中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文
我國的中小學(xué)心理輔導(dǎo)起源于美國十二世紀初帕森斯領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)輔導(dǎo)運動。那么關(guān)于中小學(xué)心理輔導(dǎo)的論文怎么寫呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文，供大家參考。
中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文范文一：中小學(xué)心理輔導(dǎo)模式綜述
【摘要】：文章闡述了美國、香港和臺灣三個國家和地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育模式。分別為：美國心理輔導(dǎo)綜合模式、香港學(xué)校本位輔導(dǎo)模式和臺灣“教訓(xùn)輔”三合一的學(xué)校輔導(dǎo)模式。闡述了三個模式的理論基礎(chǔ)、組織框架和執(zhí)行流程。最后，提出三個成熟的模式對我國尚不成熟的心理健康教育模式的幾點啟示。
【關(guān)鍵詞】：心理輔導(dǎo)綜合模式;香港學(xué)校本位輔導(dǎo)模式;臺灣教訓(xùn)輔“三合一”學(xué)校輔導(dǎo)模式
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A文章編號：
1引言
中小學(xué)學(xué)校心理輔導(dǎo)于20世紀初在美國發(fā)展，后來由于職業(yè)生涯發(fā)展的推動，演進為心理輔導(dǎo)綜合模式，逐漸應(yīng)用于全美中小學(xué)校。香港地區(qū)借鑒國外發(fā)展模式，逐漸形成學(xué)校本位輔導(dǎo)模式。臺灣地區(qū)結(jié)合當?shù)貙W(xué)校訓(xùn)導(dǎo)特色，逐步發(fā)展為“教訓(xùn)輔”三合一的心理輔導(dǎo)模式。
2美國心理輔導(dǎo)綜合模式
美國中小學(xué)心理輔導(dǎo)綜合模式 (Comprehensive Guidance Model Program)是以人的發(fā)展為理論基礎(chǔ) Guidance Program Model)的一種綜合性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，該模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世紀70年代提出，后經(jīng)多次修改和完善，由于其不可替代的優(yōu)越性而逐漸取代傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)模式( Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001)。截止到20世紀末，就有超過一半的美國的中小學(xué)開始采用綜合心理輔導(dǎo)模式來開展學(xué)校心理輔導(dǎo)活動。2003年，美國學(xué)校心理輔導(dǎo)者學(xué)會(ASCA)采用了“心理輔導(dǎo)綜合模式”的概念，并將其確立為美國中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的主要模式( Gysbers, N. C., 2005)。
2.1心理輔導(dǎo)綜合模式理論基礎(chǔ)
“人的發(fā)展”的理念是綜合輔導(dǎo)模式的理論基礎(chǔ)，也可以被概括為生活生涯發(fā)展(Life Career 理論。生活生涯發(fā)展理論可以被定義 Development)為個體通過整合一生發(fā)展過程中所扮演的角色、所處的環(huán)境、以及發(fā)生的事件而實現(xiàn)的自我發(fā)展。具體來說，生活 是指個體全面成長的生 (life)命過程和發(fā)展的各個方面。生涯 指個體全 (career)部社會生活，其涵義有三層：一是與個體相關(guān)的各種社會角色，如學(xué)生、子女、工作者、公民和父母等;二是個體與與所處環(huán)境(家庭、學(xué)校和社區(qū))的聯(lián)系;三是個體社會生活中出現(xiàn)的事件，如入學(xué)、就業(yè)、結(jié)婚、退休等。發(fā)展是指個體總處于一種變化的過程 (development)中。當把生活、生涯和發(fā)展三個相對的詞依次連在一起就可以形成一個特殊的專有名詞：生活生涯發(fā)展。與此同時，它的含義變得更加深刻，它不僅涉及人的畢生發(fā)展，還關(guān)注個體各自生活方式的特殊性。生活生涯發(fā)展是一個融合的概念，它的提出，對于更好地理解人的發(fā)展的理念及促
進人的發(fā)展大有裨益。
2.2心理輔導(dǎo)綜合模式
2.2.1要素
