現(xiàn)代遠程教育教學模式特征思索論文

現(xiàn)代遠程教育教學模式特征思索論文

　　計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：現(xiàn)代遠程教育教學模式特征思索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　現(xiàn)代遠程教育教學模式特征思索全文如下：

　　目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

　　一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準

　　1.1問題

　　普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

　　1.2建議

　　(1)課程設(shè)置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一;②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征;③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人;④要為學習者預(yù)先提供有關(guān)學習電子學習課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

　　(2)教學方法：①電子學習課程目標符合相關(guān)的專業(yè)教學方法的目標;②電子學習的教學方法和學習策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中;③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學習方法和多種教學方式;④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進;⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一;⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標準;⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求;⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設(shè)性意見;⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu);⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

　　(3)基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源(包括資金、軟件與硬件)應(yīng)符合課程設(shè)計的目標;②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

　　(4)技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮;②設(shè)計電子學習應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮;③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度;④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學性和可用性;⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

　　(5)組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供;②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng);③院校制定的有關(guān)實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然;④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進;⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關(guān)電子學習課程中的問題要及時給予答復(fù)。

　　二、教學過程監(jiān)控

　　2.1問題

　　目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法，應(yīng)當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

　　2.2建議

　　(1)入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法;計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學習方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學院學習。

　　(2)改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

　　(3)發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見;學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關(guān)心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

　　(4)提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20%，參加課程學習討論5%，學習筆記5%，實踐活動10%(包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等)，這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40%，以后可以逐步提高到50%。

　　三、網(wǎng)上學習效率

　　3.1問題

　　(1)學習時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學習者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

　　(2)學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網(wǎng)絡(luò)學院(或其它機構(gòu))提供的網(wǎng)絡(luò)課程(課件)、教學服務(wù)信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

　　(3)學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統(tǒng)地學習，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習題或模擬試題。

　　(4)自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之;他們對自己的學習進度和學習質(zhì)量從來就沒有高要求。

　　3.2建議

　　(1)學習者方面：

　?、購膶W習者來源即生源方面嚴格把關(guān)。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學習的形式;

　?、趶娀瘜W習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術(shù)準備，是引導(dǎo)學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現(xiàn)代遠程教育的教學模式、管理模式;在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉(zhuǎn)變學習觀念;在技術(shù)準備階段，對學生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān);

　?、鄱喾揭龑?dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導(dǎo);全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)進行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學習指導(dǎo)兩個方面;全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行督導(dǎo);④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構(gòu)要有意識地加強對學習者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學習者自身也要通過學習相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習。

　　(2)學習環(huán)境方面：

　?、僭O(shè)計探索性學習環(huán)境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調(diào)“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力;

　?、诮⒋鹨奢o導(dǎo)與防作學習環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互;通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互;也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

　　四、校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育

　　4.1問題

　　去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

　　4.2建議

　　在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：

　　①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后，主要協(xié)議單位就業(yè);

　　②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才;

　?、酃W交替式培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作;④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標，使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。