初一歷史人教版第一單元思維導圖
將思維導圖應用于初中歷史教學將是革命性的進步。下面小編精心整理了7年級歷史的思維導圖，供大家參考，希望你們喜歡!
初一歷史人教版第一單元思維導圖欣賞
初一歷史人教版第一單元：專項練習
1、下列哪一古代人類遺址，把我國的人類歷史推進到大約170萬年前
A.元謀人遺址
B.北京人遺址
C.山頂洞人遺址
D.半坡聚落遺址
2、下列有關我國境內遠古人類及其生活情況的敘述，不正確的是
A.元謀人是目前已知的最早人類
B.北京人使用打制石器
C.山頂洞人掌握了磨光和鉆孔技術
D.上古人類的外貌跟現(xiàn)代人沒有差別
3、元謀人、北京人、山頂洞人都是我國境內著名的原始人類。獲得他們生產(chǎn)生活的第一手資料，要通過
A.神話傳說
B.史書記載
C.學者推斷
D.考古發(fā)掘
4、半坡遺址是我國重要的原始農(nóng)耕村落遺址之一，其原始居民
A.距今約一百七十萬年
B.生活在北京周口店
C.住著干欄式的房子
D.主要糧食作物是粟
5、黃帝被稱為“中華民族之父”，下列關于黃帝時期的發(fā)明正確的一組是
A.倉頡——繅絲
B.隸首——文字
C.嫘祖——算盤
D.伶?zhèn)?mdash;—樂譜
6、舜當上部落首領的方式是
A.通過部落戰(zhàn)爭，戰(zhàn)勝其他部落
B.憑借家族特權，繼承首領位置
C.治水建立功業(yè)，人民擁戴上臺
D.通過禪讓制度，大家推薦繼位
7、“公天下”變?yōu)?ldquo;家天下”的重要標志是
A、氏族公社的公有制變?yōu)樗接兄?/p>
B、氏族公社內部發(fā)生貧富分化
C、部落之間出現(xiàn)激烈的戰(zhàn)爭
D、王位世襲制代替禪讓制
8、公元前841年，( )與民爭利，引起“國人暴動”。
A、湯
B、周武王
C、周厲王
D、周文王
9、春秋后期，鐵制農(nóng)具和( )出現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)上的深耕細作。
A、耬車
B、水排
C、牛耕
D、曲轅犁
思維導圖在實踐中的運用
既然肯定了思維導圖的優(yōu)越性，接下來就是如何將思維導圖傳授給學生。在畫思維導圖前讓學生思考，然后進行回答，再進行提煉，而后再引導學生用思維導圖的形式來整理自己的想法和所做。讓學生自然而然的引入到思維導圖的學習中來。在一開始思維導圖的制作需要學生的合作共同完成，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，慢慢在訓練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當然，要讓學生接受思維導圖，那么老師就要堅持在各種場合下面使用思維導圖，使學生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的，然后學生就會自發(fā)地嘗試運用圖來表述些什么。其實思維導圖在實踐中的應用就像是把大問題分成幾個小問題，然后把幾個小問題再細分，這樣呈樹形結構分布。把握住歷史事件的主干脈絡，也就便于歷史知識的理解和記憶了。
現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導圖的方法，例如如何利用工具軟件來輔助我們畫思維導圖，而真正利用思維導圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導圖。將學習的思維過程規(guī)范化、流程化，它有利于學習過程更主動、更規(guī)范。譬如在了解沒有很強先后聯(lián)系的事件或所構成的圖沒有很強的順序時，在實際運用中適于一些復習課或知識點較散的課文，通過思維導圖能激發(fā)學生發(fā)散思維能力，還能將學生零散的，不成邏輯的知識點匯集起來，形成有序的知識網(wǎng)絡。在講到七年級秦漢科技文化時，我試著讓學生把相關的科技、文化等知識點組織起來，再把與之相關的內容一步步串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認識。
對于一些時間性很強的歷史事件，可以采取時間軸的方式，或者復習時梳理歷史事件的時間順序。
而對于一些重大歷史事件發(fā)生的過程的知識點梳理，通過建立一個具有因果關系的思維導圖，明確各歷史事件間的因果關系，從而明確各歷史事件之間的關系。學生在建立思維導圖的過程中，將新知識和舊知識聯(lián)系起來，學會梳理知識點之間的因果關系并有效記憶。
歷史課堂教學，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往過程中學生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。通過“思維導圖”學習，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學生的記憶、理解、思維能力上，相信通過持之以恒的努力，它培養(yǎng)的不僅是一種習慣，更會是一種有效的思維并獲益終生。
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