初中科技論文3000字(2)
初中科技論文3000字篇二
初中科學中實施科技史教育的初探
摘 要：科技史在科學課程中只是一種點綴，其重要性往往被忽視。“科學課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標”，此目標落實在科學課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中，在現(xiàn)有的科學教材和教學過程中，“科學探究，科學、技術(shù)與社會的關(guān)系”兩個領(lǐng)域因其內(nèi)容滲透在其他三個領(lǐng)域中，其目標的落實往往被廣大教師所忽視?；谝陨系恼J識結(jié)合自身的實踐，現(xiàn)選取“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學教學中滲透科技史教育的途徑和誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：科技史的教育;地位和作用;滲透;基本方法;認識誤區(qū)
長期以來，科技史在科學課程中只是一種點綴，其重要作用往往被廣大科學教師所忽視。《義務(wù)教育科學(7～9年級)課程標準》(以下簡稱《課標》)中指出：“科學課程以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標”。此目標落實在科學課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中，在現(xiàn)有的科學教材和實際的教學過程中，“科學探究(過程、方法與能力)，科學、技術(shù)與社會的關(guān)系”兩個領(lǐng)域因其內(nèi)容滲透在其他三個領(lǐng)域中，目標的落實往往被廣大教師所忽視。仔細分析原因不外乎以下三點：一是在現(xiàn)有的評價制度下，教師在理念上還沒有到位;二是在實際的課堂教學中不知如何有效地滲透“科學、技術(shù)與社會的關(guān)系”教育;三是對學生的學習評價更是難以把握和操作。基于以上的認識結(jié)合自身的實踐，現(xiàn)選取“科學、技術(shù)與社會的關(guān)系”領(lǐng)域中“科技史”這一主題，闡述科技史教育的作用和意義，以及在科學教學中滲透科技史教育的基本方法。
一、科技史在科學課程中的地位和作用
科技史是人類文明史的重要組成部分，學習和研究科技史，是汲取全人類智慧精華的一種途徑。通過科技史可以了解科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科學本質(zhì)的認識，還可以了解科學家的科學精神、科學思想和思維方法，以及科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的艱苦、曲折的歷程。
1.從科學知識學習看科技史的重要性
科技史教育能提供豐富的科學知識是不言而喻的。但是，作為科技史教育的目標，不能僅僅停在這個方面，更應關(guān)注科技史所能提供的科學知識背后的東西，如科學概念、科學假說和科學理論的來龍去脈;科學知識的發(fā)展變化等。而后者對于學習和掌握科學知識是十分重要的，這是因為科技史可以使我們對抽象的科學概念、理論有更直觀的了解。關(guān)于科學知識體系的理解和掌握，從科技史的角度來考查可能更具有直觀和具體的特點，因為科學體系就是歷史形成的，有了關(guān)于科學知識體系的知識，在從事科學研究和科學教育時，就可以少走彎路。此外，科技史教育還能夠提供知識的創(chuàng)新過程和創(chuàng)新的案例，提供關(guān)于知識創(chuàng)新的知識，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供素材，這對當前的科學教育同樣有著非常重要的意義。
2.從提高科學素養(yǎng)看科技史的重要性
科學態(tài)度就是實事求是，科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新，科學世界觀就是要認識到世界是可知的，同時還要關(guān)注科技發(fā)展對社會的影響，養(yǎng)成負責任的態(tài)度。20世紀的許多重大事件，還要想到會給他人和社會帶來什么不便，甚至災難。只有依靠科學的世界觀，才能對事物作出判斷并采取適當?shù)膫€人行為。
科技史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到科學教學中，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。
在“每一歷史事件背后，必須有一種精神”，在科學教學中，通過科技史的學習，就是要進一步樹立科學精神，堅定求真、求實、敢于懷疑和敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
