高等教育畢業(yè)論文
社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和逐步完善、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初露端倪以及國外高等教育市場化改革的成功經(jīng)驗(yàn),為我國高等教育的變革與發(fā)展帶來了新的契機(jī)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育畢業(yè)論文,供大家參考。
高等教育畢業(yè)論文范文一:成人高等教育管理中存在的問題及對策
摘要 在我國高等教育逐步邁向大眾化,成人高等教育越來越受到重視的形勢下,終身學(xué)習(xí)理念日益被人們所接受。但是,普通高校成人教育在辦學(xué)管理過程中存在各種問題,并且這些問題日漸突出。本文就成人高等教育工作中存在的問題及對策給出幾點(diǎn)看法,僅供大家參考。
關(guān)鍵詞 成人教育 高等教育 社會(huì)效益
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,人類對知識(shí)的渴求逐步增強(qiáng),要想獲得滿足職業(yè)需求的技能技術(shù),就要充分依賴于教育資源。事實(shí)上,受歷史原因和現(xiàn)實(shí)條件的限制,目前單純的正規(guī)教育根本無法滿足各行各業(yè)的需要,在此情況下,成人高等教育應(yīng)運(yùn)而生。然而,各大高等學(xué)校就成為了成人高等教育的重要基地。但是就目前來說,質(zhì)量嚴(yán)重下降是成人高等教育中存在的首要問題,有針對性地改革和探索成人高等教育管理工作是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。
1成人高等教育工作的現(xiàn)狀
(1)教育對象組成復(fù)雜,差異較大。全日制的普通高等教育的對象都是經(jīng)過高考并且在規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線上的應(yīng)屆高中畢業(yè)生,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相當(dāng),目的也很一致。而成人高等教育的對象較為復(fù)雜,存在年齡、社會(huì)閱歷等方面的差異,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解問題的能力等各方面都存在較大的差別,他們的動(dòng)力來源于實(shí)際生活的需要,主要是為了職業(yè)發(fā)展、為了提高生活質(zhì)量而接受教育。
(2)成人高等教育的師資力量薄弱。教師在教育體系中占據(jù)不可或缺的地位,也是教學(xué)過程中的重要角色。隨著成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,專職教師的數(shù)量明顯不足,為了維持生源,只有從其他地方聘請相關(guān)專業(yè)的老師,這樣就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。
(3)成人高等教育對象所處環(huán)境不一。全日制的受教育對象基本上目標(biāo)一致,幾乎不會(huì)受外界因素的干擾,在校期間一心學(xué)習(xí)。成人高等教育的接受者多為在職人員,他們的受教育活動(dòng)必須得到所在單位的允許,學(xué)習(xí)時(shí)間得不到有效保障,在接受教育的過程中必須克服各種困難。
2成人高等教育工作中存在的主要問題
成人高等教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,對不斷提高全民素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。雖然我國成人高等教育經(jīng)過多年的發(fā)展,取得了一些成績,但是目前的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂,存在的問題仍然很多,匯總起來主要有以下幾個(gè)方面:
(1)更注重辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益,忽視社會(huì)效益。我國目前成人高等教育辦學(xué)主體主要分為兩大類:一是從事成人教育為主的機(jī)構(gòu),主要包括電大、職大、教育學(xué)院等;另一類是普通高等院校兼辦的教育機(jī)構(gòu)。這些成人高等學(xué)校的開辦初衷是開展形式多樣的培訓(xùn)與繼續(xù)教育,為在職人員提供更高學(xué)歷的教育,以提高其知識(shí)水平。但是,目前受社會(huì)的一些不良影響,很多成人教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)違背了初衷,他們只注重辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益,而忽視了社會(huì)效益。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下,“一切向錢看”是他們真實(shí)的寫照,這些受教育的對象只要交錢就可以學(xué)習(xí),入學(xué)及畢業(yè)都是走過場。成人教育機(jī)構(gòu)具有辦學(xué)自主權(quán),他們可以通過給受教育者頒發(fā)學(xué)歷來吸引生源,尤其是對于那些急需學(xué)歷的人員來說是個(gè)極大的誘惑。
