美術教育的畢業(yè)論文范文
美術教育要在素質(zhì)教育中找準位置就必須突出普及和審美二個方面，才能在新一輪教學改革中取得主動。下面是學習啦小編給大家推薦的美術教育的畢業(yè)論文范文，希望大家喜歡!
美術教育的畢業(yè)論文范文篇一
《美術欣賞課在素質(zhì)教育中的作用》
摘要:隨著素質(zhì)教育的全面深入,我國藝術教育近幾年取得了很大的進步,美術欣賞課在學校整體的教育環(huán)境中,以其特殊的內(nèi)容承擔著人才培育中的特殊任務,不僅有助于提高學生的審美能力和藝術修養(yǎng),而且有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力,有助于培養(yǎng)學生高尚的情操和形成健康的審美觀?當教育步入素質(zhì)教育時代,美術欣賞課在其中扮演著十分重要的角色,是加強素質(zhì)教育的一項重要措施?
關鍵詞:美術欣賞課、創(chuàng)造、審美、廣博知識、人格境界
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)?能力培養(yǎng)?個性發(fā)展?身體健康和心理健康教育?美術教育尤其是其中的美術欣賞教學在整個素質(zhì)教育中有著其它學科無法取代的智育?德育?美育等多方面育人功能日益受到重視?雖然在九年義務教育階段,美術欣賞課題只占百分之十到百分之十五隨著多媒體使用信息量增大,學科課題綜合化都必將大大拓展美術欣賞的容量?高中開設的美術欣賞課程以列為必修課程,以及大學美術選修課等構成全民的藝術素質(zhì)教育,突現(xiàn)了美術教育在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中的作用?美術教育要在素質(zhì)教育中找準位置就必須突出普及和審美二個方面,才能在新一輪教學改革中取得主動?不能認為開了美術課就是素質(zhì)教育了,觀念不轉(zhuǎn)變美術照樣搞應試教育(如重技巧?輕欣賞,重課外?輕課堂,重特長生?輕多數(shù)學生等)?美術教育要跳出低層次,實現(xiàn)其階值就必須改變以掌握專業(yè)技法為主的教學模式,加強美術欣賞(既使是技能技巧教學也必須更多融入欣賞內(nèi)容,對于特長生更應當重視美術欣賞及文化素養(yǎng)),糾正作為藝術教育的美術教學中普遍存在的兩大頑癥:藝術教育不藝術(套用其它學科教學模式無新意)?普通教育不普通(“重技輕理”過于強調(diào)專業(yè)技能)?使學生在學習賞評作品過程中建立完善的審美知識結構,提高藝術素養(yǎng),形成健康?高尚的審美直覺和情趣,努力構建起新的適合素質(zhì)教育的基礎美術教育?
美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分,它有助于提高學生的整體美術素養(yǎng),培養(yǎng)審美能力和理解力,有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力,符合素質(zhì)教育的根本要求?
一?高中美術欣賞課教學的現(xiàn)狀
我國美術欣賞起步晚,很多搞美術的人都以繪畫實用美術為主,去搞美術理論的相對很少也屬于冷門,從而致使美術欣賞很滯后?眼下我國經(jīng)濟飛速發(fā)展,全球經(jīng)濟一體化推動文化藝術不斷與國外交流溝通及碰撞,美術欣賞被提上發(fā)展的日程,目前美術欣賞課正處于在普及中提高這樣一個層面上?
美術欣賞從2003年起就成為全日制普通高中(必修)課,從體制上看美術欣賞課的地位有很大的改觀?但在現(xiàn)實教學中,美術欣賞課題依然沒有改變,從根本上幾乎很難改變學生對美術欣賞課的認識?幾乎每個學生都知道美術欣賞課的重要作用,但是學生說的和做的卻大相徑庭,在他們眼里這是一門副的不能再副的課,既不統(tǒng)考又不高考(美術專業(yè)除外),還是多學點考試用的吧,這樣更實惠些?不僅學生不重視,社會?學校和家長對美術欣賞課的關注也不夠?
