初一歷史人教版第一單元思維導(dǎo)圖
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)將是革命性的進(jìn)步。下面小編精心整理了7年級(jí)歷史的思維導(dǎo)圖，供大家參考，希望你們喜歡!
初一歷史人教版第一單元思維導(dǎo)圖欣賞
初一歷史人教版第一單元：專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)
1、下列哪一古代人類(lèi)遺址，把我國(guó)的人類(lèi)歷史推進(jìn)到大約170萬(wàn)年前
A.元謀人遺址
B.北京人遺址
C.山頂洞人遺址
D.半坡聚落遺址
2、下列有關(guān)我國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古人類(lèi)及其生活情況的敘述，不正確的是
A.元謀人是目前已知的最早人類(lèi)
B.北京人使用打制石器
C.山頂洞人掌握了磨光和鉆孔技術(shù)
D.上古人類(lèi)的外貌跟現(xiàn)代人沒(méi)有差別
3、元謀人、北京人、山頂洞人都是我國(guó)境內(nèi)著名的原始人類(lèi)。獲得他們生產(chǎn)生活的第一手資料，要通過(guò)
A.神話(huà)傳說(shuō)
B.史書(shū)記載
C.學(xué)者推斷
D.考古發(fā)掘
4、半坡遺址是我國(guó)重要的原始農(nóng)耕村落遺址之一，其原始居民
A.距今約一百七十萬(wàn)年
B.生活在北京周口店
C.住著干欄式的房子
D.主要糧食作物是粟
5、黃帝被稱(chēng)為“中華民族之父”，下列關(guān)于黃帝時(shí)期的發(fā)明正確的一組是
A.倉(cāng)頡——繅絲
B.隸首——文字
C.嫘祖——算盤(pán)
D.伶?zhèn)?mdash;—樂(lè)譜
6、舜當(dāng)上部落首領(lǐng)的方式是
A.通過(guò)部落戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)勝其他部落
B.憑借家族特權(quán)，繼承首領(lǐng)位置
C.治水建立功業(yè)，人民擁戴上臺(tái)
D.通過(guò)禪讓制度，大家推薦繼位
7、“公天下”變?yōu)?ldquo;家天下”的重要標(biāo)志是
A、氏族公社的公有制變?yōu)樗接兄?/p>
B、氏族公社內(nèi)部發(fā)生貧富分化
C、部落之間出現(xiàn)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)
D、王位世襲制代替禪讓制
8、公元前841年，( )與民爭(zhēng)利，引起“國(guó)人暴動(dòng)”。
A、湯
B、周武王
C、周厲王
D、周文王
9、春秋后期，鐵制農(nóng)具和( )出現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)上的深耕細(xì)作。
A、耬車(chē)
B、水排
C、牛耕
D、曲轅犁
思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的運(yùn)用
既然肯定了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，接下來(lái)就是如何將思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生。在畫(huà)思維導(dǎo)圖前讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行回答，再進(jìn)行提煉，而后再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)整理自己的想法和所做。讓學(xué)生自然而然的引入到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中來(lái)。在一開(kāi)始思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生的合作共同完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，慢慢在訓(xùn)練中掌握技巧和厘清歷史線(xiàn)索的能力。當(dāng)然，要讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，那么老師就要堅(jiān)持在各種場(chǎng)合下面使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的，然后學(xué)生就會(huì)自發(fā)地嘗試運(yùn)用圖來(lái)表述些什么。其實(shí)思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的應(yīng)用就像是把大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，然后把幾個(gè)小問(wèn)題再細(xì)分，這樣呈樹(shù)形結(jié)構(gòu)分布。把握住歷史事件的主干脈絡(luò)，也就便于歷史知識(shí)的理解和記憶了。
現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導(dǎo)圖的方法，例如如何利用工具軟件來(lái)輔助我們畫(huà)思維導(dǎo)圖，而真正利用思維導(dǎo)圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學(xué)生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導(dǎo)圖。將學(xué)習(xí)的思維過(guò)程規(guī)范化、流程化，它有利于學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)、更規(guī)范。譬如在了解沒(méi)有很強(qiáng)先后聯(lián)系的事件或所構(gòu)成的圖沒(méi)有很強(qiáng)的順序時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中適于一些復(fù)習(xí)課或知識(shí)點(diǎn)較散的課文，通過(guò)思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，還能將學(xué)生零散的，不成邏輯的知識(shí)點(diǎn)匯集起來(lái)，形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講到七年級(jí)秦漢科技文化時(shí)，我試著讓學(xué)生把相關(guān)的科技、文化等知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)，再把與之相關(guān)的內(nèi)容一步步串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。
對(duì)于一些時(shí)間性很強(qiáng)的歷史事件，可以采取時(shí)間軸的方式，或者復(fù)習(xí)時(shí)梳理歷史事件的時(shí)間順序。
而對(duì)于一些重大歷史事件發(fā)生的過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)梳理，通過(guò)建立一個(gè)具有因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖，明確各歷史事件間的因果關(guān)系，從而明確各歷史事件之間的關(guān)系。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系并有效記憶。
歷史課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈溝通過(guò)程，是一種“交往”，在交往過(guò)程中學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。通過(guò)“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡(jiǎn)單的信息表達(dá)工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學(xué)生的記憶、理解、思維能力上，相信通過(guò)持之以恒的努力，它培養(yǎng)的不僅是一種習(xí)慣，更會(huì)是一種有效的思維并獲益終生。
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