(2)辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降,令人擔(dān)憂。近幾年來,許多高校都在把成人高等教育作為創(chuàng)造收入的場所,辦學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。一方面,大多數(shù)成人教育的老師缺乏責(zé)任感,大部分都是抱著多掙幾個(gè)課時(shí)費(fèi)的心態(tài),在教學(xué)指導(dǎo)等各個(gè)方面,都缺乏深入的研究,不愿過多地投入時(shí)間和精力,在課堂上也是照本宣科,蜻蜓點(diǎn)水,講課時(shí)就是將考試內(nèi)容復(fù)述一遍,教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的要求,也不能滿足受教育者的需求。另一方面,這些成人受教育者大多數(shù)都是在職人員,受各方面的影響,平時(shí)的到課率很低,普遍都是抱著“混文憑”的心態(tài)而接受成人高等教育。而且學(xué)校在管理方面也很松懈,由于害怕管得過嚴(yán)以致于影響以后的招生規(guī)模,盡管有嚴(yán)格的考勤管理制度,但是并沒有落實(shí)到位。綜合各方面的因素,直接導(dǎo)致了成人高等教育的質(zhì)量持續(xù)下滑。
(3)缺乏健全的教學(xué)管理體制。在重視教學(xué)質(zhì)量的普通高等全日制教育體系中,有一套非常完善的質(zhì)量監(jiān)督體系,教學(xué)管理也是較為正規(guī)。但是在成人高等教育中,沒有一套行之有效的教學(xué)管理模式來監(jiān)管教學(xué)工作。很多學(xué)校在制訂成人教育的大綱時(shí),基本上只是復(fù)制全日制教學(xué)的大綱,他們沒有掌握成人教育的實(shí)際情況及需求。有的學(xué)校甚至為了節(jié)約成本,讓一位老師兼任多門課程的教學(xué)工作,教學(xué)質(zhì)量自然就得不到保證。高校在很大程度上也忽視了成人教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管工作,在教學(xué)過程中也是只做流于形式的檢查工作,根本無法解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的漏洞和弊端。甚至有些學(xué)校不經(jīng)過上級行政主管部門的批準(zhǔn),私設(shè)培訓(xùn)點(diǎn),不按規(guī)章制度辦事,教學(xué)秩序混亂,教學(xué)過程中往往偷工減料,疏于管理,嚴(yán)重影響了成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量。
(4)國家對成人高等教育的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持較為缺乏。盡管當(dāng)前成人高等教育已經(jīng)成為國家教育體系的一個(gè)重要組成部分,被當(dāng)作滿足廣大人民群眾提高學(xué)歷層次和繼續(xù)教育需要、解決就業(yè)和再就業(yè)問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和全面建設(shè)小康社會(huì)的重要途徑和平臺(tái),但是國家和地方教育行政主管部門一直沒有給予其獨(dú)立、固定和必要的教育經(jīng)費(fèi)投入,同時(shí)也沒有予以相應(yīng)的政策支持,這就導(dǎo)致成人高等教育工作者的積極性和主動(dòng)性受到極大的打擊,直接影響了成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
3改進(jìn)成人高等教育管理工作的對策
(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,為社會(huì)培養(yǎng)各種實(shí)用型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人們?yōu)榱藵M足自身繼續(xù)發(fā)展的需要也提出了各種各樣的教育需求,成人高等教育憑借類型多、辦學(xué)方式靈活、教學(xué)方式多樣等優(yōu)勢,為成人在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)方向的發(fā)展提供教育服務(wù),從而使得其教育對象更加廣泛。在注重經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),也應(yīng)兼顧社會(huì)效益,充分認(rèn)識(shí)成人教育在整個(gè)教育體系中所起的作用,不斷滿足社會(huì)日益高漲的學(xué)習(xí)需求。因此,對于學(xué)校而言,辦學(xué)的社會(huì)效益永遠(yuǎn)是第一位的,堅(jiān)持以人為本的理念,幫助受教育者形成終身學(xué)習(xí)的觀念,為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的實(shí)用型人才,為各地方的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持。
