高職教育的畢業(yè)論文
高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分,它是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力,面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專業(yè)人才為目的的職業(yè)教育,是職業(yè)教育的高級階段。下面是學習啦小編為大家整理的高職教育的畢業(yè)論文，供大家參考。
高職教育的畢業(yè)論文范文一：高職教育教學辦學特色啟發(fā)
[摘要]新加坡南洋理工學院是全球職業(yè)教育成功的典型代表之一，其辦學特色主要體現(xiàn)在三個方面:營造濃厚的學習氛圍，提高學習積極性;形式多樣，素質教育落到實處;加強師資培訓，優(yōu)化教師考核。借鑒新加坡南洋理工學院的經驗，有助于我國高職教育教學深入改革和發(fā)展。
[關鍵詞]新加坡南洋理工學院;辦學特色;高職教育
近幾年，高職學生主體已由80后轉變?yōu)?0后。實事求是地看，相對于80后，90后高職學生雖然有著更好的學習潛力，但是他們的學習基礎更加薄弱、學習興趣更加低迷、學習習慣更加松散，尤其是隨著電腦、智能手機在高職學生中迅速普及，屏奴時代對高職教育教學產生了劇烈的沖擊，課堂上學生習慣于“低頭看”，業(yè)余時間習慣于宅在寢室。高職教育教學如何改革以適應新形勢的發(fā)展，這已是我國職業(yè)教育亟待解決的一個核心問題。新加坡南洋理工學院是世界范圍內職業(yè)教育成功的典型代表之一，[1]見賢思齊，借鑒新加坡南洋理工學院的辦學特色，有助于我國高職教育教學深入改革。
一、營造濃厚的學習氛圍，提高學習積極性
(一)緊貼工作實際，改革教學模式，激發(fā)學生的學習興趣
一方面學生進入高職院校是為了進一步的學習，提升綜合素質，為今后的發(fā)展打下夯實的基礎;另一方面進了高職院校卻不想學，課堂中學生抬頭聽課的比例日趨下降。這兩者表面看上去矛盾，實則是以60后、70后為主體的教師所采用的教學模式無法有效調動90后高職學生的學習興趣，現(xiàn)今教學模式存在的主要問題是脫離工作實際，不能讓學生直接感受到學習對自己發(fā)展的作用，無用則無趣。“教學工廠”是新加坡南洋理工學院享譽職教最具特色的模式，即在學校的教學環(huán)境內營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。高職教學模式必須打破閉門造車的現(xiàn)狀，要讓學生的學習過程完全置身在一個真實的企業(yè)環(huán)境中，給學生以真實的學習和訓練，使學生知道實際工作崗位的需求。只有這樣，才能讓學生感受到所花費的精力、投入的時間和得到的回報成正比，才可能真正激發(fā)學生的學習興趣。
(二)拉近學生與教師的距離，用教師的魅力讓學生找到學習的自信
“親其師，信其道”，教師的個人魅力對于提升學生學習興趣的有著重要作用，但在目前高職院校教師與學生之間存在著種種隔閡，如在課堂上受大班制教學的影響，教師與學生互動少，往往是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡;課后學生遇到問題，幾乎不會主動與任課教師聯(lián)系進行咨詢，而是習慣于用百度等搜索引擎工具尋找答案。教師與學生缺乏交流，對學生的影響力有限，正如兵不知將，將不知兵。新加坡南洋理工學院實行“個人導師”制，1位導師對24個學生，每位學生入校即安排三年不斷線的專業(yè)和思想指導教師。教師的辦公室和學生的教室、實訓場所緊挨在一起，中間僅僅用透明玻璃隔開，學生遇到問題可以隨時找教師咨詢，而教師也能便利地觀察到學生的學習活動，及時給與指導。師生聯(lián)系緊密，溝通頻繁，教師的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力潛移默化地對學生產生正能量，幫助學生建立“我能像老師一樣解決問題”的學習自信。這種自信可以讓學生在遇到學習阻礙時敢于面對，而不是像以往輕言放棄。
(三)重塑圖書館，讓圖書館成為學生最喜歡去的地方