二?高中美術欣賞課教學的幾點嘗試
美術欣賞從學生感興趣的話題開始——新的教學觀認為:教材中的學習內(nèi)容,不一定必須是成定論的知識,也允許學生發(fā)表自己的觀點,接觸一些尚在爭論的內(nèi)容?因此,新課程為尋找現(xiàn)實中學生感興趣的話題提供了相對廣泛的空間?現(xiàn)實生活中的話題往往具有親近感?如在“什么是美術作品”的教學中,筆者出示了現(xiàn)在明星穿著的“破”牛仔褲和學生平時穿的校服問:“這些是美術作品嗎?你平時會喜歡穿哪樣的服裝?”從而引出美的多樣性?美的時代性以及美術作品產(chǎn)生的條件,將美的觀念與相應的形式法則運用到生活的實際中,使學生感覺到美就在身邊,并且與日常生活息息相關?
1?充分發(fā)揮學生的自主性
自主學習的理論認為:學生是學習的主人?學生的學習活動不是一個被動接受的過程,而是一個主動參與的過程?只有在主動參與的學習活動中,學生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性,調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能?課前給學生充分的時間預習,引導學生利用圖書館?網(wǎng)絡等收集與欣賞內(nèi)容有關的資料,讓學生有備而“賞”,從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離,產(chǎn)生欣賞的興趣?上課時,教師出示欣賞作品后,教師不要立即講解,可以讓學生讀畫幾分鐘,也可以以討論的形式,再請他們說說自己對作品的第一印象?然后出一些思考題,引導學生觀察畫面?如畫面是以什么顏色為主?畫了些什么?顏色是暖色調(diào),還是冷色調(diào)?整幅畫感覺是歡快的,還是傷感的?這都有利于激發(fā)學生的主觀感覺,勝于教師的講解?這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與,充分發(fā)揮學生的自主性,鼓勵他們發(fā)表自己的觀點?
2?欣賞與繪畫?工藝結合
從中領悟作品內(nèi)涵?美術欣賞課不應是一味地欣賞,有的時候讓學生進行臨摹作品,從中體味作品的內(nèi)涵,這樣就打破了欣賞課紙上談兵?光說不練的局面,更有助于學生理解作品?例如,在教學民間繪畫和工藝品欣賞時,學生往往表現(xiàn)出很大的興趣,想動手做一做,這時不妨讓學生照著作品的風格?形象臨摹一下?
3?創(chuàng)設情景,從中品味藝術魅力
優(yōu)秀的藝術作品,在總體形式結構背后都蘊含著豐富的感情,或思想,或意念,或某種意味等精神內(nèi)涵,即意蘊美?假如在美術欣賞課中有機地把音樂和美術結合起來,將能達到圖音并茂,聲色俱全地表現(xiàn)深刻主題的教學目的,并能充分培養(yǎng)學生的審美理解力?創(chuàng)造力?教師若能充分利用電化教育法?語言描述法?情景設置法等辦法,往往事半功倍?
4?美術欣賞應從文本欣賞走向研究性學習
在高中美術欣賞課教學中適當?shù)亻_展研究性學習活動,是素質(zhì)教育改革的需要,也是新世紀人才培養(yǎng)的需要,是連通美術與社會文化?時代之間的橋梁,通過這樣的活動賦予美術欣賞教育以豐富的意義,無疑給美術鑒賞教學帶來新鮮的空氣?
美術欣賞課研究性學習中,教師是學生學習的指導者?這種指導與傳統(tǒng)教學指導不同,課題研究的答案沒有所謂的標準,甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出?通過網(wǎng)絡資源?圖書查詢?民間調(diào)查等手段廣泛收集資料,并且對與課題有關的文字?圖片?視頻資料進行整合?匯總,圍繞自己的課題進行合作探究,完成研究報告?
它有助于擴大學生美術文化的視野,促進學生對美術文化的體驗與感受?
新課程理念要求,美術欣賞教學應該看重其學習的過程,不要過于追求結果,不要過于追求統(tǒng)一,這樣才有利于學生進行積極思維,使學生學會如何研究問題,從而鍛煉創(chuàng)造性思維,增強美術鑒賞的興趣,提高學習效率?
