有關英語學習的心理學論文

有關英語學習的心理學論文

　　從心理學的角度來研究英語教學，不僅有利于提高英語學習效果，而且有利于增強學生的主體意識，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。下面是學習啦小編給大家推薦的有關英語學習的心理學論文，希望大家喜歡!

　　有關英語學習的心理學論文篇一

　　《從心理學角度談英語學習》

　　摘要：內部動機是學習的真正動力。教師應該在教學中激發(fā)學生學習英語的內部動機，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神和良好的意志品質。教師還應教會學生使用科學的學習方法，提高學習效率，使英語學習進入學生善于自我管理和高效自學的良性循環(huán)中。

　　關鍵詞：學習動機;意志品質;記憶;教學反饋

　　一、學習動機是學好英語的關鍵因素

　　動機被認為是外語學習的一個關鍵因素。一般認為，學習動機越高，語言學得越快，學得也越好。關于學習動機，加德納(1985)認為它涉及四個方面的內容：學習第二語言的目標、實現(xiàn)這一目標的愿望、學習中作出的努力以及對學習所持的積極態(tài)度。彭聃齡在《普通心理學》(2004年版)中指出，動機是由目標或對象引導、激發(fā)和維持個體活動的一種內部心理活動過程。

　　認知心理學家認為動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，是一種指向學習任務的動機。例如：學生學習英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。外部動機是指影響學生學習英語的外部因素。例如：考上名牌大學，博得老師和家長的贊揚、同學的羨慕，得到尊重，從而提高他們進一步努力學習的積極性。

　　根據(jù)國內外的研究，學生學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人愿意去做自認為有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內在推動力量。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機。我們應深刻地認識到掌握英語的重要性，國家的改革開放需要英語，個人的成長和發(fā)展也離不開英語。學好英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學生只有把英語學習的價值與自身價值聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會變被動為主動，從依賴到自主。因此，英語教師應在教學中設法調動學生的內部動機，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習的積極性并使之持久保持，從而取得英語學習的成效。

　　二、堅強的意志是學好英語的重要保證

　　英語就其本質而言，對我們來說是一門外語，而不是第二語言。我們的學生是在非英語社會中學習英語，接觸和使用英語的機會十分有限。因此，我們對英語的掌握是通過“學得”而不是“習得”。首先，英語學習需要記憶大量詞匯，這就要求學生必須有刻苦的精神和持之以恒的毅力。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應的漢語建立牢固的聯(lián)系，需要重復大約100次。要打好語言的基礎，掌握聽、說、讀、寫的基本技能，非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞匯量，就很難談什么真正的交際。在英語教學中，學得越少越學不好。學生要想學好英語，就要不怕麻煩地查詞典，學生使用雙解詞典時不僅看到了中文，也看到了更加準確的英語解釋，可謂“一舉兩得”。

　　意志是有意識地支配、調節(jié)行為，通過克服困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程，它具有引發(fā)行為的動機作用，比一般動機更具有選擇性和堅持性。意志是人特有的高層次動機。在英語教學中應注重意志的堅持性和自制力的培養(yǎng)。筆者要求學生每天最少記5個單詞，每年以300天計，那么一年則可以記住1500個左右的單詞，堅持幾年詞匯量便會大大增加，英語水平會得到很大的提高。在英語學習堅持品質的心理訓練中，教師應首先抓目標激勵，鎖定具體目標，接近學生最近發(fā)展區(qū)，學生通過努力定能實現(xiàn)目標;其次是榜樣激勵，讓學生在網(wǎng)絡、電視或自己身邊找一些意志堅強的人作榜樣，通過學習他們的事跡，培養(yǎng)自己良好的意志品質。

　　三、科學的方法是學好英語的有效途徑

　　學習英語需要勤學苦練，持之以恒，堅持不懈。當然，學習英語還要講究策略和方法，尤其是在英語單詞的掌握和記憶中。

　　第一，心理學家艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均衡的，遺忘是先快后慢的。根據(jù)這一規(guī)律，要讓學生養(yǎng)成學習后及時復習的習慣。但是，學生的復習不應該是單純的機械重復。要使復習行之有效，就要做到以下三點。