圖書館在大學中具有舉足輕重的地位，是為教學和科研服務的重要機構，與教學和科研關系極為密切，許多國家都把現(xiàn)代化的圖書館視為現(xiàn)代化大學的三大支柱(師資、教學設備、圖書館)之一。[2]圖書館的學習氛圍是檢驗一個學校學風的主要指標。如今高職院校的圖書館普遍存使用率不高，學生進館借閱圖書、自習的人數(shù)較少。圖書館的閑置是一種浪費，沒有發(fā)揮應用的作用。新加坡南洋理工學院采用自助式圖書館模式，有沙發(fā)、有封閉型小型學習室，舒適而溫馨，借閱書籍、上網查資料、學習小組討論都非常便利。高職院校的圖書館應該轉變觀念，要為學生提供一個便利、舒適的學習環(huán)境，要提供一個能支持學生自主學習的空間，更要形成一種一進入圖書館便能感受的獨特學習氛圍。
二、形式多樣，素質教育落到實處
(一)令行禁止，讓學生樹立遵紀守法意識
現(xiàn)在中國的教育有一種反差:幼兒園提前學小學的知識，小學提前學初中的知識，初中提前學高中的知識，高中提前學大學的知識，而大學階段卻又不得不強調幼兒園的養(yǎng)成教育。這在高職院校尤為突出，相當一部分學生遲到、曠課、公共場所抽煙、上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，不是沒有相關制度，而是缺乏按章辦事的氛圍，相關制度的執(zhí)行有較大的隨意性。新加坡南洋理工學院所有區(qū)域禁煙;學生出勤須達到85%以上才能參加考試;一科考試作弊，則本學期所有科目成績全部作廢;考試不及格的科目，學生可進行一次重修，若任何一門課程不及格兩次，便要退學。新加坡南洋理工學院這些規(guī)定很嚴苛，但執(zhí)行起來更嚴格，故校園內看不到抽煙、學風嚴謹。高職院校不僅要隨著時代變化制定有針對性地規(guī)章制度，更重要的是令行禁止，讓學生在內心深處樹立強烈的遵紀守法意識。
(二)寓教于樂，讓學生從宿舍走出來
高職學生最喜歡的地方是宿舍，主要活動是熱衷于用電腦玩游戲、看視頻、聊QQ等，甚至吃喝拉撒都在宿舍解決，宅男宅女的比例不斷攀高。長期以往，殺戮、血腥的網游對學生人格的負面影響，久坐不動對學生身體的傷害，虛擬的社交弱化了學生的誠信意識、溝通能力等等，都會讓高職學生的整體素質下降。因此，千方百計地讓高職學生從宿舍走出來成為高職院校亟待解決的問題。新加坡南洋理工學院高度重視學生課外活動，建立了80多個學生社團，包括音樂、舞蹈、體育、探險、棋類等方方面面，并為社團提供指導、場地等多方面的支持，課外活動都是圍繞著對學生的人格、素質培養(yǎng)來展開，搞得有聲有色、豐富多彩。我們應充分認識到，高職學生的領導才能、文化素質、體能健康、組織能力、社會責任感等不是在老師的說教中形成，而是在學生實踐活動的過程中形成。因此，當務之急是改變過去對學生課外活動放手不管、任其自生自滅的態(tài)度，以學生為主體，大力提供各種支持，讓每位學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并將這種愛好轉變成與眾不同的核心競爭力。只有采用學生喜聞樂見的形式，才可能真正吸引學生從宿舍走出來。
三、加強師資培訓，優(yōu)化教師考核
(一)把培訓當做給教師最好的福利
隨著高職教育的快速發(fā)展，對教師的要求也越來越高，擁有一支素質過硬的教師隊伍是高職院校發(fā)展的根本。僅僅依靠教師自身的努力是不可能提升整體師資水平，高職院校必須加大投入，做好師資培訓的頂層設計。新加坡南洋理工學院不惜財力與精力，想方設法為教職工提供各種類型的培訓計劃，平均每個員工在一年內有一個月以上的學習進修時間，學校無償提供機會和經費。只要你愿意，幾乎每個人每年都會有機會到企業(yè)學習工作，到國內高校提升學歷，每個人還可以根據(jù)自已的興趣愛好，專業(yè)發(fā)展要求提出到不同崗位輪崗工作，也都有機會到海外高校帶薪繼續(xù)深造。[3]我們應把培訓當做給教師最好的福利，只要教師有學習的愿望就可以獲得學習的機會，只要教師不斷提升能力就能獲得相對應的待遇。
(二)建立以教書育人為核心的績效評價制度