三?美術欣賞課在素質(zhì)教育中的作用
1?審美能力的教育
審美能力就是人對自然美?社會美和藝術美的欣賞能力和審美觀點,我們生活在一個五彩斑斕的世界里,到處存在著美與丑?對與錯的對比?中學生正處在豆蔻年華,感情自然而純真,對世界的美麗與美好的事物有著發(fā)自內(nèi)心的渴求?但對社會一些對立變化認識還是很膚淺,所以中學美術欣賞課的審美教育尤其重要?“美到處都有,只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛”,美術是視覺形象藝術,美術教育就重視視覺形象的運用?優(yōu)秀的美術作品,往往能引起人們心靈情感的共鳴,思想沖擊,陶冶情操,塑造美的靈魂?利用藝術的感染力,感召力,觀盡大千世界中的藝術精華?培養(yǎng)學生對美的感受,去發(fā)現(xiàn)生活中美的本質(zhì),美的真諦?從重視視覺形象教學原理入手激發(fā)學生興趣,可以滿足學生的求知欲,提高獲取知識的質(zhì)量,引導學生直接觀察對象,認識對象?運用直觀教具?模型?范畫?錄像?幻燈?電腦設計等,幫助學生感知美,提高審美能力?藝術家創(chuàng)造的美術作品,都是靠視覺形象來感染人,打動人的?因而欣賞教學必須緊緊圍繞形象展開活動?光憑教者一支粉筆?一張嘴,是無法組織教學的?在美術欣賞課中,欣賞者與美術作品發(fā)生著一種審美關系?通過感知與體驗對美術作品作出評價?美術欣賞教學要達到欣賞者與藝術家創(chuàng)造的帶有普遍性的審美經(jīng)驗的交融,方能產(chǎn)生情感共鳴?任何成功的美術作品都有從個別到一般的象征意義,如達·芬奇的《蒙娜麗莎》,我們不僅從蒙娜麗莎的臉上看到,透過那微抿的嘴唇?微挑的眼角和微凝的雙目,悄然地流露著一種恬靜?淡雅而又神秘的微笑,同時,我們還能感覺到一種樸素?自然?純真的人性情感透溢出來,表現(xiàn)出一種徹底掙脫宗教禁錮而蘇醒了的人性與復活了的靈魂,體現(xiàn)出充滿血肉情感的人本價值,從而高揚了人文主義精神?許多美術作品創(chuàng)造的藝術形象的感人效果,是言語?文字所無法描繪的,只能用心去體驗?去觸摸?如法國畫家米勒的《拾穗者》的魅力在于通過刻畫勞動的美,表現(xiàn)出一種自然淳樸的情感,堅實而凝練的筆調(diào)描繪出法國農(nóng)婦樸實?勤勞?誠摯的品格,優(yōu)美的自然風光,飽含著一種寧靜的生活意趣?欣賞教學的重點必須放在研究分析作品美的物化表現(xiàn),研究分析作品美的魅力所在,藝術形象是通過審美體驗而獲得認知的,欣賞教學就是通過對美術作品的賞析逐漸提高審美感悟能力的一種教學活動?另外美好的學習環(huán)境,會使心情愉悅,激發(fā)學習興趣;惡劣的學習環(huán)境,會使學生心情郁悶,影響學習效果?因此,通過美化育人環(huán)境,向?qū)W生進行審美教育,也是十分必要的?
