高中歷史PBL教學模式的建構研究論文
高中歷史PBL教學模式的建構研究論文
隨著我國新課程改革的不斷深入,教育模式也要與時俱進,不斷順應我國教育發(fā)展新趨勢。PBL是在我國教育發(fā)展過程中形成的一種新型教育模式。這種教育模式對培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。以下是學習啦小編為大家精心準備的：高中歷史PBL教學模式的建構研究相關論文，內容僅供參考，歡迎閱讀!
高中歷史PBL教學模式的建構研究全文如下：
【摘要】：傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學存在很多弊端,使得學生的學習熱情不高,教師應該根據(jù)新課改的要求運用PBL教學模式,從而提高課堂教學的有效性。本文主要從三個方面對高中歷史PBL教學模式的建構進行了分析和探討,希望對歷史課堂教學起到一定的幫助。
【關鍵詞】： 高中歷史 課堂教學 PBL教學模式
PBL的對應英文是“problem based learning”，意思是以問題為基礎的學習。根據(jù)PBL教學模式，教師針對所學知識提出問題，讓學生根據(jù)這些問題進行思考，從而解決所遇到的難題。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師通常將所學內容直接指出來，讓學生進行死記硬背。但是很多知識點之間是具有相關性的，并且歷史學習既要考慮時間要素，又要考慮空間要素，單純的死記硬背所起的作用微乎其微。針對這一情況，教師應該在課堂上運用PBL教學模式，從而構建更加高效的課堂，幫助學生提高學習主動性，使學生真正地掌握所學歷史知識。
一、結合實際情況創(chuàng)設問題，提高學生學習的主動性
PBL教學模式中一個重要的因素就是問題構建。要是所設置的問題的開放性不高，就不能充分調動學生的積極性。教師應該結合根據(jù)歷史教材的特點以及新課改的要求，創(chuàng)設相應的問題。并且教師的問題應該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學生足夠的空間進行思考和探討，是學生通過類比發(fā)現(xiàn)知識之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學效率，使學生真正地掌握所學歷史知識。比如在進行人民版高中歷史必修(二)專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中第一章“物質生活和社會習俗的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在采取PBL教學模式的過程中結合實際情況創(chuàng)設問題。
“物質生活和社會習俗的變遷”和當時人們的生活習俗相關，教師可以設計這樣的問題，比如“不同的地方，風俗習慣也會不同。大家可以分別說說各地的風俗嗎?”這個問題具有很高的開放度，同時還切合學生的生活實際，學生就這個問題展開討論，說出自己的結論，比如“回族人民不吃豬肉”這個風俗。在學生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學內容，和學生相互探討“物質生活和社會習俗”的變遷過程，從而深化學生對所學知識的理解。
二、引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性
普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設了相應的問題之后，應該引導學生對這些問題進行分析和探討，不然就使得問題的創(chuàng)設失去了真正的意義。PBL教學模式要求學生對教師的問題進行探究。教師在這一過程中主要負責組織和協(xié)調，幫助學生探究所創(chuàng)設的問題。
同時，在學生進行探討的過程中，教師也應該主動參與進來。如果學生在討論中遇到問題，或者對某些方面不太理解，教師就應該給予學生適當?shù)闹笇?，使學生的探討過程變得更加高效。比如在進行人民版高中歷史必修(三)專題七“近代以來科學技術的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生探究問題。教師可以讓學生思考“地球上的生命是從何而來”這個問題，然后根據(jù)學生的回答，進一步進行提問。比如，有的學生認為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問的過程中，事實上融入了這部分所要教學的內容，使學生在不知不覺中就對產(chǎn)生了學習興趣。同時，教師根據(jù)這一點，進行問題探究，可以更好地掌握課程內容。
三、引導學生歸納總結，提高學生的綜合能力
PBL教學模式中的另一個重要方面就是歸納總結。在問題創(chuàng)設和問題探討結束之后，教師應該引導學生對所學知識進行歸納總結。要是學生討論完之后，不進行討論，就不能充分發(fā)揮PBL教學模式的作用。教師在這一過程中應該指導學生對討論中的一些重要信息進行總結和歸納，這樣才能夠幫助學生更好地吸收課本所學知識。所以由此看來，教師應該結合新課改的要求引導學生歸納總結，幫助學生提高學生的綜合能力，使學生真正地掌握歷史知識。
比如在進行人民版高中歷史必修(二)專題八“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”中第三章“經(jīng)濟全球化的世界”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中引導學生歸納總結。教師應該引導學生對其中的重要信息進行總結，比如“社會發(fā)展給生活帶來的變化”以及“社會發(fā)展給環(huán)境資源帶來的負擔”等。通過進行總結，學生可以真正地掌握所學歷史知識。
綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師通常將所學內容直接指出來，讓學生進行死記硬背。這種教學方式存在很大的弊端。針對這一情況，教師應該在課堂上運用PBL教學模式，從而構建更加高效的課堂。首先，教師應該結合實際情況創(chuàng)設問題，提高學生學習的主動性;其次，教師應該引導學生探究問題，提高課堂教學的有效性;最后，教師應該引導學生歸納總結，提高學生的綜合能力。
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