分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探索和應(yīng)用
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李小榮1由 分享
隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，這是我們信息技術(shù)教師所面臨的嚴(yán)峻課題。學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題，其主要表現(xiàn)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。我們根據(jù)學(xué)生的差異成因，提出了分層導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式來改進(jìn)初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，有力地促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得信息技術(shù)和信息素養(yǎng)等方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。
一、信息技術(shù)課堂上的問題分析
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念。但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中學(xué)生差異問題，在很大程度上是指學(xué)生起點(diǎn)差異問題。學(xué)生起點(diǎn)差異的成因可以從以下的幾個方面找到根源。
1． 學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在類型的不同上。有的學(xué)生對聽過的事情記得特別牢，而且能說會道，這一類叫做“聽覺型”；有的學(xué)生對看過的東西過目不忘，對圖形、表格之類的提示非常敏感，而且往往喜歡從事手工、畫畫等操作性活動，這一類叫做“視覺型”；還有一些學(xué)生活潑好動，在動作能力的發(fā)展上表現(xiàn)優(yōu)異，這一類學(xué)生則屬于“運(yùn)動型”。
2． 學(xué)習(xí)智力差異。有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，擅長于邏輯思維、解決問題。他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為技術(shù)學(xué)習(xí)得很快，而且他們能站在更高的角度來看待技術(shù)。而需要幫助的學(xué)生，并不是說他們智力上有多低下，而是他們沒有基礎(chǔ)，就導(dǎo)致他們的接受速度相對比較慢。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)的許多知識和技能都處在中等水平時，他們還處在起點(diǎn)水平。
3． 學(xué)習(xí)態(tài)度差異。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞不僅直接影響到學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系到學(xué)生的個性發(fā)展。在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：第一種是屬于主動型的，確實(shí)想在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識；第二種屬于非主動型，他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天；第三種屬于被動型，他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課就帶其他作業(yè)來做，教師布置的任務(wù)他們也不能及時完成。
4． 學(xué)習(xí)興趣差異。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好是造成差異的一個重要原因。如果學(xué)生對所做的事情有興趣，他就會在遇到困難的時候通過自己的努力去解決，得到一種獲得的成就感與滿足感。反之，學(xué)生如果對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太大的興趣，那么在遇到困難的時候，他們就不會選擇動腦筋，而是喜歡坐享其成。
5． 學(xué)習(xí)技能差異。例如在講解WORD的時候，有的學(xué)生因?yàn)槭煜ぼ浖慕缑婧凸δ?，很快就能制作出精美的作品，而有的學(xué)生因?yàn)楹苌俳佑|電腦，菜單欄和工具欄都不熟悉，而且打字是“一指彈”等等……這樣就造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生十分鐘就做好的作品，基礎(chǔ)差的需要30分鐘乃至更多時間，這樣就給我們課堂教學(xué)帶來很大難度。
對于學(xué)生以上的差異性問題，我認(rèn)為既無可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為。對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生差異的前提下，為確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，采用以下措施來組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施。
二、分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探索和應(yīng)用
分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是基于學(xué)生個別差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然將學(xué)生分層，但絕不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽；而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以班級授課為主，輔之以小組和個別教學(xué)，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都是作為富有獨(dú)立個性的存在，并與其他同學(xué)相互作用、相互影響。教師在教學(xué)過程中改“教”為“導(dǎo)”，激勵學(xué)生主動探索解決問題，給學(xué)生以自主選擇、主動發(fā)展的權(quán)力和機(jī)會，從而使得每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都獲得更大的發(fā)展。
1. 教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級的學(xué)習(xí)目標(biāo)
具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。
2. 教學(xué)過程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動
分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識對象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。
在教學(xué)中，教師只講授知識的精華部分，并通過問題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師設(shè)置的問題增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自主實(shí)踐，并在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能分析問題、理解問題，及時調(diào)整解決問題的方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中通過教師的分層設(shè)疑、分層釋疑、分層輔導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生的分層練習(xí)、分層反饋，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的差異性。
3. 教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展有層次的小組合作
分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。
在該模式下，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下通過技能目標(biāo)活動自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練得到強(qiáng)化，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。
4. 教學(xué)檢測的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)
分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。
５． 教學(xué)評價的分層導(dǎo)學(xué)：實(shí)施多元化的考核體系
分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。
在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個重要手段。