2?創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
中國的傳統(tǒng)教育,包括解放后幾十年計劃經(jīng)濟體制下的教育,的確不重視對青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?造成這種情況的原因是多方面的,但一個根本的原因是:幾千年封建專制政策傳統(tǒng)的和“靠天吃飯”的小農(nóng)經(jīng)濟及近幾十年經(jīng)濟的計劃管理模式以及過多的_運動影響對人的創(chuàng)造性思維的重視,這種社會結構偏愛有知識?有技能但因循守舊?被動馴服,因而忽視乃至壓抑了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?在美術欣賞教學中,不以培養(yǎng)學生鑒賞能力為最終目的,更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力?人類最可貴的品質(zhì)就是創(chuàng)造,“創(chuàng)造”是一個民族生存與發(fā)展的靈魂,“學習”這種人云亦云的能力每個人(包括動物)都有,但遺憾的是,創(chuàng)造性思維能力只掌握在少數(shù)人手中,當人類步入知識經(jīng)濟?信息時代,創(chuàng)造性思維是人類物質(zhì)文明與精神文明的結晶,是一種文明的象征?心理學家皮亞杰認為:“教育的重要目的是造就批判性思維的頭腦?敢于驗證問題的頭腦,而不是人云亦云的頭腦?”美術欣賞課利用美術作品的內(nèi)涵不確定性,讓學生大膽想象,并能以我為主?自圓其說,極大地拓展了學生的想象空間?著名美術教育家豐子愷先生說過:“想象是極其重要的事,有形的東西,可用想象使它變形;無形的東西,也可以用想象使它有形?”世界的發(fā)展大多是從無形到有形的一個過程,美術欣賞所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為對相對客觀世界的審美能力?雖然這種創(chuàng)造性思維不一定形成驚人的作品,但由于形象語言的多樣性,也能開啟思維的深度與廣度,成為一種廣義的形象思維文化教育?這對于多角度,多方式思考問題是最為有益的?因為這種教育用于大多數(shù),對于創(chuàng)造性思維普遍提高具有積極意義?如形成于二十世紀六十年代的波普藝術,提倡成品再創(chuàng)造和藝術的大眾化?流行化,藝術家運用他們喜歡的材料,創(chuàng)造出一些簡單的?有意義的作品,使藝術成為每個人都可以創(chuàng)作的公有財產(chǎn)?1958年藝術家賈斯伯·瓊斯創(chuàng)作的《三面旗》畫的是三面大小不一而又有漸變形式的美國國旗?這件作品力圖使人人都熟悉的圖像,復制出來讓觀者看,給人一種新的視覺形象和沖擊力?這便是創(chuàng)作,既簡單又富有聯(lián)想,使藝術成為每個人都可以參與的創(chuàng)作,美術欣賞課正努力提高美術教育這方面的功能?如廢物造型創(chuàng)作,從材料到構思,完全是學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn),化腐朽為神奇,豐富了校園文化生活,也提高了動手動腦的能力?特別是結合社會實際,挖掘有價值的課題,使這種教育潛移默化的形成一種素質(zhì)?開拓學生視野,創(chuàng)設發(fā)揮想象力的表現(xiàn)空間,運用現(xiàn)代新型材料與工具發(fā)掘新課題?如廣告欣賞?標志欣賞?家具欣賞?店面欣賞?環(huán)境藝術欣賞等實用性強,想象空間大的課題,使學生綜合素質(zhì)得到體現(xiàn),增強了學習興趣參與欲?學生的創(chuàng)造力在恰當?shù)闹笇?會有意識或無意識地從步驟過程到結果,感受到一種全新的體驗?如在我校五十年校慶之前進行慶徽設計,同學們結合我校的特點及對標志的理解積極構思,細致描繪,整個過程都充滿著創(chuàng)造性思維鍛煉?在美術教學中提高創(chuàng)造性思維比較常見,效果非常好?
