視聽教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用論文
視聽教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用論文
聽力是語言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分,它不僅對說、讀、寫等其他語言能力有促進(jìn)和提高作用,而且是獲取語言信息的重要渠道。在世界發(fā)展全球化、信息化、科技化的今天,多媒體、互聯(lián)網(wǎng)悄然步入日常生活的每個(gè)角落,人們運(yùn)用英語進(jìn)行信息傳遞、情感溝通,通過有聲材料來豐富語言知識的趨勢勢不可擋。在此情形下,提高英語聽的能力就顯得尤為迫切。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：視聽教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
視聽教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用全文如下：
摘要：視聽教學(xué)法是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法之一。其先進(jìn)的視聽效果，便捷的操作已越來越受到廣大師生的喜愛。在聽力教學(xué)中運(yùn)用視聽教學(xué)法，可讓學(xué)生接觸到地道的英語發(fā)音，操練貼近生活的句型，間接地培養(yǎng)跨文化意識和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也符合了新課標(biāo)對高中英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，已全面發(fā)展學(xué)生為宗旨，充分利用多媒體拓寬學(xué)生的視野，為優(yōu)化聽力課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)聽力教學(xué)方法提供參考。
一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
自最新高考改革政策的頒布，很多省份英語考試都恢復(fù)了聽力這一部分。這意味著我國人才的培養(yǎng)是全方位的，注重語言的實(shí)際運(yùn)用能力和溝通能力以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的背景下，高中英語聽力教學(xué)勢必要重視起來，在原有聽力課堂基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深刻反思如何讓學(xué)生更有興趣，更有信心投入到聽力學(xué)習(xí)中來?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道[1]。
這意味著現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源要滲透到教學(xué)中來，教學(xué)可通過直觀的影像，生動(dòng)的語言作用于學(xué)生的視覺和聽覺當(dāng)中，這對于聽力教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。結(jié)合多媒體的運(yùn)用充分拓寬了學(xué)生的視野和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使視、聽充分結(jié)合，創(chuàng)造出更真實(shí)的語言環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、高中聽力教學(xué)存在的問題
1.課程形式缺乏時(shí)代氣息
國內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校聽力課多數(shù)以音響外放的形式進(jìn)行聽力教學(xué)，偏遠(yuǎn)地區(qū)則依舊使用老式錄音機(jī)播放。教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，以聽為主教授為輔的模式。教師反復(fù)播放音頻，學(xué)生一遍遍聆聽練習(xí)后公布答案，周而復(fù)始的聽力教學(xué)不但讓學(xué)生對課堂形式產(chǎn)生疲勞，還對英語聽力感到枯燥無味，使學(xué)生處于被迫接受知識狀態(tài)，眾多學(xué)生不可避免的是個(gè)體差異，這而樣機(jī)械的練習(xí)并不能滿足一些學(xué)生的需求。課程缺乏設(shè)計(jì)性，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)踐性。
2.聽力材料單調(diào)
部分學(xué)校選用課本教材比較單一，對于聽力部分涉及較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽力需求。沒有注重課程內(nèi)容和生活用語內(nèi)容的銜接，顧此失彼，使文化內(nèi)容不夠充足，欠缺對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。且材料應(yīng)該考慮到學(xué)生整體水平，題目設(shè)計(jì)應(yīng)有易有難，循序漸進(jìn)。不能過于簡單或偏難。
三、視聽教學(xué)法
語言學(xué)家Stern這樣描述視聽法：“視聽法的假想學(xué)習(xí)過程理論與格式塔心理學(xué)相關(guān)，它按照從整體的情境到特定的語言片段開展教學(xué)，通過非分析的學(xué)習(xí)法以及清浙的教學(xué)順序，對語言學(xué)習(xí)的最佳方式進(jìn)行明確的設(shè)想。視聽法的語言學(xué)基礎(chǔ)是瑞士著名語言學(xué)家索緒爾的結(jié)構(gòu)主義。索緒爾認(rèn)為語言是一種符號系統(tǒng)，表現(xiàn)為一種“言語行為”，包括“語言”和“言語”兩個(gè)部分。語言首先是一種口語體系，因此視聽法強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。結(jié)構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，皮連生指出行為主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是行為――刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，在學(xué)習(xí)過程方面重視外部獎(jiǎng)勵(lì)作用。視聽法的教學(xué)原則是聽說領(lǐng)先，通過刺激――反應(yīng)，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，形成語言習(xí)慣。在盡量不使用母語情況下，突出句型的教授，并進(jìn)行總結(jié)與糾錯(cuò)。使用各種圖象和視頻、人的肢體動(dòng)作、面部表情等語言直觀手段，進(jìn)行釋義和練習(xí)的情景語言教學(xué)[2]。
四、視聽教學(xué)法在聽力教學(xué)的應(yīng)用