(2)不斷創(chuàng)新,提高辦學(xué)質(zhì)量。在競爭激烈的當(dāng)下社會(huì),在職人員比任何時(shí)候都需要不斷充實(shí)自己來適應(yīng)社會(huì)和工作的需要,這就對高等教育機(jī)構(gòu)有了更高的要求,以質(zhì)量求信譽(yù)、以質(zhì)量求生存才是成人教育工作的生命力所在。首先,成人高等教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上要?jiǎng)?chuàng)新。成人教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)需求,有針對性地進(jìn)行設(shè)置。成人教育的特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性,學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮這方面的因素,因此需要培授課教師靈活采用先進(jìn)手段來提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。其次,管理制度要?jiǎng)?chuàng)新。隨著成人教育的發(fā)展速度越來越快,規(guī)模越來越大,然而成人教育的特殊性又增加了成人教育管理的難度,要做到高效、有創(chuàng)造性的管理,關(guān)鍵還在于管理者自身的素質(zhì)。成人教育管理人員應(yīng)該勇于面對困難,善于開拓創(chuàng)新,努力學(xué)習(xí)研究和掌握管理規(guī)律,采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行管理,提高管理效率。最后,辦學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新。要想滿足社會(huì)各個(gè)行業(yè)對人才的需要,成人高等教育學(xué)校就必須摒棄落后的教學(xué)模式,創(chuàng)新辦學(xué)模式,充分利用人才資源,開展繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn),打破界限,主動(dòng)和相關(guān)部門聯(lián)合,開展形式多樣的辦學(xué)活動(dòng),提高辦學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
(3)強(qiáng)化教學(xué)管理,規(guī)范監(jiān)督體系。首先,學(xué)校應(yīng)該建立督導(dǎo)學(xué)習(xí)組。為了督促廣大教師自覺遵守教學(xué)管理的規(guī)定,形成規(guī)范的監(jiān)督體系,并且在此基礎(chǔ)上制定各項(xiàng)評判標(biāo)準(zhǔn),以對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全過程的檢查,督促廣大教育工作者能夠嚴(yán)格自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范和崗位規(guī)章制度,認(rèn)真上好每一節(jié)課。這就需要建立督導(dǎo)學(xué)習(xí)體制來落實(shí)教學(xué)管理崗位的職責(zé),各負(fù)其責(zé),適應(yīng)工作需要,提高工作效率。其次,教學(xué)管理工作者應(yīng)該制定良好的教育管理體系。一個(gè)良好的教育管理體系對提高工作效率有著不可估量的作用,高校作為成人教育的培訓(xùn)基地,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,制定有針對性的教務(wù)管理制度,將教育管理與監(jiān)控工作納入職能范圍之內(nèi),將督導(dǎo)和評估作為對成人教育管理與監(jiān)管的重要手段,在充分了解學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)情況的基礎(chǔ)上,規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為,提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
注釋
?、購埿驴?高等教育大眾化背景下普通高校成人教育的困境與思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(4):89-92.
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高等教育畢業(yè)論文范文二:高等教育學(xué)研究對象和知識(shí)體系探析
我國高等教育學(xué)自1983年建制以來已有30多年。為加深對該門學(xué)科的認(rèn)識(shí),推動(dòng)其今后的建設(shè)發(fā)展,現(xiàn)就高等教育學(xué)的研究對象和知識(shí)體系進(jìn)行探討。之所以探討這兩方面,是因?yàn)檠芯繉ο蠛椭R(shí)體系是構(gòu)成一門學(xué)科的兩大要素。系統(tǒng)闡述這兩方面的內(nèi)容,就能窺透高等教育學(xué)這門學(xué)科的“內(nèi)里風(fēng)貌”。
一、高等教育學(xué)研究對象的剖析
一般認(rèn)為,高等教育學(xué)的研究對象即高等教育現(xiàn)象。然而此種描述過于寬泛,需要進(jìn)一步細(xì)化。具體而言,高等教育現(xiàn)象包括哪些?分為幾類?高等教育現(xiàn)象僅僅指人才培養(yǎng)現(xiàn)象嗎?如此等等。以下展開論述。
(一)高等教育學(xué)研究現(xiàn)象的“外貌”