3?廣博知識的源泉
著名藝術家豪澤爾指出:“人可以生來成為藝術家,但成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育”?美術欣賞是依靠人的理解力的增強發(fā)展起來,理解力是一種領悟各種關系,攫取事物本質(zhì)的能力?因而學生知識的積累,教師的旁征博引,促使欣賞教育有效地進行?任何的美術作品都來源于社會,并依社會而存在,所以,欣賞美術作品必須要了解作品產(chǎn)生的社會背景?風俗?人文等?在欣賞作品的過程中,通過師生雙邊活動,發(fā)現(xiàn)作品外部的諸種關系以及更為深邃和復雜的內(nèi)涵?這要求教者不僅知識要更新,能廣泛涉及中外古今美術史知識,而且要求教師的知識必須準確?如一位教師在講雕塑的基本手段時,把“焊”作為一種輔助教學手段?這在金屬工藝發(fā)展的今天,大量合金鋼雕塑作品的問世,“焊”恐怕要算是較重要的雕塑手段?倒是另一位教師在講述雕塑特征時引用了“焰火”是否也可以把它看作雕塑作品--瞬間雕塑,反而引起學生的思維立即活躍起來?美術欣賞是一種直覺審視力,這種審視力需要理論知識的支撐,是對美術語言本身的理解,以及豐富的情感體驗和對獨特價值的領悟?如欣賞《中國古代山水畫》,一定要涉及到中國山水畫和西方風景畫的區(qū)別,讓同學們各抒己見,最后歸納出:山水畫是散點透視,因為山水畫是移步換景?邊走邊畫,不是很注重客觀現(xiàn)實,重寫意;而風景畫是焦點透視,因為風景畫是站在一個點不動進行作畫,注重對客觀現(xiàn)實的描寫,重寫實?這幾千年的藝術也造就了東西方人的性格差異,東方人重情感,西方人重理性?由此會延伸到很遠?很深?好的美術作品,欣賞者要有一定的知識做前提,即掌握相關的基礎知識,包括外部的形式結構,作品的歷史?人文?風土人情等背景,內(nèi)部情感意蘊?所以在欣賞的同時,大大的增長了知識,開闊了視野?
4?人格境界的提升
情感境界在審美中是一個中心問題?美術作品主要是作用于人的情感境界?優(yōu)秀的美術作品欣賞起來可以陶冶情操,完善意志,使欣賞者的人格境界得以提升等?如《長江萬里圖》激起學生對祖國山河的熱愛及民族自豪感;拉斐爾畫的《圣母像》激起人們愉悅愛慕親切的情感,感受到母愛的偉大;米開朗基羅雕塑的《大衛(wèi)》表現(xiàn)一種頑強?堅定和正義的精神氣質(zhì)與勇敢?無畏和自信的人格意志?美術作品在引起欣賞者的激動和共鳴中,喚起了優(yōu)美?崇高?悲哀?痛苦等種種思想感情,在潛移默化中使欣賞者接受某種道德情感,受到某種精神品質(zhì)的熏陶,從而改善人們的情感狀態(tài),影響人的行為?審美情感可以說是審美過程中的心理動力?現(xiàn)在全中國正在轟轟烈烈的推行素質(zhì)教育,而美育教育思想品德的培養(yǎng)也正是素質(zhì)教育的核心?美術教學的內(nèi)容與形式?jīng)Q定了它在美育教育方面有著得天獨厚的條件?在課堂教學中用鮮明生動的藝術形象對學生進行美感教育?提升學生的人格境界,培養(yǎng)學生的美好心靈和愛國主義的偉大情懷?
素質(zhì)教育就是要使學生全面?和諧?健康的發(fā)展,使他們學會創(chuàng)造,具有適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)造能力;學會生存,具有拼搏?競爭的生活能力;學會學習,具有自學的能力;學會做人,具有高尚的道德品質(zhì);美術欣賞盡管已成為素質(zhì)教育中的一個熱門話題,但美術欣賞在素質(zhì)教育中所要達到的目標,還有許多深入的理論問題需要解決?我國美術欣賞在素質(zhì)教育中的現(xiàn)狀,也需要認真調(diào)查研究?美術欣賞在自身科研方面相對滯后的狀態(tài),應該努力以改善?美術欣賞真正切實地實施起來,還會遇到許多實際困難,需要進一步探求解決的辦法和途徑?可以預期的是,通過我們共同努力,美術欣賞課在素質(zhì)教育中的作用會更加突出?
美術欣賞課在素質(zhì)教育中超越了民族界線,超越了國界,是一種無聲的心靈語言交流?與之交流絕不僅是以上談到的這種作用?一幅優(yōu)美的作品它有宏大的包容量,個中的內(nèi)容是我們無法盡述的,這也就是所謂“只可意會不可言傳”?讓我們靜靜地品味畫中的意境,也靜靜地品味多姿的生活?品味燦爛至高的人生,用崇高的精神境界完善我們的人格品質(zhì),這也正是美術欣賞課的本質(zhì)目的所在?