3.從弘揚科學與人文精神看科技史的重要性
對學生進行科學態(tài)度、情感與價值觀的教育，是科學教育的重要方面，但是缺乏合適的載體的科學態(tài)度、情感與價值觀的教育勢必流于一種空泛的說教，其效果往往是不到位的。如果以科技史的史料作為載體，那么這種教育就會變得非常具體、生動，有說服力，甚至能激發(fā)學生的愛國主義情感。例如，在學習“耳和聽覺”時，我們就可以介紹教材上閱讀材料“我國古代在聲學方面取得的成就”的科技史，其中就有“聲學的發(fā)展有悠久的歷史。距今已有7000多年，我國古代勞動人民在史前時期對聲學就有深刻的認識。到3000多年前的商代，人們已能系統(tǒng)地掌握樂器制造方法和相應的樂律規(guī)律等。我國古代對樂律的研究比西方早得多。又如北方的四合院建筑，北京天壇的回音壁等”。
在科技史中，有科學家對待困難和逆境的態(tài)度，對名譽地位的看法，對祖國對人民的熱愛，對科學對事業(yè)的獻身精神，對社會盡責的高尚情感，這些豐富事例，同時又是生動的故事，能夠造成心靈的觸動與震撼。例如，居里夫婦為了得到純凈的鐳，在低矮的柵屋里艱苦地工作了四年，從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，以后用電離法分離出了純鐳，為了紀念居里夫人的祖國波蘭，把他們發(fā)現(xiàn)的一種放射性元素起名為“釙”。這些感人肺腑、催人向上的事例，比起空洞的語言，簡單的說教顯得更有說服力和感染力。能夠使學生從中陶冶思想情操，樹立遠大志向，增強責任感和使命感，激發(fā)奮發(fā)向上的斗志。
一部科技發(fā)展史，實際上就是一部人類不斷完善自己、發(fā)展自己、提升自己，這正是人文精神的體現(xiàn)。
二、科技史進入科學課程的基本方法
《課標》的一個重要特色，就是明確地將“科學、技術(shù)和社會的關(guān)系”作為科學教育內(nèi)容的一個領(lǐng)域。從中我們可以發(fā)現(xiàn)初中科學對科技史教學的地位和作用，那教科書又是如何來體現(xiàn)《課標》的這一要求，滲透科技史內(nèi)容呢?
統(tǒng)計分析4種不同版本(浙教版、華師大版、上教版、武漢版)科學教材中的科技史實，我們可以看出不同版本的教材引用科技史的數(shù)量和形式安排有所不同。但內(nèi)容主要是以介紹科學家及其成果、重大的科學事件為主，還有介紹科學技術(shù)發(fā)展過程，科技史上神話故事，科技給人類帶了帶來的影響等。這些科技史蘊含著豐富的教學資源，在實際的科學教學中有著不可低估的作用。在科學教學中如何運用教材中科學史的材料，以充分發(fā)揮科技史應有的價值和教學功能。 1.作為引入課題的情境素材
許多科技史具有故事性強，生動有趣，引人入勝。如果我們用科學史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學生了解相關(guān)的一段科學史，又能激發(fā)學生的求知欲，更有助于新知識的學習。例如，在學習“水的壓強”時，教材的開頭就是引用一段“海洋學家約翰·墨累曾經(jīng)做了一個有趣的實驗”。為了解答這個問題，我們需要學習有關(guān)壓強的知識，從而自然地引入新的課題。
2.作為科學探究的事實來源
“突出科學探究”是科學課程的基本理念之一，不只是為了滿足外在的需要，更重要的是科學探究的過程作為學生的學習方式具有促進學生發(fā)展的內(nèi)在價值。科學探究的學習過程能有效保持學生對自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅和艱辛;科學探究的題材選擇是多方位、多角度的，教材中許多科學探究的事實來源就是引用的科學史料。
在第一冊1.7“科學探究”中，以漫畫的形式闡述了：科學史上一位科學家一次成功的探究活動——天花和牛痘的故事。然后得出探究的一般過程。這樣就為科學探究提供了一個清晰的歷史背景，為學生闡述了科學探究的過程及科學家取得成果、科學發(fā)展歷程。
3.作為科學知識的相關(guān)資料
科學(浙教版)教材共為教學提供69處科技史料，其中大部分是篇幅較大的閱讀材料，其內(nèi)容主要是原章節(jié)科學知識的相關(guān)資料，主要有介紹科學家的生平及其取得的科學成果，介紹科學知識、科學技術(shù)的發(fā)展歷程，介紹科學知識相應的最新高科技成果等等。將這些資源融入課堂教學和學生的課外自主閱讀，是科技史滲透到科學教學中的主要途徑。在教學實踐中，老師不必拘泥于教材對相關(guān)資料本身的呈現(xiàn)形式，把科學史料進行有機地整合，大膽創(chuàng)新，以多樣的形式展現(xiàn)給學生。
例如，在學習“力的存在”時，講到力的單位，就可講述“力的單位是牛(N)，它是為了紀念英國科學家牛頓而命名的”，接著可以讓學生通過教材上的閱讀材料“牛頓”了解他的生平及做出的偉大的成就。又如，在學習“水的浮力”時，我們就可以讓學生了解阿基米德的故事，通過閱讀材料介紹阿基米德的生平及其他方面的科學成果。