1.高等教育現(xiàn)象的主體部分是普通高等本科教育現(xiàn)象高等教育按層次可分為專科、本科和研究生教育;按類型可分為普通高等教育和成人高等教育;按辦學(xué)形式可分為全日制和非全日制;按辦學(xué)性質(zhì)可分為公辦、民辦、公私混合聯(lián)辦。面對如此“復(fù)雜多樣”的高等教育,高等教育學(xué)是否一網(wǎng)打盡,都去研究?顯然不是。作為一門學(xué)科,高等教育學(xué)應(yīng)把相對穩(wěn)定、占主體部分、起較大影響作用的高等教育作為研究重點(diǎn)和“聚焦點(diǎn)”,而不是無所不包,把所有形式、性質(zhì)的高等教育都囊括其中,這既不現(xiàn)實(shí),又無必要。從世界各國高等教育的過去、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢看,普通高等本科教育的存在和發(fā)展具有穩(wěn)定性,是高等教育的主體,一定程度上能夠代表整個(gè)高等教育系統(tǒng)活動(dòng)的主要特征,因此,高等教育現(xiàn)象的主體部分應(yīng)是普通高等本科教育現(xiàn)象。需要指出,此現(xiàn)象可從兩個(gè)方面理解:既可以把它作為一種人才培養(yǎng)活動(dòng)現(xiàn)象,也可以把它作為一種高等教育事業(yè)現(xiàn)象。前者聚焦于如何培養(yǎng)高級本科專門人才,后者聚焦于如何舉辦好該類型和層次的高等教育。事實(shí)上,兩者相輔相成,統(tǒng)一于一體。人才培養(yǎng)活動(dòng)舉辦得好,一定程度上就代表該類型和層次的高等教育事業(yè)發(fā)展得好,反之也成立。所以,研究時(shí)應(yīng)兼顧兩方面,切莫顧此失彼或者畸重畸輕。
2.高等教育現(xiàn)象既包括人才培養(yǎng)現(xiàn)象,還包含科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)現(xiàn)象高等教育在一定意義上等同于大學(xué),或者說大學(xué)是高等教育的主體部分。就此而言,大學(xué)的活動(dòng)就屬于高等教育學(xué)的“研究勢力范圍”。大學(xué)的活動(dòng)有哪些?首先是傳播知識(shí)或稱為人才培養(yǎng)活動(dòng)。從歷史上看,現(xiàn)代大學(xué)起源于中世紀(jì)大學(xué),那時(shí)的大學(xué)活動(dòng)主要是知識(shí)傳播。這種活動(dòng)一直延續(xù)至今,因此,理應(yīng)列入高等教育學(xué)的研究范圍。其次,在19世紀(jì),科研究活動(dòng)出現(xiàn)于大學(xué)校園內(nèi)。因此,科研活動(dòng)也應(yīng)成為高等教育現(xiàn)象的組成部分,但這一點(diǎn)往往被忽視。事實(shí)上,大學(xué)的科研活動(dòng)如何組織、如何運(yùn)作、如何與人才培養(yǎng)相促進(jìn)等內(nèi)容應(yīng)進(jìn)入高等教育學(xué)的視野。對這些現(xiàn)象進(jìn)行研究所得到的成果無疑有利于更好促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的開展以及高等教育事業(yè)的發(fā)展。此外,在20世紀(jì),社會(huì)服務(wù)活動(dòng)部分也成為大學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng),它也應(yīng)屬于高等教育學(xué)關(guān)注的研究對象。綜上所述,完整的高等教育現(xiàn)象應(yīng)包括大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等現(xiàn)象。缺失對科研和社會(huì)服務(wù)現(xiàn)象的關(guān)照,高等教育現(xiàn)象就是不全整的,高等教育學(xué)知識(shí)體系就是“一部分”的高等教育學(xué)。
3.高等教育現(xiàn)象是高等教育學(xué)“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象高等教育學(xué)曾追求其研究對象為它獨(dú)家壟斷,以此證明學(xué)科存在的合理性。事實(shí)上,研究對象的獨(dú)家壟斷并非學(xué)科成立的前提,對研究對象進(jìn)行研究并提出他者無法得出的結(jié)論和成果才是學(xué)科成立的關(guān)鍵所在。“衡量一門學(xué)科是否對人類知識(shí)的進(jìn)步與增長作出貢獻(xiàn),并因此擁有獨(dú)立和尊嚴(yán),主要取決于它是否擁有自己的視角和這一視角的豐富程度。”[1]對于所謂的“自己的視角”,學(xué)者吳康寧認(rèn)為它就是“學(xué)科之眼”。在他看來,學(xué)科之眼是學(xué)科存在的根基;不同學(xué)科之眼看到的空間范圍具有不可比性;每門學(xué)科都有學(xué)科之眼,經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科之眼是“效率”、社會(huì)學(xué)的學(xué)科之眼是“公平”。[2]也就是說,學(xué)科存在的依據(jù)是“學(xué)科之眼”,“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象就是該學(xué)科的研究對象。顯然,高等教育學(xué)也有“學(xué)科之眼”。筆者認(rèn)為,高等教育學(xué)的“學(xué)科之眼”就是“高級專門人才的培養(yǎng)”。