參考文獻:
[1]鄧福星.《美術教育學》,黑龍江美術出版社,2000年版.
[2]徐芬?趙德成.《教育研究與實踐》,北京出版社,2001年版
[3]姚今邁.《中國著名特級教師教學思想錄》中小學美術卷,江蘇教育出版社,199年版.
[4]鐘俊主.《美育》重慶大學出版社.1993年版
美術教育的畢業(yè)論文范文篇二
《小學美術手工課的實施：問題與對策》
摘要：美術手工課，它不同于小學里其它的課程，對孩子綜合素質(zhì)要求很高，是一門集思想情感教育，知識傳授，技能訓練為一體的綜合課程。上好手工課對全面提高學生的素質(zhì)起到非常重要的作用。而目前小學美術手工課的實施現(xiàn)狀卻存在著很多問題，針對這些問題，必須采取一些有效的措施，才能保證其正常實施，并對素質(zhì)教育的成功起到積極作用。
關鍵詞：小學;美術手工課;實施;問題;對策
一、小學美術手工課的實施意義：
美術手工課，它不同于小學里其它的課程，對孩子綜合素質(zhì)要求很高，是一門集思想情感教育，知識傳授，技能訓練為一體的綜合課程。尤其是在小學階段，學生的思維和動手能力需要啟蒙并有足夠的開發(fā)空間，上好小學美術手工課對一個人今后的素質(zhì)發(fā)展起到非常重要的作用。江澤民曾經(jīng)指出：“在素質(zhì)教育中，思想品德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，而手工勞動教育在養(yǎng)成學生良好的思想品德方面具有不可忽視的作用，而且對形成學生頑強的意志力及提高學生創(chuàng)造能力都有極大的作用。“
手工課時一門綜合課，它能能夠非常有效的培養(yǎng)學生的勞動意識、環(huán)保意識、協(xié)作意識、競爭意識、審美意識和創(chuàng)新意識。俗話說，“干一行要愛一行!”而作為美術教師，你只要充分理解了美術手工課在對學生素質(zhì)教育中的重要作用，那么你就會發(fā)自內(nèi)心的尊重自己的事業(yè)，甚至愛上自己的工作，出于這種愛，也才能將工作真正的做好，將“美好”植入孩子的心靈。
二、當前小學美術手工課實施中的問題：
(一)不受重視，被認為可有可無
1.小學美術課普遍存在課時量不足的問題
目前為止，小學美術手工課的作用和意義還沒有被充分重視，從課時量的安排上就可以看出來。小學美術手工課是美術課中的一項內(nèi)容，而目前小學美術總課時量一般為每周兩節(jié)，而美術課還有如繪畫、欣賞評價等其它課程內(nèi)容，可想而知，手工課所占的比重相當可憐。
2.部分老師、家長不支持，認為可有可無、勞民傷財
每節(jié)手工課下來，難免會有一些紙屑垃圾產(chǎn)生，尤其是在低年級。而中途也無法打掃衛(wèi)生，我就經(jīng)常聽到學生跟我反映，他們班班主任不允許他們做手工等等?？傆心敲匆恍├蠋煟蛔⒅貙W生的成績、班級的衛(wèi)生，而忽視了孩子們的天性。“手工課不就是玩兒嘛!”是可有可無的，甚至認為大張旗鼓的準備手工材料是勞民傷財。而很多家長更是認同此觀點，這些現(xiàn)象打消了不少專職美術老師上手工課的積極性，也使得本來是“必不可少”的手工課處于一個“可有可無”尷尬境地。
(二)學習材料帶不齊，課程的正常開展受影響
1.小學生的主動意識差