內(nèi)容要素明確了學(xué)生通過參與心理輔導(dǎo)綜合模式將會掌握的三個領(lǐng)域內(nèi)的能力，分別為：自我知識和人際交往技能，與生活角色、生活環(huán)境和生活事件相關(guān)的知識和技能，生活生涯規(guī)劃的技能。自我知識和人際交往的技能旨在幫助學(xué)生更好地了解、接納自己和他人，更好地發(fā)展學(xué)生的人際交往技能。與生活角色、生活環(huán)境、生活事件相關(guān)的知識和技能強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個角度來更好地了解他們所處的世界。生活生涯規(guī)劃的技能是為了使學(xué)生明白做出決定和制定計劃是日常生活中很重要的一部分，從而使學(xué)生意識到制定生涯規(guī)劃的必要性。
2.2.2組織框架
心理輔導(dǎo)綜合模式中組織 框架要素由兩部分構(gòu)成：結(jié)構(gòu)要素和項目要素。結(jié)構(gòu)要素主要包括通過實施該模式所要達到的目標、該模式在學(xué)校各項工作中所處的重要地位以及實施該模式的前提假設(shè)與主要指導(dǎo)原則。項目要素主要包括：⑴輔導(dǎo)課程。輔導(dǎo)課程的對象涵
蓋了中小學(xué)所有年級的學(xué)生，并根據(jù)綜合模式內(nèi)容要素中的能力要求進行課程設(shè)計。輔導(dǎo)課程主要通過兩種策略來實施：一種是班級中的活動策略，另一種是學(xué)校范圍內(nèi)的活動策略。⑵個人規(guī)劃。個人規(guī)劃旨在通過家校的密切合作來分析、評估和監(jiān)督學(xué)生的教育、職業(yè)和個人的計劃和目標。⑶應(yīng)答性服務(wù)。主要是幫助學(xué)生更好地解決諸如學(xué)習(xí)障礙、個性發(fā)展、同輩及家庭矛盾等問題，它更加突出服務(wù)的及時性。⑷系統(tǒng)支持主要通過下列活動來實施：心理輔導(dǎo)工作者就綜合輔導(dǎo)模式進行相關(guān)的科研并促進綜合模式的完善和發(fā)展;心理輔導(dǎo)工作者自身專業(yè)知識的更新;保持與社區(qū)間的良好關(guān)系;心理輔導(dǎo)工作者通過相關(guān)的社區(qū)拓展活動更好地去了解社區(qū);心理輔導(dǎo)工作者與學(xué)校其他工作者一樣承擔相應(yīng)的責任和義務(wù)來確保學(xué)校各項工作平穩(wěn)運行(佟月華. 2004)。
2.2.3資源
心理輔導(dǎo)綜合模式的資源要素 包括：⑴人力資源要素。心理輔導(dǎo)綜合模式的人力資源要素包括學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者、學(xué)校教師、行政人員、學(xué)生家長、社區(qū)工作人員以及工商業(yè)從業(yè)人員。⑵財政資源要素。學(xué)校需要為綜合模式所需的各種場地、設(shè)施及其他硬件設(shè)施做專門的財政預(yù)算及提供相應(yīng)的財力上的支持。心理輔導(dǎo)中心將各種信息和資源都盡可能地匯集到一起，并且使學(xué)生更加容易接近，同時又能提供團體心理輔導(dǎo)、學(xué)生自我探索以及某些個性化服務(wù)。⑶政治資源要素。只有學(xué)校管理層或校董會充分重視心理輔導(dǎo)綜合模式的地位和作用，心理輔導(dǎo)綜合模式才能得到百分之百的采用和有效的實施，這樣心理輔導(dǎo)綜合模式的作用才能最大限度地發(fā)揮( Gysbers,N.C., 2000)。
3香港學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式
自上個世紀90年代起，香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)方式由著重處理個別學(xué)生問題的補救性個案形式逐漸轉(zhuǎn)向注重大多數(shù)學(xué)生問題的發(fā)展性及預(yù)防性的學(xué)校本位輔導(dǎo)方式。
3.1學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式定義
學(xué)校本位輔導(dǎo)方式，是指在校長的帶領(lǐng)下及學(xué)校輔導(dǎo)教師的策劃和協(xié)助下，，全校教職員工積極提供意見，參與討論，對學(xué)生的問題達成共識，并制定一套學(xué)校認可的行為標準，通過系列的獎勵，鼓勵學(xué)生沿著積極的方向，改善自己的行為。其目標是：“以全校參與的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，通過一起制定的學(xué)生行為標準和推行程序，師生間更多正面接觸，全體學(xué)生都得以受惠，學(xué)校也就成為一個更愉快、和諧的環(huán)境”。
3.2學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式性質(zhì)
學(xué)校本位輔導(dǎo)方式是通過全校性的活動去推行，它著重發(fā)展性和預(yù)防性，不同于從前以處理個別學(xué)生問題為主的補救性個案工作。采取主動性的工作取向，注重預(yù)防問題的發(fā)生。
