試析本科教學模式改革中的“四個維度”及其基本原則
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黨亭軍1由 分享
[論文摘要]本文著重探討了本科教學模式改革所應包括的四個維度及其堅持的基本原則，即課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新；教材維度：“用教材教”而不是“教教材”；教法維度：發(fā)現(xiàn)問題的意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學生維度：學生主體性地位的確立。
[論文關鍵詞]本科教學模式改革 課程維度 教材維度 教法維度 學生維度
一、課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新
本科教學模式改革中應當把握的第一個維度是課程，即本科教學模式的改革首先是改革者(主要是一線教師)一定要從觀念上明確該課程的國內繼承、國外借鑒及自主創(chuàng)新間的辯證關系。準確地講，大多數(shù)高校教師并沒有直接參與國家課程的設計與開發(fā)，而且大多數(shù)本科院校也沒有自己開發(fā)的校本課程。但我們不能否認的是，課程的具體實施尤其是課堂層次上的課程設計、課程開發(fā)、課程實施主要是基于高校教師個人的課程理念及決策意識來獨自完成的，盡管這是對課程的二次設計、二次開發(fā)，但教師課程決策意識上的觀念差異卻導致了其對該課程具體實施方案上的實踐差異。因此，不同的教師會形成自己獨特的教學風格。針對21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要及學生個性得不到關注的現(xiàn)狀，我們提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵在于充分挖掘學生的個性潛能，而挖掘學生個性潛能的根本與前提又在于高校教師自身個性潛能的挖掘與發(fā)揮。須知，沒有個性化的教師就難以培養(yǎng)個性化的學生，所以我們鼓勵高校教師大膽探索新的課程決策理念、探究個性化的教學風格。
從我國高等教育法的宗旨及本科與?？崎_設課程的區(qū)別來看，本科不僅應該比?？圃诒緦I(yè)知識的學習上有比較大的拓展性，而且更應該培養(yǎng)本科生一定程度上的科研意識及學術研究能力。這是課程維度上對本科生的基本要求。如教育系教育研究方法這門課程，首先應該給學生講清楚教育研究的概念、意義、具體方法及過程，也應該引導學生梳理我國古代、近代、現(xiàn)代的教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡及其對我們的現(xiàn)實啟示，這就是繼承；其次應該概述國外教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀及啟示，這就是借鑒；最后還應該綜合國內外的教育研究方法的發(fā)展趨勢乃至于教師本人對教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法發(fā)展方向上的預測工作，這就是創(chuàng)新。
就目前教育研究方法、教學模式的改革現(xiàn)狀在課程維度上的問題來說，大多數(shù)教師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創(chuàng)新之間的辯證關系。其中一個很重要的原因是，課程設計與編寫理念上忽視國內教育遺產要照搬國外經(jīng)驗的負面影響。無論翻閱哪個版本的教育研究方法教材，幾乎找不到對我國古代、近代甚至于現(xiàn)代的教育研究方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經(jīng)進行上百年了，在回顧過去時有必要反思一下，我們究竟是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個頗為值得我們深思的問題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國教育舉之于天，把本國教育踩于腳下?”
[論文關鍵詞]本科教學模式改革 課程維度 教材維度 教法維度 學生維度
一、課程維度：繼承、借鑒與創(chuàng)新
本科教學模式改革中應當把握的第一個維度是課程，即本科教學模式的改革首先是改革者(主要是一線教師)一定要從觀念上明確該課程的國內繼承、國外借鑒及自主創(chuàng)新間的辯證關系。準確地講，大多數(shù)高校教師并沒有直接參與國家課程的設計與開發(fā)，而且大多數(shù)本科院校也沒有自己開發(fā)的校本課程。但我們不能否認的是，課程的具體實施尤其是課堂層次上的課程設計、課程開發(fā)、課程實施主要是基于高校教師個人的課程理念及決策意識來獨自完成的，盡管這是對課程的二次設計、二次開發(fā)，但教師課程決策意識上的觀念差異卻導致了其對該課程具體實施方案上的實踐差異。因此，不同的教師會形成自己獨特的教學風格。針對21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要及學生個性得不到關注的現(xiàn)狀，我們提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵在于充分挖掘學生的個性潛能，而挖掘學生個性潛能的根本與前提又在于高校教師自身個性潛能的挖掘與發(fā)揮。須知，沒有個性化的教師就難以培養(yǎng)個性化的學生，所以我們鼓勵高校教師大膽探索新的課程決策理念、探究個性化的教學風格。
從我國高等教育法的宗旨及本科與?？崎_設課程的區(qū)別來看，本科不僅應該比?？圃诒緦I(yè)知識的學習上有比較大的拓展性，而且更應該培養(yǎng)本科生一定程度上的科研意識及學術研究能力。這是課程維度上對本科生的基本要求。如教育系教育研究方法這門課程，首先應該給學生講清楚教育研究的概念、意義、具體方法及過程，也應該引導學生梳理我國古代、近代、現(xiàn)代的教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡及其對我們的現(xiàn)實啟示，這就是繼承；其次應該概述國外教育研究方法的歷史發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀及啟示，這就是借鑒；最后還應該綜合國內外的教育研究方法的發(fā)展趨勢乃至于教師本人對教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法發(fā)展方向上的預測工作，這就是創(chuàng)新。
就目前教育研究方法、教學模式的改革現(xiàn)狀在課程維度上的問題來說，大多數(shù)教師并沒有真正處理好這門課程的繼承、借鑒及創(chuàng)新之間的辯證關系。其中一個很重要的原因是，課程設計與編寫理念上忽視國內教育遺產要照搬國外經(jīng)驗的負面影響。無論翻閱哪個版本的教育研究方法教材，幾乎找不到對我國古代、近代甚至于現(xiàn)代的教育研究方法的“繼承”，充斥于其中的“借鑒”隨處可見。正如有人所言：“教育的比較已經(jīng)進行上百年了，在回顧過去時有必要反思一下，我們究竟是從外面得到了更多，還是從自己身上失去了更多?”一個頗為值得我們深思的問題是：“我們需要怎樣的教育比較?為何總要把別國教育舉之于天，把本國教育踩于腳下?”