有些孩子覺得上手工課帶材料太麻煩，干脆不帶。尤其是需要搜集環(huán)保材料的課程，如《紙盒便家具》，不僅需要基本的剪刀、澆水、彩紙等，更需要平時去積累大量的廢紙盒。這么多東西無疑又更加大了學生“怕麻煩”的心理。更有些孩子不看重美術的學習，覺得只要把語文、數(shù)學學好就行了，美術課學不學好無所謂，所以也不愿意帶手工材料。
2.部分家長不理解、不支持
其實，孩子對待上課材料準備的態(tài)度大部分直接受家長影響，就比如上面所說的只重視語、數(shù)、外這些所謂的主課的孩子，絕大部分是在家長的熏陶下產(chǎn)生的錯誤觀念。此外，教學的開展不僅需要家長在精神上要支持，也需要物質(zhì)上的。經(jīng)常性的購買材料讓家長覺得美術手工課的花費太大了，難負擔。特別是農(nóng)村的學校，家長的文化層次不高，對藝術教育的投資意識不強，對孩子素質(zhì)教育的認識不到位。這樣就很難讓家長自愿參與并協(xié)調(diào)學校的教育工作，從而難以給孩子提供物質(zhì)上的需求。孩子的主動性本來就較差，再加上家長的反對，那么結果可想而知，不利影響就這樣造成了。我二年級班里就有這么一個孩子，文化課成績很好，但是美術課從來不帶材料。當我批評他時，他很委屈的告訴我：“媽媽不給買，對學習沒好處……”這是多么無知的家長啊!這是多么偏激的教育觀啊!雖然近年來在素質(zhì)教育的倡導下，很多老師和家長對素質(zhì)教育的理解有所提高，但對于整個社會，還是有一批這樣的“應試教育”下的犧牲品，被歪曲的培養(yǎng)著，我不得不說，素質(zhì)教育“喊”得還不夠!落到實處還遠遠不夠!
(三)缺少合格的美術手工課老師
我們都知道各種積極意識的培養(yǎng)對于手工課的意義。如：勞動意識、環(huán)保意識、然而，現(xiàn)在的美術手工課的實施中，很多老師都不能稱職的完成自己的工作，很多時候教案里的“創(chuàng)新意識等等”培養(yǎng)環(huán)節(jié)往往只是“紙上談兵”。
1、個別美術教師師德有待加強。
“以德治國是我們建設有中國特色的社會主義國家的基本方略，而加強教師職業(yè)道德建設是以德興教的根本。”而現(xiàn)在個別老師對學生不盡心盡力，對工作敷衍了事。他們把上課當成簡單的上班，缺乏教師應有的責任感，上課能糊就糊，就更不要談什么課堂創(chuàng)新了。師德不復存在，又何談“以德興教”?
2.教師知識儲備存在缺陷，教學能力存在不足.。
還有一部分教師，他們想把學生培養(yǎng)好，可是由于自身知識儲備很教學能力較弱等問題，是心有余而力不足。如《剪窗花》這課，首先要求教師具有基本的剪紙基礎，只有會引導學生欣賞它的美，再談到鼓勵學生創(chuàng)新。如果教師連基本的剪紙知識都沒有，那么就無法說清楚說明白，鼓勵學生創(chuàng)造那就更像“無頭蒼蠅”一般。我們再說說協(xié)作意識，如果這名教師在指導學生剪制過程中就忙的一頭汗，那我們還指望他能調(diào)動學生互相協(xié)作，完成諸如美化教室等等這樣的任務呢?以前我們說，“教給學生一杯水，老師要有一桶水”。而知識發(fā)展日新月異的今天，對教師的要求就更高。作為學生學習引導者的教師都無法把握好教學，那么，我們再談其它深層次的素質(zhì)培養(yǎng)，無疑就是“無米之炊”!