具體來說,對于高等教育規(guī)模擴(kuò)招問題,經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)配套的問題;政治學(xué)關(guān)注的是人才的政治化問題;社會(huì)學(xué)關(guān)注的是高等教育與社會(huì)分層的問題;高等教育學(xué)則是從“如何有利于培養(yǎng)高級專門人才”的視角進(jìn)行研究,關(guān)注的是人才質(zhì)量問題,與其他學(xué)科的研究視角存在不同,所以研究結(jié)論是獨(dú)特的。由上可見,高等教育學(xué)的研究對象是高等教育學(xué)“學(xué)科之眼”影射到的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象本身是客觀的、公共的,其他學(xué)科也可對其進(jìn)行研究,但是高等教育學(xué)則通過本學(xué)科的獨(dú)特視角進(jìn)行解讀,使之成為不同于其他學(xué)科研究的“獨(dú)特”現(xiàn)象。
4.高等教育現(xiàn)象是集“分離與統(tǒng)一、實(shí)體與關(guān)系”為一體的現(xiàn)象以哥白尼革命為伊始,科學(xué)在16-17世紀(jì)進(jìn)入了新發(fā)展階段,牛頓力學(xué)體系隨之建立,成為科學(xué)發(fā)展的統(tǒng)治性哲學(xué)觀。該哲學(xué)觀的核心觀點(diǎn)是:整個(gè)自然界分為不同的部分和領(lǐng)域,對事物的認(rèn)識(shí)必須進(jìn)行分解和局部定量,繼而通過認(rèn)識(shí)部分就能夠認(rèn)識(shí)整體。受此哲學(xué)觀的影響,人們在認(rèn)識(shí)高等教育時(shí)往往采用分割的辦法,對高等教育現(xiàn)象進(jìn)行分解,從局部來認(rèn)識(shí)。如人們在一個(gè)時(shí)期認(rèn)為高等教育屬于上層建筑,過分強(qiáng)調(diào)高等教育政治功能,導(dǎo)致高等教育發(fā)展遭受重大挫折,此在“”時(shí)期表現(xiàn)最突出。改革開放后,又過分強(qiáng)調(diào)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能,一定程度上忽視了高等教育文化功能的發(fā)揮,導(dǎo)致高等教育培養(yǎng)出來的人缺乏應(yīng)有的文化素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn),上述都是把高等教育現(xiàn)象整體作孤立、分割來認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致不良后果。事實(shí)上,任何一個(gè)現(xiàn)象都是分離與統(tǒng)一、實(shí)體與關(guān)系相統(tǒng)一的。因此在研究時(shí)應(yīng)形成這么一種思維:既要觀察部分,又要觀察整體;既要把其作實(shí)體研究,又要聯(lián)系特定背景進(jìn)行研究。對高等教育現(xiàn)象的研究也概莫能外。例如,高等教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能,也具有文化功能,三種功能是統(tǒng)一在一起的。在不同場合或者特定時(shí)空,高等教育的某方面功能比較突顯,某方面功能比較弱化,但不能因?yàn)槟彻δ芟鄬θ趸秃雎陨踔翢o視它的存在。完整的認(rèn)識(shí)應(yīng)是要統(tǒng)籌兼顧三種功能,如此才能對高等教育有全面了解。綜上所述,高等教育現(xiàn)象應(yīng)是既分離,又統(tǒng)一,既是實(shí)體,又存在關(guān)系的現(xiàn)象。通過以上分析,高等教育學(xué)研究對象的范圍包括了哪些、聚焦點(diǎn)在哪些方面等問題已得到解答,這樣,高等教育學(xué)研究對象的“圖像”逐漸清晰化。需要注意,上述幾方面的分析在邏輯上并非遞進(jìn)的層級關(guān)系,而是從不同角度和不同層面進(jìn)行,因而對分析結(jié)論不能作“遞進(jìn)化”理解。
(二)高等教育學(xué)研究對象的“內(nèi)里”
在分析高等教育學(xué)研究對象“是什么”,“有什么”后,我們大致認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)研究對象這座“大山”的外部形態(tài),而對于“大山”的內(nèi)部景象,依舊未能窺透。因此,有必要對其內(nèi)部景象———高等教育學(xué)的研究“問題域”,即高等教育學(xué)的具體研究主題和活動(dòng)進(jìn)行探討。
1.高等教育學(xué)研究問題域的層次劃分從層次維度劃分,高等教育學(xué)研究問題域分為微觀與宏觀兩個(gè)層面:一是微觀問題域。關(guān)注的內(nèi)容分為兩大塊,一是教學(xué)論,二是課程論。前者致力于大學(xué)課堂教學(xué)方面的研究;后者致力于大學(xué)課程、專業(yè)和學(xué)科設(shè)置方面的研究。二是宏觀問題域。關(guān)注內(nèi)容包括高等教育體系、高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、高等教育與政治的關(guān)系等。具體主題有市場經(jīng)濟(jì)與高等教育、文化與高等教育、高等教育體制、高等教育地方化與國際化、高等教育發(fā)展模式、高等教育結(jié)構(gòu)等。對于高等教育學(xué)的研究問題域,有一些學(xué)者作過分類,這些分類一定程度上也可認(rèn)為是從層次上進(jìn)行的劃分。德國學(xué)者烏利希•泰希勒認(rèn)為,高等教育研究的主題領(lǐng)域可分為五個(gè)方面:一是與知識(shí)、學(xué)科有關(guān)的方面,如教學(xué)與研究、課程設(shè)置等;二是與人相關(guān)或與教學(xué)有關(guān)的方面,如考核與考試等;三是定量—結(jié)構(gòu)方面,如高等教育機(jī)構(gòu)的類型;四是組織和行政方面,如規(guī)劃、行政等;五是國際化與全球化,如排名和指標(biāo)等。[3]此外,泰勒[4]、福瑞克曼[5]也有相關(guān)的劃分。分析這些學(xué)者的分類會(huì)發(fā)現(xiàn),他們對高等教育學(xué)問題域的劃分都包括了從微觀的課堂教學(xué)到宏觀的高等教育多樣化、國際化等具體研究主題。