現(xiàn)在的高職院校在一定程度上還存在著“大鍋飯”印記，干好與干壞的區(qū)分不明顯，反倒是職稱在分配中處于核心指標，在職稱的指揮棒下，教師們都將職稱的晉升作為最重要的事情。教書育人在現(xiàn)行的考核評價體系中是人人都認為重要，但在考核評價過程中卻常常被邊緣化。如果所有教師都只想著擔任行政領導職務，而不是當好一線教師，那就只能說明教師的考核存在著重大問題。新加坡南洋理工學院高度對教師有一套科學、規(guī)范的績效評價制度。對教師按規(guī)定的等級標準，從能力、潛能、教學、承擔的行政任務、承擔的課程輔助活動等方面進行考核，評價結果與教師的聘任、年終花紅、常年加薪等切身利益相關聯(lián)。新加坡教育部還為教師設計了教學、行政管理和特殊專才三條晉升渠道，供老師們選擇。我們應建立以教書育人為核心的績效評價制度，引導教師把教書育人當做自己的事業(yè)，只有這樣才可能培養(yǎng)出高質量的高技能、高素質人才。同時，為教師提供多種選擇，幫助教師找到最適合自己的工作崗位，形成教師崗位人員流動，正所謂“流水不腐，戶樞不蠹，動也。”
[參考文獻]
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高職教育的畢業(yè)論文范文二：高職教育和開放教育銜接路徑分析
摘要:在“學分銀行”思想導向下，開放教育促進高職教育社會化發(fā)展，高職教育促進開放教育職業(yè)化發(fā)展。當代社會教育需求導致兩種類型的教育互相促進并不斷融合，如何搭建兩種教育類型之間的融合“立交橋”是目前學歷教育的研究熱點。以《財務報表分析》課程為例，通過對高職教育、開放教育中該課程的知識、能力、技能等三方面進行逐章對比分析，探索兩種類型的教育之間的銜接路徑。
關鍵詞:學分銀行;高職教育;開放教育
一、引言
“學分銀行”(schoolcreditbank)是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種教育管理模式。“學分銀行”是世界上很多國家已經展開研究并實施的基于學分制的一種教育管理制度，也是構建各級各類教育學習成果溝通和銜接的“立交橋”。建立能體現(xiàn)終身教育特點，以繼續(xù)教育(包括學歷教育、非學歷教育等)的學分認定、積累和轉換為主要功能的學分銀行，建立適應終身教育發(fā)展的學習成果管理與服務中心與體系，是構建四通八達的終身學習的“立交橋”和學習成果認證、積累與轉換樞紐關鍵。通過學分互認，能增強開放教育本科對高職高專學生提高學歷層次的吸引力，穩(wěn)步擴大開放教育本科辦學規(guī)模，逐步搭建高職高專與開放教育本科之間的“立交橋”。
二、研究現(xiàn)狀
當今世界各國，尤其是發(fā)達國家，在高等教育大眾化，甚至普及高等教育，構建終身教育體系，形成學習型社會等方面都在積極探索，其中尤以韓國和英國最為典型。韓國完善的學分銀行制連接了各類教育體制，激起了人們的學習欲望，吸引了很多有才能卻沒有接受正規(guī)教育的人參與學習。英國于1998年提出建立個人學習賬戶，到2001年10月，已經有250萬人在學習賬戶中心注冊學習，大約有9000個組織成為提供學習機會的機構。從這些發(fā)達國家的經驗看，通過學習成果認證、積累與轉換，形成學歷教育與非學歷教育相溝通，構建各類教育溝通的立交橋，是實現(xiàn)終身教育、形成學習型社會的有效手段。上海開放大學構建“學分銀行”系統(tǒng)，通過積累學分，學?？梢詫⒉煌瑢W習經歷轉換、認定，達成一定成果后，系統(tǒng)給予相應評價。重慶市公布《重慶市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出:“發(fā)揮普通高等學校、廣播電視大學等繼續(xù)教育資源優(yōu)勢，加強各級各類教育的銜接和溝通，搭建人才成長的‘立交橋’。”
三、論證
搭建基于學分銀行導向的高職教育和開放教育銜接路徑，不僅可實現(xiàn)教學資源的共享，而且依托銜接路徑，促進各類教育縱向銜接和橫向溝通，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。
1.學分銀行導向的基本思想
構建“學分銀行”能實現(xiàn)各高等學校、各種教育形式之間的教學資源共享，各級別“學分銀行”之間學分的通兌，建立高職教育與開放教育之間溝通的平臺。學分銀行主要包括:學分認定、學分存儲積累、學分轉換三部分?？紤]到本科教育與高職教育的差異，特別是高職教育以脫產為主，開放教育以業(yè)余學習居多，在不同的學習階段應采取不同而有針對性的教學模式與管理方法。在實際運作中，可以充分運用學分銀行的導向方式:存儲、積累、兌換的辦法，幫助學生完成學業(yè)?；趯W分銀行導向，構建高職教育和開放教育學分認定、積累和轉換具體辦法為:①學分認定:將學習者學歷教育的原始學分認證后存入學分銀行，構建學歷教育學分信息庫。學習者申請將自己已有學歷教育課程的原始學分，或將可與學歷教育溝通的職業(yè)培訓等證書，認定為學分銀行的標準學分存入學分銀行。②學分積累:學分銀行積累學習者獲得的原始學分和標準學分，形成個人終身學習檔案，形成學分銀行學分信息庫。③學分轉換:學習者申請將積累在學分銀行的標準學分，按規(guī)定轉換為對應學歷教育類的學分，并在對應學歷教育學習，修滿學分可以獲得對應學歷教育的學歷證書。