3.3學(xué)校本位心理輔導(dǎo)模式特色 原則 效果
其模式特別強調(diào)校長的積極參與和支持，校長騎著領(lǐng)導(dǎo)作用、組織集體策劃、定期召開會議;同時還強調(diào)全校教職工的共同努力，加強相互協(xié)調(diào)與合作，最大限度地發(fā)揮整體力量，一起幫助全校學(xué)生成長。
香港中為大學(xué)林孟平教授將推行學(xué)校本位輔導(dǎo)方式的原則概括為一下10各方面：(1)一視同仁，即全校教職工應(yīng)肯定每個學(xué)生的價值和獨特性，要以尊重和公平的態(tài)度對待每位學(xué)生;(2)積極取向、人性化的校風(fēng)，即學(xué)校要營造出一個溫暖和安全自由的氣氛，建立一個人性化、充滿關(guān)愛的校園生活;(3)為學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)驗，帶給學(xué)生成就感和滿足感，從而增加自信心;(4)重視師生關(guān)系，全校教職工協(xié)調(diào)合作，相互接納和欣賞;(5)訓(xùn)導(dǎo)、校規(guī)與輔導(dǎo)的協(xié)調(diào)配合。訓(xùn)導(dǎo)的政策，校規(guī)的制定與實施都要忠于教育原則合乎人性;(6)強調(diào)參與人員應(yīng)具有自尊、自信、不斷反省、學(xué)習(xí)和更新成長的良好素質(zhì);(7)課程的配合，對課程做出調(diào)整、改革或彈性處理;(8)訂立主題，互相呼應(yīng)配合;(10)善用社區(qū)資源，增強社工隊伍(彭永新. 1999)。
中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文范文二：中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)及對策
【摘 要】隨著時代的發(fā)展，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新課改背景下素質(zhì)教育的重要組成部分。針對農(nóng)村中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;心理健康;學(xué)會、尊重
中小學(xué)生心理健康問題包括：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題。為促使中小學(xué)生身心健康地全面發(fā)展，學(xué)校必須從實際出發(fā)，有針對性地普及心理健康知識，加強心理健康教育?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而，我們注意到，隨著獨生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。下面結(jié)合本人多年的教育實踐，總結(jié)了一些點滴的經(jīng)驗和方法，現(xiàn)簡述如下：
一、學(xué)會關(guān)注和信任學(xué)生
在咨詢者眼中，每一位來訪學(xué)生都同樣是遇到困難、需要關(guān)心的人。當學(xué)生前來尋找咨詢幫助時，往往已經(jīng)較多地感到其他同學(xué)或老師、家長對他的不滿、指責或者歧視，心理上相當自卑。因此，咨詢者給予他的接納和關(guān)懷更顯得特別重要。
二、學(xué)會傾聽學(xué)生心聲
傾聽并不是簡單地聽，它是全身心投入，專注地聽。輔導(dǎo)人員對當事人的談話不僅僅是聽聽而已，還要借助各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態(tài)度。傾聽的習(xí)慣和態(tài)度比傾聽的技巧更重要。因為在現(xiàn)實生活中，有很多人愿意說不愿意聽，習(xí)慣于說不習(xí)慣聽。傾聽時應(yīng)注意以下藝術(shù)：
第一，充分運用提問。
提問分開放性提問與封閉性提問兩種。在傾聽時，通常使用“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發(fā)問，讓來訪者對有關(guān)問題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)，這就是開放性提問。如在會談開始時，為了盡可能充分地收集到真實信息，咨詢者應(yīng)注意多用開放式提問，如“說說看哪兒遇到麻煩了?”“怎么覺得不順心了?”等。這樣的提問會引出當事人對某些問題、思想、情感等的詳細說明。在使用開放性提問時，應(yīng)重視把它建立在良好的輔導(dǎo)關(guān)系上，只有當事人對輔導(dǎo)員信任，他才會在提問時作更多的回答。另外咨詢者還要恰當運用封閉性提問。這類提問的特征是以“是不是”、“對不對”、“有沒有”、“行不行”、“要不要”等詞語發(fā)問，讓來訪者對有關(guān)問題作“是”或“否”的簡短回答。輔導(dǎo)員使用這種封閉性的提問，可以收集信息，澄清事實真相，驗證結(jié)論與推測，縮小討論范圍，適當中止敘述等等?；卮疬@些問題，只需一兩個詞、字或一個簡單的姿勢如點頭或搖頭等，簡潔、明確。