2.高等教育學(xué)研究問題域的活動(dòng)類型劃分從活動(dòng)類型劃分,高等教育學(xué)的問題域可分為教學(xué)(人才培養(yǎng))、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等三個(gè)方面。一是教學(xué)(人才培養(yǎng))問題域。涉及高級專門人才的培養(yǎng)問題以及如何開展大學(xué)教育的問題。主題包括大學(xué)教育思想、大學(xué)教育理念、大學(xué)制度、教學(xué)、課程、專業(yè)、大學(xué)教師、大學(xué)生、大學(xué)與經(jīng)濟(jì)、大學(xué)與政治、大學(xué)與文化等。二是科學(xué)研究問題域。涉及通過科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升以及大學(xué)科學(xué)研究等問題。主題包括大學(xué)科學(xué)研究與大學(xué)教學(xué)的關(guān)系、大學(xué)生科研素質(zhì)、大學(xué)科研活動(dòng)過程(計(jì)劃、組織、管理、評價(jià))、大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)、大學(xué)科研平臺(tái)建設(shè)、高??蒲泄芾淼取H巧鐣?huì)服務(wù)問題域。社會(huì)服務(wù)主要表現(xiàn)為通過大學(xué)教學(xué)活動(dòng)和科研究活動(dòng)服務(wù)社會(huì)和市場。主題包括大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化、大學(xué)與社區(qū)互動(dòng)、大學(xué)提供咨詢服務(wù)、大學(xué)為企業(yè)提供訂單式培訓(xùn)計(jì)劃、大學(xué)開展合作研究、高等教育經(jīng)營與股份制改革等。與從層次劃分高等教育研究問題域的“共識(shí)度較高”相比較,從活動(dòng)類型劃分高等教育學(xué)研究問題域可能會(huì)受到一些研究者的質(zhì)疑。有人可能會(huì)提出,教學(xué)(人才培養(yǎng))、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)只是大學(xué)的三大職能和活動(dòng),大學(xué)不等于高等教育,因此以高等教育為研究對象的高等教育學(xué)不能相應(yīng)劃分為教學(xué)(人才培養(yǎng))等三個(gè)問題域。對此,筆者認(rèn)為,在一定意義上,大學(xué)可以等同于高等教育,至少在近代大學(xué)時(shí)代就是如此。退一步說,就算大學(xué)不等于高等教育,大學(xué)是高等教育的主體部分卻是不爭事實(shí),因此上述劃分能夠成立。事實(shí)上,我們?nèi)粘V姓劶案叩冉逃龝r(shí),有時(shí)候就有意無意地涉及高等教育的活動(dòng)類型劃分問題,只不過沒有引起注意而已。例如,談?wù)摳叩冉逃|(zhì)量問題實(shí)質(zhì)上涉及三個(gè)具體問題,即作為人才培養(yǎng)的高等教育質(zhì)量、作為科學(xué)研究的高等教育質(zhì)量以及作為社會(huì)服務(wù)的高等教育質(zhì)量。然而現(xiàn)實(shí)中更多地只指向作為人才培養(yǎng)的高等教育質(zhì)量,但在整體意義上,人才培養(yǎng)質(zhì)量只是其中一個(gè)重要部分,完整的高等教育質(zhì)量應(yīng)包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三類活動(dòng)的質(zhì)量。就此而言,既然存在三種活動(dòng)形態(tài)的高等教育,高等教育學(xué)的問題域自然可分為三個(gè),以針對三類活動(dòng)進(jìn)行研究。
二、高等教育學(xué)知識(shí)體系的探索
通過上述,我們很好地了解了高等教育學(xué)的研究對象,那么,圍繞著研究對象構(gòu)筑起來的學(xué)科知識(shí)體系是什么樣子的呢?以下分兩部分論述。
(一)知識(shí)體系分析:基于著作的解讀