2.銜接路徑
根據(jù)高職教育和開放教育的階段性要求，主要先開設高職類的課程，然后開設本科類的課程，學生可以在基本學完高職課程后，獲得高職學歷，也可以通過學分儲存，在一段時間后再繼續(xù)完成本科學習。而大多數(shù)學生通過高職類課程學習的基礎上，完成本科規(guī)定課程的學習，可獲得本科學歷。根據(jù)高職教育與開放教育課程的特點、教學內容、專業(yè)特點及實踐要求，調整課程體系，在整個學習過程中安排理論課程與實踐課程，即可保證整個學習過程、知識體系的完整性、系統(tǒng)性，又體現(xiàn)高職教育與開放本科教育的階段性特征，使職業(yè)教育與遠程教育有機融合。根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內容，將原高職與本科都開設的課程合一，在知識結構和技能結構上進行調整，實現(xiàn)銜接。以高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學專業(yè)課程銜接為例，按照課程性質、內容、教學要求等，分三個模塊課程:即溝通課程、銜接課程和核心課程。三類課程分別采取學分認定、學分補償和學習新課程的方式。下面以高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學專業(yè)為例分析。溝通課程:一般為公共基礎課。高職會計電算化專業(yè)與開放教育本科會計學專業(yè)均開設，教學內容和教學要求基本一致，所以在本科學習階段，溝通課程可直接承認?？茖W分或成績。銜接課程:一般為專業(yè)基礎課。這部分課程在高職會計電算化專業(yè)已開設，同時會計學本科專業(yè)也開出了相關課程，但內容比高職廣或教學要求要高，在本科學習階段，可以在課程內容上作進一步延伸與拓展，并通過完成本科某一方面的測試，就可獲得該課程學習考核成績和學分，即采取學分補償?shù)姆绞?。核心課程:主要涉及會計學本科專業(yè)核心課。這部門課程在高職?？齐A段未開設，學生必須經過本科階段的學習環(huán)節(jié)，學習這些課程并通過考試才能獲得該課程的學習考核成績和學分。
3.建立課程對比表
如何搭建高職教育與開放教育本科之間“立交橋”，選取高職教育會計電算化專業(yè)和開放教育本科會計學專業(yè)的《財務報表分析》課程為例進行對比分析，《財務報表分析》既是高職會計電算化專業(yè)的一門集會計核算方法和實際操作能力于一體的專業(yè)核心課程，也是開放教育本科會計學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。
4.能力和技能點分析
我們分別從知識、能力、技能等三個方面進行逐一對比分析，制定相應的學分認證標準。①對高職教育《財務報表分析》課程能力和技能點分析能閱讀財務會計報表并具備對財務會計報表進行初步分析的能力，具備對中小企業(yè)會計報表進行償債、營運和獲利能力分析;具備對財務報表分析報告撰寫的能力;掌握基本的人際溝通與協(xié)作;具有信息加工及分析解決會計問題的綜合能力。技能點分析，從基本技能、專項技能、綜合技能三個方面來看:能對中小企業(yè)會計報表進行基本分析;針對中小企業(yè)的會計進行償債、營運和獲利能力分析;針對中企業(yè)的會計報表進行綜合分析，并能撰寫財務報表分析報告。②對開放本科教育《財務報表分析》課程能力和技能點分析具備對中小企業(yè)和上市公司會計報表各種類型報告撰寫的能力;具備基本的人際溝通與協(xié)作能力;具備文獻檢索、資料查詢能力;及具備信息加工及分析解決會計問題的綜合能力。技能點分析，從基本技能、專項技能、綜合技能三個方面來看:能對中小企業(yè)和上市公司會計報表進行基本分析;對其進行償債、營運和獲利能力分析;對其會計報表進行綜合分析，并能撰寫財務報表分析報告。通過上述的對照分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，《財務報表分析》課程在開放本科教育與高職教育能力與技能點的要求基本一致，但開放本科教育的要求更高些。
