍵點，我們就可以做到“好奇之心、點燃火炬”!
三、充分利用學生原有的經驗
張：當然，還有一個方法也可以解決我們剛才提到的“古代史距離學生較遠在教學中我們如何處理”的問題。就是充分了解學生的已有認識。孫老師做過這項整理工作，請孫老師談談她的做法。
孫：具體地說，就是調查一下小學的時候，學生學習過哪些古代史的內容。我們可以參考2011年小學品德與社會課程標準(可配合具體內容)，也可以參考相關的教科書，主要集中在五年級的上、下冊。小學階段的歷史教學有這樣一個特點，即小學時期的歷史課程是與其他課程結合起來的。就歷史教學而言，時序性比較亂，是一種主題教學。
張：是的，在這也是我們在初中歷史教學中需要關注的一個問題。小學階段的歷史教學對于學生的歷史學習而言是至關重要的。調查中大部分學生都表示他們是在小學時期喜歡上中國古代史的。下面，我們請賈老師介紹一下小學階段，學生從課堂中已經了解到哪些歷史知識?
賈：這是我們從幾個版本的教材中收集、整理的一份知識清單，未必全面，僅供大家參考。
孫：兩位老師的建議可以為我們提供非常好的借鑒。我們談到了善于利用學生的好奇之心，也強調了要關注學生的已有學習經驗，并且充分利用。在學生已有的學習經驗方面，不同地區(qū)、學校的學生的情況不僅相同。在拉近初中生與中國古代史的距離方面，其實我們一線教師可以大膽地從多個角度進行嘗試，從多個方面了解學生的原有經驗，在此基礎之上開展教學，相信都會取得很好的效果。學習賈老師的經驗，我也總結一下就是了解學情很重要;原有經驗細心找;不斷總結勤思考;基礎之上更高效。
四、合理開發(fā)學生身邊的資源
張：需要指出的是，在歷史學習中僅僅有興趣是不夠的。那么，除了充分重視學生的興趣，調動學生的已有知識之外，還有哪些資源是我們在教學中可以充分利用的。接下來，我們結合具體的問卷調查結果來分析一下。
賈：在我們的調查中，我們設計了這樣一道題目，你喜歡中國古代史的原因有哪些。很多學生都選擇了這樣幾項原因，首先是自己看過相關的書籍，主要是針對中小學生的歷史知識普及型的讀物，也有一小部分學生看過比較專業(yè)的歷史書籍。從這一點來看，學生或多或少都有一定的知識儲備。這也是一項優(yōu)勢。還有很多學生都表示受到了家長的影響，可見，家庭的熏陶也是一種優(yōu)勢。
孫：在調查了這個問題之后，我一直有一個疑問，在這里也想向兩位老師請教。問卷中很多學生都受到了熱播影視劇的影響。我們在教學過程中都發(fā)現了影視劇的巨大影響，這自然也是一種優(yōu)勢。在我們的問卷調查中，大部分學生表示自己對明清史最感興趣。后來，我們又調查了原因，就是某些熱播影視劇的影響。學生在上課時，經常會說，老師不對，電視劇里是這樣演的，書上是那樣說的，我該怎么處理這個問題呢?
張：影視對于學生的影響是無法避免的。第一、汲取優(yōu)點，激發(fā)興趣。影視語言是連續(xù)的，史料是斷裂的。當史料沉默時，該如何繼續(xù)我們的研究。通過有根據的、合理的想象，填補史料之間的裂縫。第二、順水推舟，去偽存真。這些影視劇大部分都是由比較受歡迎的小說改編而成。由于是文學作品，還有被改編成影視劇后的收視率問題，歷史人物的性格和很多歷史事件都經過了編劇的藝術創(chuàng)作，所以非常受歡迎。但是，也導致很多劇情與我們講述的基本史實存在較大差異。很多影視劇又打著“歷史正劇”的口號，導致很多學生認為這就是真實的歷史。面對影視中有許多史實錯誤，可以發(fā)動學生來挑錯。第三、因勢利導，推薦好書。有的史書，既像影視一樣情節(jié)生動，同時又像史學專著一樣嚴謹真實。推薦給教師和學生?！锻跏现馈贰恶R丁·蓋爾歸來》《叫魂》等。
孫：我覺得第二個建議，就是發(fā)動學生來找錯誤非常有趣。賈老師，您能結合教學經歷給舉個例子嗎?