在聽力課堂中，視聽教學(xué)通過運(yùn)用多媒體設(shè)備和相關(guān)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟件以全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造更為新穎和真實(shí)的語境。不但鍛煉了語音識別能力，而且用直觀的視覺效果刺激了學(xué)生視覺感官，有助于他們準(zhǔn)確理解語言的真實(shí)含義，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維與表達(dá)創(chuàng)造有利地條件。基于建構(gòu)主義理論和新課標(biāo)要求，聽力教學(xué)應(yīng)該分為三個(gè)階段：即預(yù)聽(Pre-listening)，聽中(While-listening)和聽后(Post-listening)。為把視聽教學(xué)法融入到聽力教學(xué)中，具體模式如下：
1.(Pre-listening)
Step1.Preparation and lead-in
教師在課前對授課內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，明確教學(xué)目的后，聽前階段應(yīng)注重師生的互動(dòng)交流，通過多媒體，或視頻對知識背景的設(shè)計(jì)，巧妙而又自然地導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生原有的圖式，把新舊知識更好的連接起來。使學(xué)生積極參與到聽前預(yù)測環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，圍繞原有知識展開聯(lián)想，同時(shí)要求學(xué)生提前瀏覽題目，帶著問題去聽，了解聽力內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聽力技巧，為下一步做好準(zhǔn)備。
Step2.While-listening
此階段是對聽力的理解和輸入階段。融入視聽軟件，使用音頻和視頻供學(xué)生更好理解聽力內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會做筆記，精聽材料內(nèi)容，教師對聽力難點(diǎn)可做適當(dāng)?shù)闹v解。豐富的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可設(shè)計(jì)配音模仿活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)視頻字幕跟讀，模仿原版發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音能力并使思維跟上發(fā)音節(jié)奏，使，眼、耳、腦并用。對于練習(xí)部分，教師應(yīng)總結(jié)重點(diǎn)單詞、短語和句型，以PPT的形式直觀地呈現(xiàn)出來讓學(xué)生反復(fù)操練，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為聽力過程掃除障礙。
Step3.Post-listening
聽后部分可把學(xué)生分成小組，對習(xí)題答案進(jìn)行討論，待教師糾正所有錯(cuò)誤答案之后，讓學(xué)生總結(jié)聽力內(nèi)容大意，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境并分角色扮演，不但深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能真正地在聽力教學(xué)基礎(chǔ)上拓展了語言運(yùn)用能力和交際能力。
五、視聽教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想
視聽教學(xué)法引入了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使原本單一的授課模式變得多元化起來。在視聽設(shè)備教師可在教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用的薄弱點(diǎn)和長處在哪里，設(shè)計(jì)出不同類型的課內(nèi)或課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主地參與其中，鼓勵(lì)他們在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，減輕學(xué)生的語用障礙，為培養(yǎng)全方位新世紀(jì)人才打好基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供思路。
2.對信息技術(shù)和學(xué)科整合的深化
視聽教學(xué)實(shí)現(xiàn)了利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合。這不僅僅是二者的簡單疊加，而是強(qiáng)調(diào)把多媒體和學(xué)習(xí)方法、課堂設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的方式[3]。不但考驗(yàn)了教師對先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力，更讓教師、教研組進(jìn)一步對英語學(xué)科和教育發(fā)展做出研討和深思。
3.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣
視聽教學(xué)為教師搭建了實(shí)時(shí)化教學(xué)平臺讓師生之間、生生之間構(gòu)建了多元互動(dòng)的動(dòng)態(tài)交流方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。把學(xué)生從被動(dòng)地位變成主動(dòng)地位，更切實(shí)際地以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)科特色創(chuàng)造出更符合師生共同促進(jìn)的教學(xué)模式。
六、結(jié)語
面對時(shí)代的變化和新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)知識水平，拓展多媒體設(shè)施和軟件的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際情況深入思考如何把視聽教學(xué)法更有效地貫徹到高中英語課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教授學(xué)生聽力技巧，督促反復(fù)模仿和反思。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)發(fā)揮自身長處，學(xué)會參與和創(chuàng)造英語學(xué)術(shù)氛圍，使視聽教學(xué)最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用。
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