葉瀾教授指出,“我們很長一段時(shí)期的教育學(xué)研究,是跟編教材綁在一起”[6]。同理,高等教育學(xué)研究也是跟著作和教材捆綁在一起。從這個(gè)角度上講,高等教育學(xué)著作在一定程度上反映該門學(xué)科的知識(shí)體系建設(shè)水平,著作的內(nèi)容大致是學(xué)科知識(shí)體系的勾勒,所以,可通過分析著作和教材來研究高等教育學(xué)知識(shí)體系的相關(guān)問題,諸如知識(shí)體系的內(nèi)容模塊、建構(gòu)思路及建設(shè)水平。據(jù)筆者收集的資料顯示,自潘懋元先生1984年編著第一部《高等教育學(xué)》以來,以高等教育學(xué)名稱或相近名稱命名的著作將近40部。由于著作和教材較多,這里只選取不同時(shí)期具有一定代表性的10部進(jìn)行分析。分析上述著作的內(nèi)容,得出如下幾點(diǎn)初步結(jié)論:第一,在內(nèi)容模塊方面,大部分高等教育學(xué)著作的內(nèi)容主要包括三塊,分別是高等教育基本理論(如高等教育的本質(zhì)、目的)、教學(xué)論和課程論(如教學(xué)、課程)以及高等教育體制(如高等教育的結(jié)構(gòu)、制度)。第二,在建構(gòu)思路方面,上述著作反映出多種建構(gòu)思路。如胡建華教授等的《高等教育學(xué)新論》(1995)以學(xué)科論為開篇,以研究論為結(jié)尾,以歷史論、邏輯論、結(jié)構(gòu)論等構(gòu)成主體內(nèi)容,各個(gè)部分內(nèi)容(主題)在邏輯上呈現(xiàn)了平行、并列的特點(diǎn),反映作者按照“范疇”建構(gòu)方法構(gòu)建知識(shí)體系。薛天祥教授的《高等教育學(xué)》(2001)則體現(xiàn)了另一種建構(gòu)思路。該著作由存在論、本質(zhì)論和實(shí)踐論三部分組成,以“高等專門知識(shí)的教與學(xué)”作為邏輯起點(diǎn),層層推導(dǎo),形成一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接的知識(shí)體系。此種思路是“高深知識(shí)”邏輯起點(diǎn)建構(gòu)法。第三,在知識(shí)體系建設(shè)水平方面,從多數(shù)著作看,知識(shí)體系所包含的“知識(shí)點(diǎn)”較多,知識(shí)涵蓋范圍較廣,同時(shí),“知識(shí)點(diǎn)”都是對高等教育實(shí)踐的直接反映,是“工作體系式”的知識(shí)結(jié)構(gòu),為此,著作的知識(shí)能夠直接指導(dǎo)高等教育實(shí)踐,具有實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。但這種“工作體系式”知識(shí)結(jié)構(gòu)也反映出高等教育學(xué)知識(shí)體系經(jīng)驗(yàn)色彩較濃厚、建設(shè)水平不高的特點(diǎn)。如有著作把“高校的圖書情報(bào)和高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室”作為知識(shí)體系的組成部分就體現(xiàn)這一點(diǎn)。綜上所述,筆者認(rèn)為,經(jīng)過多年發(fā)展,當(dāng)前高等教育學(xué)知識(shí)體系已初步成型,體系的知識(shí)組成部分比較明確,建構(gòu)思路也呈現(xiàn)多樣化特征,但是,知識(shí)體系還存在進(jìn)一步完善的空間,知識(shí)的“理論性”和“成熟度”也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(二)知識(shí)體系建構(gòu):基于新的構(gòu)想
上述已分析高等教育學(xué)的研究問題域包括三個(gè),因此該學(xué)科的知識(shí)體系自然應(yīng)圍繞此三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行建構(gòu)。然而審視當(dāng)前的高等教育學(xué)著作,不難發(fā)現(xiàn),該學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)注點(diǎn)主要集中在作為人才培養(yǎng)的高等教育這一部分,對作為科研活動(dòng)的高等教育以及作為社會(huì)服務(wù)的高等教育這兩部分內(nèi)容關(guān)注力度不夠,因而知識(shí)體系可能是不完整的。盡管有少數(shù)著作的知識(shí)體系列出科研活動(dòng)部分的內(nèi)容,但大多數(shù)把科研視為教學(xué)的輔助和補(bǔ)充,缺乏把它視為一種與教學(xué)活動(dòng)并列的獨(dú)立活動(dòng),缺乏把它作為與人才培養(yǎng)平行的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè),對作為社會(huì)服務(wù)的高等教育部分的內(nèi)容也是如此。筆者認(rèn)為,高等教育學(xué)的三個(gè)研究問題域在一定程度上都是獨(dú)立的,都有自屬的知識(shí)結(jié)構(gòu)體,作為一個(gè)完整的知識(shí)體系,高等教育學(xué)在知識(shí)建構(gòu)過程中不能顧此失彼,也不能把它們相互代替。今后,應(yīng)重視作為科研活動(dòng)的高等教育和作為社會(huì)服務(wù)的高等教育方面的知識(shí)建構(gòu),從而將該學(xué)科的知識(shí)體系建設(shè)推進(jìn)到新的發(fā)展階段。事實(shí)上,高等教育學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段為高等教育學(xué)初創(chuàng)階段。此階段的起始時(shí)間大致在20世紀(jì)40年代,以前蘇聯(lián)為代表。當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界把高等教育作為學(xué)科進(jìn)行建設(shè),出版了以《高等學(xué)校教育學(xué)原理》為代表的學(xué)術(shù)性著作。