賈：我們以清朝的服飾為例，比如開裾，也就是“開氣兒”，是有制度要求的。單以男性來講，從皇太極時期便規(guī)定，前后左右四開裾的袍子，只有宗室才能穿著。而清宮戲中上到朝中大臣，下到販夫走卒，幾乎都是身著四開裾的。更有甚者，很多反復播放的清宮戲中的太監(jiān)都是身著四開裾的袍子。再有，皇帝也并非總是身著一身黃色服裝，日常服裝整體顏色樸素，除腰帶外很少出現黃色。當然，除此之外還有后宮嬪妃或宮女，總拿著個手絹亂甩。事實上，清代貴族女性身上的確常配有手絹，但是主要是素色，另外主要是握在手中或收好。
孫：現在我明白如何處理這個問題了。當我們在進行相關內容的教學時，學生一方面興趣濃厚，但是一方面也提出了很多問題。這些問題大都涉及到這樣一個現象，就是史實與劇本的區(qū)別。因此，對于影視劇的影響我們也要注意到其中存在的問題，引導學生關注史實與影視劇劇情的區(qū)別，這也是一個非常好的教學契機。除此之外，還有哪些資源可以利用呢?
張：還有一項優(yōu)勢，是很多學生談到的，他們說自己的古代史學的好也有經常會去博物館參觀的因素。當然，這一點在大城市相對容易達成。但是，在小城市、農村也不意味著就沒有自己的教學資源。我們也可以根據本地的實際情況，開發(fā)更加符合本地學生實際狀況的資源，讓我們的歷史教學更加豐富多彩。如地區(qū)農村的歷史教師，在講到中國古代農業(yè)生產時就很有優(yōu)勢，如曲轅犁、翻車等，學生很熟悉。北京大興區(qū)一位歷史教師就曾發(fā)動學生制作農具模型，專門上過一節(jié)中國古代農具的活動課。邊疆地區(qū)的歷史教師，在講到中國古代民族關系和對外交往時就很有優(yōu)勢。新疆移琳琳老師“神奇的姓氏”。
小結：看來，在資源開發(fā)方面，一定要從自身學校和學生的特點出發(fā)，合理開發(fā)利用?？偨Y一下，就是關注資源很必要;去偽存真要做到;身邊資源多開發(fā);合理利用效率高。
五、巧妙解決學生的認知困難
孫：聽了張老師的講解，我對初一年級中國古代史的教學更有信心了。但是，在中國古代史的教學過程中，我有這樣一個體會，就是學生學好這部分內容的理由各有不同，但是，面對的困難卻基本一致。在我們的調查中，無論是數學、外語實驗班，還是普通班的學生都表示，他們在三個方面出現的問題比較多。史料閱讀、時間記憶以及地圖的識認。在我們具體的教學過程中，二位老師有遇到過類似的問題嗎?
張：其實孫老師談到的問題，主要來自與學生的歷史意識。“歷史意識” ，可以概括為3個重點：“差別意識”(古今人事多有不同)、 “背景意識”(依據當時環(huán)境理解) 、“變遷意識”(了解過程辨別方向)(參見約翰·托什《史學導論》)。我舉個例子——案例《清朝時期的民族關系》，孫老師，你對這節(jié)課是如何處理的呢?