　　1.在復習中嘗試回憶。一方面學生通過回憶可以及時了解自己的學習效果，提高學習的積極性;另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點，使下一次復習更有目的性，以便在難點上多下工夫。

　　2.采用多樣化的復習方式。如把新舊材料加以對比來復習，把看、讀、聽、寫結合起來復習，把所學材料加以系統(tǒng)組織編寫提綱復習等。

　　3.在復習過程中還應該強調復習的程度，并適當安排過度學習(練習)的量，以實現(xiàn)所學知識能得到長時間的保存。

　　第二，學習中也存在首因效應和近因效應。這就要求教師在安排學習內容的時間間隔、性質變化上有所注意。例如：為防止首因效應，就應盡量減少剛開始所講詞匯與后面詞匯的差異，減少其刺激強度;同時，還可利用近因效應，由于剛開始出現(xiàn)的詞匯容易記憶，適當減少其講解的時間等。

　　第三，短時記憶容量是有限的，一般為7個單元左右。一個單元可以是一個數(shù)字或字母，也可以是一個單詞、短語或句子。在記憶的編碼過程中將幾種水平的代碼并為一個高水平的、單一代碼的過程叫組塊，把記憶內容分成組塊可以提高記憶的容量和效率。因此，在單詞的記憶中，通過聯(lián)想、想象對識記內容分組、歸類，可提高記憶單詞的數(shù)量。根據(jù)短時記憶的用量有限性原理，每次向學生呈現(xiàn)7個左右的組塊，并讓學生不斷復述，以便鞏固和記憶。

　　四、教學反饋是英語教學的重要環(huán)節(jié)

　　教學反饋也就是教學評價，即教師在教學過程中利用多種方法，按照教學目的，對教學活動所產(chǎn)生的效果進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它在英語教學中的作用主要表現(xiàn)在評價學生的英語知識水平和實際應用能力、檢查教學大綱與教學計劃的完成情況及教學效果、對教學的反思與改善、激發(fā)學生學習的動機。通過教學評價，學生可以了解自己的成績和不足，教師可以獲得反饋信息，找出進一步改善教學效果的途徑。成功的喜悅能進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

　　隨著英語教改的深入開展，其評價體系已從單一化向多元化發(fā)展。評價的內容可以包括課堂教學評價、單元評價、學期評價、單項評價、綜合評價等，形式可以是聽、說、讀、寫等?？荚囀怯⒄Z教學評價的一個重要組成部分，師生均應十分重視。隨著社會的發(fā)展，對英語的綜合應用能力要求越來越高，考試就要改變以往的出題模式，把口語和聽力納入總分計算，以提高學生的重視程度。另外，測試對教學的促進或影響也是客觀存在的。每次考試，教師都必須全面考慮試卷的效度、信度、難度和區(qū)分度。對每一份試卷都應在學生樣本中試測，并運用心理測試的相關知識作出客觀的分析和評價。實踐證明，學生經(jīng)常體驗失敗就會導致激勵水平的下降，繼而引起退縮反應，最終喪失學習英語的信心。作為英語教師，我們應通過多種評價方式和激勵方法，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，學生有了成就感才能有自信心和學習的勇氣。

　　事實證明，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。我們應該在教學中激發(fā)學生學習英語的內部動機，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神和良好的意志品質。同時，我們應教會學生使用科學的學習方法，提高學習效率，使英語學習進入學生善于自我管理和高效自學的良性循環(huán)中。從心理學的角度來研究英語教學，不僅有利于提高英語學習效果，而且有利于增強學生的主體意識，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

　　[2]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界,2000,(4).

　　[3]連淑能.與外語學生談綜合素質[J].外語與外語教學,2001,(9).

　　[4]王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵[J].外語與外語教學,2001,(10).

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