對學(xué)生采用多元化的分層評價方法，主要看學(xué)生知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價對象。對高層次學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，作為信息技術(shù)教師，我們需要的是如何從無法回避的差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會；我們需要在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)愛學(xué)生并及時把握他們的真實(shí)需要，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。
一、信息技術(shù)課堂上的問題分析
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念。但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中學(xué)生差異問題，在很大程度上是指學(xué)生起點(diǎn)差異問題。學(xué)生起點(diǎn)差異的成因可以從以下的幾個方面找到根源。
1． 學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)在類型的不同上。有的學(xué)生對聽過的事情記得特別牢，而且能說會道，這一類叫做“聽覺型”；有的學(xué)生對看過的東西過目不忘，對圖形、表格之類的提示非常敏感，而且往往喜歡從事手工、畫畫等操作性活動，這一類叫做“視覺型”；還有一些學(xué)生活潑好動，在動作能力的發(fā)展上表現(xiàn)優(yōu)異，這一類學(xué)生則屬于“運(yùn)動型”。
2． 學(xué)習(xí)智力差異。有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，擅長于邏輯思維、解決問題。他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為技術(shù)學(xué)習(xí)得很快，而且他們能站在更高的角度來看待技術(shù)。而需要幫助的學(xué)生，并不是說他們智力上有多低下，而是他們沒有基礎(chǔ)，就導(dǎo)致他們的接受速度相對比較慢。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)的許多知識和技能都處在中等水平時，他們還處在起點(diǎn)水平。
3． 學(xué)習(xí)態(tài)度差異。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞不僅直接影響到學(xué)習(xí)成效，而且直接關(guān)系到學(xué)生的個性發(fā)展。在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：第一種是屬于主動型的，確實(shí)想在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識；第二種屬于非主動型，他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天；第三種屬于被動型，他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課就帶其他作業(yè)來做，教師布置的任務(wù)他們也不能及時完成。
4． 學(xué)習(xí)興趣差異。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好是造成差異的一個重要原因。如果學(xué)生對所做的事情有興趣，他就會在遇到困難的時候通過自己的努力去解決，得到一種獲得的成就感與滿足感。反之，學(xué)生如果對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太大的興趣，那么在遇到困難的時候，他們就不會選擇動腦筋，而是喜歡坐享其成。
5． 學(xué)習(xí)技能差異。例如在講解WORD的時候，有的學(xué)生因?yàn)槭煜ぼ浖慕缑婧凸δ?，很快就能制作出精美的作品，而有的學(xué)生因?yàn)楹苌俳佑|電腦，菜單欄和工具欄都不熟悉，而且打字是“一指彈”等等……這樣就造成了基礎(chǔ)好的學(xué)生十分鐘就做好的作品，基礎(chǔ)差的需要30分鐘乃至更多時間，這樣就給我們課堂教學(xué)帶來很大難度。
對于學(xué)生以上的差異性問題，我認(rèn)為既無可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。但這需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為。對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生差異的前提下，為確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，采用以下措施來組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施。
二、分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探索和應(yīng)用
分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是基于學(xué)生個別差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和“多方面獨(dú)特發(fā)展”為教育取向而設(shè)計(jì)的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然將學(xué)生分層，但絕不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽；而是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，以班級授課為主，輔之以小組和個別教學(xué)，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中都是作為富有獨(dú)立個性的存在，并與其他同學(xué)相互作用、相互影響。教師在教學(xué)過程中改“教”為“導(dǎo)”，激勵學(xué)生主動探索解決問題，給學(xué)生以自主選擇、主動發(fā)展的權(quán)力和機(jī)會，從而使得每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都獲得更大的發(fā)展。
1. 教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級的學(xué)習(xí)目標(biāo)
具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。
2. 教學(xué)過程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動
分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識對象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。
在教學(xué)中，教師只講授知識的精華部分，并通過問題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師設(shè)置的問題增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，自主實(shí)踐，并在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能分析問題、理解問題，及時調(diào)整解決問題的方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中通過教師的分層設(shè)疑、分層釋疑、分層輔導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生的分層練習(xí)、分層反饋，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的差異性。
3. 教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展有層次的小組合作
分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。
在該模式下，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下通過技能目標(biāo)活動自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練得到強(qiáng)化，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。
4. 教學(xué)檢測的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)
分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。
５． 教學(xué)評價的分層導(dǎo)學(xué)：實(shí)施多元化的考核體系
分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。
在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個重要手段。
對學(xué)生采用多元化的分層評價方法，主要看學(xué)生知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價對象。對高層次學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，作為信息技術(shù)教師，我們需要的是如何從無法回避的差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會；我們需要在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊(duì)精神，關(guān)愛學(xué)生并及時把握他們的真實(shí)需要，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。