孫：每一輪備課都會覺得讓人頭痛，這部分內容本身就比較復雜，涉及的民族較多，方法也不盡相同。始終覺得講得太深，學生理解不了，講的太淺，似乎又沒有把問題剖析清楚。
張：的確，這節(jié)課比較典型的體現了學生在中國古代史學習中歷史意識的重要性。我聽過賈老師的一節(jié)課，賈老師運用了史料、地圖等材料，整體設計深入淺出，很是精妙。請賈老師介紹一下，這節(jié)課設計過程中，它是怎樣處理這幾個問題的吧!
案例：《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》
賈：就史料閱讀這一點來說，特別是文言文史料確實是學生比較頭疼的部分。不僅初一如此，即使高中也存在同樣的問題。但是，我想，歷史學科并非語文學科，我們上課用史料不是為了用而用，而是應該服務于教學，學生可以從中訓練提取信息、歸納概括等能力，通過材料加深對相關史實的理解，并逐步培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)(如史論結合，史由證出等)。在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課中，我用了五個材料。
孫：看來，只要我們老師從學生的角度出發(fā)，去關注我們教學的難點、重點，我們的教學的有效性就會大大提高。實際上，在學習中國古代史的過程中，學生的困難雖然多，但是主要集中在歷史學習的方法上。學生的歷史思維的培養(yǎng)，歷史學習方法的訓練，是我們從最初進行中國古代史教學的過程中就必須要關注的。
小結：認知困難要關注;歷史意識巧滲透;設計活動解難點;提升方法很必要。
七年級歷史試卷分析范文一
2013-2014第二學期七年級期中考試于2014年4月16-18日進行，本次歷史試卷滿分為100分，共五大題型：選擇20題、組合列舉1題、辨析改錯2題、材料解析2題、活動與探究1題。從題型來看，安排比較合理，與中考題型吻合。從題量來看，個人覺得可以適當增加，畢竟，這是100分值的試卷。中考70分值的試卷組合列舉題都是2-3題，10分，而這張試卷的組合列舉只有1題4分。
從題目的呈現方式來看，匯集實物圖片、圖表、歷史地圖等多種形式，圖文并茂，內容豐富。如選擇第8題：地動儀模型圖、曲轅犁、筒車、羅盤針，第9題人面魚紋盆、駱駝載樂俑，第20題遼西夏北宋并立示意圖，第25題《唐初邊疆少數民族分布圖》等。
從試卷難易度來看，難度適中，基礎題比例較大，適合期中檢測。如組合列舉題考查趙州橋、《金剛經》、孫思邈、火藥。如三省六部制的三省，李白的代表作等。
從具體的考點來看，知識點分布較廣，關注情感態(tài)度價值觀和學習方法的引導。如活動與探究題的最后一問：“你認為評價一個歷史認為的標志或方法是什么?” 材料解析題24題的最后一問：“你認為岳飛是民族英雄嗎?為什么?”