5.對比分析
以高職教育會計電算化專業(yè)、開放教育本科會計學專業(yè)的《財務報表分析》課程為例，對該課程的四個模塊進行對比分析，如下:模塊一:財務報表的基礎分析高職課程:①企業(yè)資本分析:資本的基本構成;權益資本的內容及分析;負債資本的內容及分析。②資產與資本對稱結構分析:資產與權益對稱結構的目的和內容，資產與權益對稱總量分析，資產與權益結構對應關系分析。開放本科課程:①利潤表解讀:利潤表的基本結構，利潤表的經常性項目、非經常性項目和綜合性項目解讀，利潤表結構分析和趨勢分析。②現(xiàn)金流量表解讀:現(xiàn)金流量表的基本結構，現(xiàn)金流量表的經營活動現(xiàn)金流量、投資活動現(xiàn)金流量和籌資活動現(xiàn)金流量項目解讀。模塊二:償債能力分析高職課程:①短期償債能力分析:償債能力分析所需的會計報表資料(資產負債表和利潤表);短期償債能力指標的計算及相互關系;影響短期償債能力的其他因素。②長期償債能力分析:長期償債能力指標的計算及相互關系;影響長期償債能力的其他因素。開放本科課程:①短期償債能力的概念;營運資本、流動比率、流動比率和現(xiàn)金比率的概念、計算和使用;短期償債能力分析的原理和方法，包括趨勢分析、同業(yè)分析、影響因素分析。②長期償債能力的概念;資產負債率、獲利能力比率和利息費用保障倍數(shù)的概念、計算和分析;影響償債能力的其他因素，包括短期影響因素分析和長期影響因素分析。模塊三:獲利能力分析高職課程:①企業(yè)獲利能力指標構成;企業(yè)獲利能力指標分析的意義。與收入相關的獲利能力指標:銷售毛利的概念、計算和分析;產品銷售利潤率的計算與分析;營業(yè)利潤率的計算與分析。②與資產相關的獲利能力指標分析:資產銷售利潤率、資產主營業(yè)務利潤率、資產營業(yè)利潤率的計算與分析;存量資產利潤率和增量資產利潤率的計算與分析;商品(產品)獲利能力分析。開放本科課程:①以資產為基礎的獲利能力的衡量，包括總資產收益率、總資產凈利率、投資收益率和經營資產收益率等的概念、計算和應用分析。②以資產為基礎的獲利能力分析，包括總資產收益率的趨勢、總資產收益率的同業(yè)比較和總資產收益率的影響因素分析。模塊四:財務報表綜合分析高職課程:能夠運用經營杠桿、財務杠桿、綜合杠桿對企業(yè)的風險狀況進行判斷。利潤表綜合分析包括利潤表的橫向比較、利潤表的縱向比較、利潤表的盈利結構分析。開放本科課程:財務報表綜合分析的基本概念和意義;財務報表綜合分析的特征。杜邦分析法的核心比率指標、基本框架。綜合系數(shù)分析法的基本程序。財務報表綜合案例。
四、結論及對策
1.結論
通過對高職、開放教育的《財務報表分析》課程中四個模塊的對比分析，得出以下結論:①《財務報表分析》既是高職會計電算化專業(yè)的一門集會計核算方法和實際操作能力于一體的專業(yè)核心基礎課程，也是開放教育本科會計學專業(yè)的核心專業(yè)課程。②兩者在類型要素、規(guī)格要素和內容要素等幾個方面高度重合，但高職教育中的《財務報表分析》課程主要是針對中小企業(yè)的會計報表進行財務分析，而開放教育本科的《財務報表分析》課程的教學目標要求更高一些，除了對中小企業(yè)外的會計報表進行財務分析外，還增加了對上市公司的會計報表財務分析的內容。
2.對策
鑒于此，提出本課程的補償學習方案如下，高職會計電算化專業(yè)學生，需完成以下任務，成績合格者方可替換開放本科的《財務報表分析》課程:①通過互聯(lián)網搜集分析對象(中國某上市公司)公開發(fā)布的真實會計報表(包括資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表)，以及分析對象所處行業(yè)各項指標的平均值或可比企業(yè)值，并合理加工收集的資料。②對分析對象的償債能力、資產運用效率、獲利能力和綜合能力進行分析。③形成財務報表分析報告。
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