此時(shí)的高等教育學(xué)在嚴(yán)格意義上應(yīng)稱為高等學(xué)校教育學(xué),因?yàn)樗饕菄@著大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)、課程和德育活動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)體系[7]。第二階段為高等教育學(xué)發(fā)展階段。此階段的起始時(shí)間大致在20世紀(jì)70-80年代,以中國為代表。該時(shí)以潘懋元先生、朱九思先生為首的老一輩學(xué)者把高等教育作為一門學(xué)科進(jìn)行建設(shè),潘懋元先生于1984年就主編出版了國內(nèi)第一部《高等教育學(xué)》專著。此時(shí)的高等教育學(xué)是圍繞著整個(gè)高等教育體系來構(gòu)建知識(shí)體系的。這從該著作的內(nèi)容得以證明。潘先生之后的高等教育學(xué)著作雖有多本,然而在知識(shí)構(gòu)成上基本上沒有超出第一部《高等教育學(xué)》的范疇。但正如筆者上述分析的,目前高等教育學(xué)知識(shí)體系仍不完善,需進(jìn)一步發(fā)展成為完整的知識(shí)體系,向新的發(fā)展階段邁進(jìn)?;谏鲜龇治?,筆者提出如下的高等教育學(xué)知識(shí)體系新構(gòu)想。第一,“圓”的意蘊(yùn)。三個(gè)圓分別代表作為人才培養(yǎng)的高等教育、作為科學(xué)研究的高等教育和作為社會(huì)服務(wù)的高等教育。每個(gè)圓都代表著高等教育學(xué)知識(shí)體系的一部分,三者共同構(gòu)筑高等教育學(xué)完整的知識(shí)體系。第二,“圓與圓之間是獨(dú)立的和交叉的”表征。此表示每種高等教育所關(guān)注的知識(shí)重點(diǎn)和范圍是不同的。例如,作為人才培養(yǎng)的高等教育致力于探討人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等方面的知識(shí),作為科學(xué)研究的高等教育致力于探討科研活動(dòng)組織、科研成果評價(jià)等方面的知識(shí)。另外,圓與圓之間存在交叉則表示每種高等教育關(guān)注的知識(shí)存在重疊區(qū)域,但知識(shí)指向的“目的性”存在不同。例如,作為人才培養(yǎng)活動(dòng)的高等教育與作為科學(xué)研究活動(dòng)交叉部分表示,作為人才培養(yǎng)的高等教育也探索“科研”部分的知識(shí),其指向的是如何在教學(xué)中引入科研,以培養(yǎng)高級專門人才;作為科學(xué)研究的高等教育也探索“人才培養(yǎng)”部分的知識(shí),其指向的是如何培養(yǎng)科研人員,以建立科研團(tuán)隊(duì)。第三,“每個(gè)圓的邊界線都是虛線”的內(nèi)涵。此表示高等教育的知識(shí)體系是開放的,其他學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)只要能為其所用,就可納入其中。這是一種開放型的知識(shí)建構(gòu)方法,它歡迎其他學(xué)科的知識(shí)加入其中,共筑高等教育學(xué)雄偉的知識(shí)大廈。第四,“一大圓,兩小圓”的“隱喻”。此表示三種不同高等教育的知識(shí)在知識(shí)體系中的“份量”和“地位”存在不同。作為人才培養(yǎng)的高等教育是高等教育學(xué)知識(shí)體系的核心部分,其地位相對重要,而作為科學(xué)研究和作為社會(huì)服務(wù)的高等教育則是重要組成部分,這兩部分的知識(shí)不能“沖擊”前者的“份量”和“地位”??傊叩冉逃龑W(xué)知識(shí)體系不是一個(gè)線性的、結(jié)構(gòu)緊湊的知識(shí)體系,而是一個(gè)松散的、開放的知識(shí)體系,其他學(xué)科的知識(shí)只要能為高等教育學(xué)所用,就能融入該學(xué)科的知識(shí)體系,所以,開放型建構(gòu)應(yīng)成為高等教育學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)的一種新嘗試。
三、結(jié)束語
自高等教育學(xué)學(xué)科建制以來,關(guān)于這門學(xué)科研究對象和知識(shí)體系的探討已有若干成果。在已有成果中,把高等教育學(xué)的研究對象“窄化”在人才培養(yǎng)方面而“忽視”了科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面似乎成了一個(gè)“很自然”的現(xiàn)象,而基于這一研究對象構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系也只在人才培養(yǎng)方面孜孜求索,且為了追求學(xué)科知識(shí)的“專業(yè)化”而不太愿意吸收其他學(xué)科的知識(shí)?;蛟S,是時(shí)候要改變這一現(xiàn)象了。因?yàn)?ldquo;開放性是高等教育學(xué)科重要而鮮明的學(xué)科特征”?;谏鲜鰡栴},本文提出“高等教育現(xiàn)象應(yīng)包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三方面,并應(yīng)此需建構(gòu)開放式的三圓知識(shí)體系”的觀點(diǎn)。希望該觀點(diǎn)對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)能產(chǎn)生一定價(jià)值。
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