從考生成績來看，差異很大。年級最高分99分，不及格的大有人在，二三十分也不少。從中可以看出學生的個體差異和能力存在很大區(qū)別，在教學中，我們要關注個體，因勢利導，加強對學困生學習方法的引導。
總之，縱觀這張試卷試卷，優(yōu)點很多，但不足之處也比較明顯的。如材料陳舊，與現實聯(lián)系太少，或者說幾乎沒有。但結合教材內容來看，有很多知識點可以聯(lián)系現實，如“唐朝的民族關系和對外關系”的知識點。由于整張試卷缺少與現實的聯(lián)系，從而使得我們歷史學科的史鑒功能難以體現。
其次是個別題目答案范圍過廣，沒有考查的價值。如“李白的代表作”2分。
結合試卷和學生成績，對后期教學的建議如下：一是，強化基礎知識的鞏固和訓練，減少因錯別字丟分的現象。二是，注重培養(yǎng)和提高學生的基本答題能力。
七年級歷史試卷分析范文二
一、試題評價
本次試卷注重了對基礎知識和基本技能的考查，但減少了死記硬背的內容;關注了學生學習過程與方法、考察了運用所學地理知識簡單分析生活、生產或社會實際問題的能力;還關注了學生的探究能力?？梢哉f，本次試卷對今后我們的初中地理教學起到積極、正確的導向作用。
1、覆蓋面廣，重點強調基礎
試題考點覆蓋了初中課程標準所列的重要知識點，重要圖表都有所涉及(如地形圖、分布圖等)，覆蓋面較大。重點強調基礎，考查基本能力，及會運用所學知識簡單分析問題的能力。目的是引導學生全面掌握必備的地理知識，初步學會學習地理的方法，重視分析問題能力的培養(yǎng)，為以后學習打好基礎。
2、結合生活實際，嘗試考查實踐能力
有些題目體現了課標的理念，考查了學生運用自己所學的地理知識簡單分析解決生產、生活中實際問題的能力，有利于對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。試卷中的選擇題10題和綜合題中的幾道題均體現了這一特點。
3、設置新情境，緊密結合社會熱點問題
社會熱點問題是本次考試關注的焦點，如11題、20題，以此讓學生感受到地理與我們的生活息息相關，學習地理非常重要。
本次考試年級平均成績27.55,最高分80，及格率0.273 。從成績來看試卷難易比較適中，95%題比較容易，5%的題較難。
二、學生典型錯誤分析
統(tǒng)計數據因為沒有對試卷的各小題進行分析，只是對全校的平均分和及格率進行統(tǒng)計，以及自己在批卷時的感受進行分析，究其原因：
1、基礎知識不是太扎實，地理的基本原理不清。從試卷情況分析可知，學生對知識的掌握浮于表面，沒有深入透徹地掌握基本概念、基本觀點。
選擇題中1、9、15、19題學生記憶不扎實錯誤較多，10題選擇答案五花八門，沒有考慮中東地區(qū)的地理位置及其氣候特點，填空題顯然對地理事物位置、地理現象以及地理基礎知識重視不夠，錯誤太多。
2、學生不能靈活地運用知識，學生運用所學知識解決實際問題的能力亟待提高。如30題學生不能根據圖中南極地區(qū)和北極地區(qū)的地理事物的輪廓、位置判斷問題，從而導致作答不夠準確?？梢钥闯?/3的學生不能很好地運用地圖和地圖冊分析，有的甚至答非所問。
3、思路不明，條理不清，答題不知從何下手，雖然回答了很多，但得分點較少。如29題簡述美國五大湖區(qū)乳畜帶形成的主要原因。其實正確答案只是一句或幾句話，但學生抓不住主次，將有用的沒用的全寫到了卷子上，也給批卷帶來了麻煩。
4、讀圖分析問題、解決問題的能力較差，特別是對如何讀圖，如何從圖中獲取有效信息(含顯形和隱性)，然后運用這些信息，結合地理的基礎知識、基本原理解決問題的能力存在很大的問題，如第28、2930題等;
三、反思與改進
1、備教材，對別是七年級的復習課，教師要對初中地理的重難點做到心中有數。備資料、試題，復習過程中我個人覺得要講、練結合，針對教材中的重、難點知識準備資料，同時對資料中經常出現的重點知識也要重點講解。備學生，對七年級現階段要分析每一位學生。
2、對學生要求嚴格。記憶性知識點要背、要記、要寫，課堂筆記要記，最好在書上記。培養(yǎng)學生的答題技巧，嚴謹審題。如加強試卷的審題;用幾節(jié)課專門訓練。
3、緊緊結合地圖加強地理事物名稱的識記，重點是世界地理的幾個區(qū)域，幾個國家的地理事物的記憶。
4、要在掌握各區(qū)域地理位置的基礎上，理解他們的氣候等地理特征，以及各區(qū)域之間的差異和聯(lián)系。
5、加強練習，讓學生找到自己的問題，帶著問題去復習，提高復習效果。
猜你感興趣：