在學習“新生命的誕生”時，我們可以利用閱讀材料“試管嬰兒”來了解人工受精的方法，也可以讓學生討論試管嬰兒技術(shù)所帶來的高科技應用和社會問題。還有在學習“動物新老個體的更替”時，教材中就有介紹生物學上的最新技術(shù)“克隆技術(shù)”，便于讓學生了解這一技術(shù)的過程和原理，以及這一技術(shù)在繁殖優(yōu)良品種的動物和人體器官移植等方面的應用。關(guān)于是否可用克隆技術(shù)來克隆人，可以讓學生發(fā)表自己的見解來討論，也來初試一下科學技術(shù)的“雙刃劍”問題。
三、當前科學教學對科技史認識的誤區(qū)
初中開設(shè)綜合理科科學是現(xiàn)代教育的一種新發(fā)展，也是當代社會對教育提出新的要求。當中學科學教育逐步走向成熟，全面展現(xiàn)其自身價值的和意義的時候，逐步形成了科學教育的范疇和理念，然而科學課程中的科技史教育對于大多數(shù)人來說還是一個新課題。由于在我們起步較晚，重視程度不夠，認識不深，以及理論基礎(chǔ)不足等多方面的原因，從而在中學科學課程的實施過程中，導致其進入種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：把科技史等同于科學傳說故事，以期引起學生對科學的興趣
科技史可以增加科學教學的趣味性，科技史有助于科學教學已是不爭的事實。科學傳奇故事確實誘發(fā)了兒童對神奇的科學世界的向往，但我們也應該看到，能夠誘發(fā)兒童熱愛科學、向往科學事業(yè)的傳奇故事，對于正規(guī)的科學學習并不見得有很大的幫助，倒是相反，某些以訛傳訛的傳奇故事對于深入理解科學理論還是有害的。傳奇故事往往過于強調(diào)科學發(fā)現(xiàn)的偶然性、機遇性，使人們?nèi)菀缀雎钥茖W發(fā)現(xiàn)的真實歷史條件和科學工作的極端艱苦性。
除了科學傳奇之外，科技史所能告訴人們的科學思想的邏輯行程和歷史行程，對學習科學理論卻是十分有益的，這正是我們所要挖掘的。當我們開始學習科學時，常常為那些與常識格格不入的觀念而煩惱，這時候，如果了解一下這些科學觀念逐步建立的歷史，接受這些觀念就變得容易多了，科學家們也并不是一開始就這樣“規(guī)范”地思考問題，他們建立“規(guī)范”的科學概念需要一個不斷發(fā)展的過程。
誤區(qū)二：把科技史作為知識點傳授并加以考核，從而“掌握”科學史實
作為溝通人文教育與科學教育橋梁的科技史教學，在教學中我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)也并未擺脫傳統(tǒng)應試教育的怪圈。有些教師在在教育的過程中，將其像對待科學課程中其他知識一樣應試化。教師認真講述科學家的出生年月、生平事跡、后人對他的評價等等，讓學生看書、劃書、背書。在考試時出現(xiàn)題目作為監(jiān)督、檢查學生與老師教學的效果。正如物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”科技史教育更應是如此。
誤區(qū)三：把科技史作為科學課程的點綴，成為可有可無的附加品
受應試教育的影響，在中學教育界往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：考
試考什么，老師就教什么。在科學教學中應防止兩種傾向，一種認為科技史教育是科學教育的附加品，可有可無與整體教育無關(guān)，
甚至會影響教學質(zhì)量。另一種傾向是把所有的知識都牽強附會地與科技史教育聯(lián)系起來，為興趣而興趣，喧賓奪主，忘了一節(jié)課的主要教學任務(wù)與目標，本末倒置，從而削弱學科知識的掌握、技能的訓練和能力的培養(yǎng)。
我國著名化學家和教育家傅鷹教授曾經(jīng)說：“化學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”。期望中學科學教育者能把科技史作為一個重要的課題去學習、研究。歷史表明：任何一個發(fā)展比較快的國家都無一例外地重視科技與教育，任何一個偉大而有所作為的民族，都十分重視科技史的教育和研究工作。進一步研究科技史，挖掘科技史的教育價值，優(yōu)化科技史的教學途徑是每位初中科學教育工作者應有的責任和義務(wù)。
參考文獻：
[1]袁運開，趙錚，余自強.義務(wù)教育科學(7～9年級)課程標準解讀.湖北教育出版社，2007.
[2]吳國盛.科學的歷程.北京大學出版社，2004.
[3]袁運開，蔡鐵權(quán).科學課程與教學論.浙江教育出版社，2002.
(作者單位 浙江省上虞市實驗中學)
看了“初中科技論文3000字”的人還看：
初中科技論文3000字(2)
下一篇：初中科技論文2000字