第二，善于運用鼓勵
咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學(xué)生身上發(fā)揚積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學(xué)生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。來訪學(xué)生一開始總是感到情緒混亂、沮喪不振，咨詢者不應(yīng)對此指責教訓(xùn)，而是要加以切實的安慰支持，激發(fā)他們積極應(yīng)對的心態(tài)。例如，“我能理解事情給你帶來的煩惱，我們一起來看看怎么能把它處理好”。支持和鼓勵也并不是說要對問題視而不見，而是要幫助學(xué)生正確地接納自我，不因為一時的挫折和困擾而把自己看得一無是處。
第三，準確運用說明
說明最好是引用來訪者談話中最有代表性、最敏感、最重要的詞語。說明使得來訪者有機會再次剖析自己的困擾，重新組合那些零散的事件和關(guān)系，深化談話的內(nèi)容，更清晰準確地作出決定。同時，也有助于輔導(dǎo)員確認一些關(guān)鍵的信息與線索，為會談的深入打下堅實基礎(chǔ)。
第四，避免傾聽時容易犯的錯誤
初做心理輔導(dǎo)工作的老師往往不愿意傾聽，不重視傾聽，喜歡自己不停地說，這是容易犯的錯誤。除此之外，易犯的錯誤還有：急于下結(jié)論;輕視來訪者的問題，不認真聽;干擾、轉(zhuǎn)移、中斷來訪者的話題，對來訪者話題作道德或是非的評判;不適當?shù)剡\用參與技巧，如詢問過多、概述過多等等。
三、學(xué)會尊重學(xué)生
尊重來訪者，其意義在于可以給來訪者創(chuàng)造一個安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使其最大程度地表達自己，獲得一種自我成功的基礎(chǔ)。為了要表達尊重，需注意以下幾點：
1.尊重意味著完整接納一個人，包括他身上的消極面和缺點;
2.尊重意味著以真誠為基礎(chǔ)，并非無原則的遷就;
3.尊重意味著一視同仁，要尊重弱者;
4.尊重意味著以禮相待，對來訪者熱情相待，禮儀周全;
5.尊重意味著信任對方;
6.尊重意味著保護對方隱私。
四、學(xué)會真誠對待學(xué)生
恰當?shù)乇磉_真誠，不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，因為那是真誠的一種自然流露。因此要注意：
1.真誠不等于說實話，真誠與實話實說有聯(lián)系，但不能相提并論。真誠應(yīng)符合對來訪者負責，有助于來訪者成長的原則，所以真誠不是什么都可隨意的、直接的說出來，有時實話未必要實說。
2.真誠不是自我的發(fā)泄，應(yīng)適度，過多地宣泄自己反而會產(chǎn)生負面效果。真誠應(yīng)實事求是，不必在來訪者面前過多表現(xiàn)自己的完美，增加修飾成分，要實事求是，既不夸大自己，也不妄自菲薄。
五、學(xué)會指導(dǎo)、忠告和提供建議等。
1.指導(dǎo)
就是直接指示來訪者做什么和說什么，或者如何說如何做，它是最具影響力的輔導(dǎo)技術(shù)之一。指導(dǎo)的本質(zhì)在于直接造成行為改變，它明確地指示學(xué)習(xí)什么、改變什么，以及如何改變、如何學(xué)習(xí)，所以指導(dǎo)有強烈的行為取向色彩。指導(dǎo)方法有如下幾方面：
其一，是指導(dǎo)言語的改變，就是指導(dǎo)來訪者改變言語表達。如要求來訪者把“我應(yīng)該”改為“我希望”。
其二，是給予特殊的建議和指導(dǎo)，如對考試焦慮的學(xué)生建議修改作息制度，每天堅持適量的娛樂和鍛煉。
其三，自由聯(lián)想式指導(dǎo)，如對有強迫觀念的來訪者，指導(dǎo)他用自由聯(lián)想的方法回想童年時的經(jīng)歷等。
2.忠告和提供建議
是指對來訪者關(guān)心的問題提出建議和忠告，給予指導(dǎo)性和參考性的信息，以幫助來訪者思考問題作出決策。在與來訪者面談時，提供信息，提出建議，提出勸告都是十分必要的。但在使用這一技巧時，需注意：第一，防止這一技術(shù)技巧給會談帶來潛在的危害。如來訪者對建議或忠告不以為然，這會妨礙輔導(dǎo)進行。第二，建議和忠告的話語要含蓄而委婉。例如“如果我是你，我可能會……”。第三，提供的忠告和建議一般不宜太多，過多使用會失效。
總之，學(xué)校咨詢工作是一項深入細致而且頗具創(chuàng)造性的工作，面對形形色色的個案情況，輔導(dǎo)老師只有掌握工作規(guī)律，運用一定的方法技巧，才能幫助問題學(xué)生應(yīng)對挫折，走出困境，促進學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展。中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)論文相關(guān)文章：
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