(四)缺乏創(chuàng)新，“依葫蘆畫瓢”
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”“創(chuàng)新”是課程的“靈魂”。而現(xiàn)在在教學中，缺乏創(chuàng)新，“依葫蘆畫瓢”的問題經(jīng)常出現(xiàn)。
在手工課的創(chuàng)作過程中，經(jīng)?？吹接械暮⒆幽７聲械?老師的)范作制作手工。學生作品一出來，個個都很漂亮，但都像一個模子里刻出來的，這是老師在美術手工課中最害怕出現(xiàn)的結果。很大一部分原因是：美術教師在教學中傳授、包辦代替的太多，而引導、啟發(fā)的太少。導致孩子門形成“老師這樣做，我也這樣做”“書上這樣做，我也跟著做”的懶惰態(tài)度，孩子們的手工缺少自己的想法和個性。
此外手工課中的重要一項——新材料的開發(fā)利用，沒有得到很好的推廣。孩子們在制作時不僅內(nèi)容單一，且材料也缺乏突破。所以，很多環(huán)保材料并沒有得到巧妙運用，此時的環(huán)保教育往往是口頭上的，甚至是“假環(huán)保”。如《巧用紙餐具》一課，為了減少一次性紙餐具對環(huán)境的污染，鼓勵學生將他們收集起來，再利用。可是，部分老師學生沒有把握好這點，平時的紙餐具照樣扔掉，上課時，臨時去超市買，這種行為無疑是加重污染的行為，沒有任何環(huán)?？裳?。
三、改進小學美術手工課實施現(xiàn)狀的對策
小學美術手工課對素質(zhì)教育具有重要意義，我們不能對于發(fā)現(xiàn)的問題視而不見，應該要積極的想辦法去解決這些問題。我在不斷學習、思考和實際教學中總結出以下策略，相信對解決以上問題有一定幫助。
(一)加強交流溝通，幫大家走出誤區(qū)
1.對于學校領導和部分教師
對于學校領導和部分教師不理解手工課的重要時，我們美術手工老師不能在旁邊袖手旁觀，任何一項成功的事業(yè)都要付出艱辛的汗水，而作為主要實施者的我們都不主動行動起來，那又怎么讓別人重視你呢?而目前的情況也并沒有那么悲觀，上級教育主管部門已經(jīng)不斷重視，如每年都會有“環(huán)保制作大賽”、“金點子大賽”等等，而對于獲獎的學生和指導老師，也會給予高度肯定。我們在此大風氣下，更是要積極行動起來，加強與校內(nèi)領導和其他老師的交流溝通，幫大家走出誤區(qū)。在大家的共同努力下，培養(yǎng)起良好的手工制作氛圍，會更加有利于學生的綜合素質(zhì)德到迅速提高。
2.對于家長
和家長多交流，用行動向家長證明孩子需要他們的支持。手工課需要的材料大多數(shù)以購買為主，而學生又沒有經(jīng)濟能力，所以必須有家長的支持，才能完成材料的準備，所以也不能忽視和家長的配合協(xié)調(diào)工作。
我們學校經(jīng)常輔導孩子參加市、區(qū)的手工比賽，也開始取得了一些成績。王兆剛老師輔導五年級一班劉鑫同學制作的“水上清污船”就獲得了市“環(huán)保小制作”二等獎的好成績。家長都有一種“望子成龍，望女成鳳”的心愿，看到別人家的孩子作品獲獎，也想讓自己的孩子有這種本事。而這種成績的取得，更加能讓家長那種傳統(tǒng)的“手工課就是玩”“學好語、數(shù)才是最要緊的”錯誤觀念改一改，從而也來關注孩子的藝術培養(yǎng)。這樣，手工課的開展就更加順利了。
此外，我們還可以利用家長會或者邀請家長進課堂聽課的方式對家長進行疏導教育。在聽課時，我們對材料準備得充分的孩子進行正面的表揚;對手工創(chuàng)作有進步的孩子給予激勵。并且讓孩子和家長知道：要想完成一幅手工作品，材料準備的充分起到很大的作用。當家長看到手工課上孩子的笑臉，讓這一張張去笑臉感染家長。這樣比老師苦口婆心的說來的更為之又效。
(二)讓學生培養(yǎng)起主動學習的興趣和習慣
如果是孩子本身不愿意參與手工課，隨意讓自己忘記帶材料，那教師就要考慮從根本上去解決問題了。
教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。沒有興趣的情緒怎么能激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?”看來，激發(fā)孩子學習的主動性，才是上好手工課的有力保障。
在手工課中，我采用了很多方法來調(diào)動孩子的主動性。我會把自己的范作送給材料準備得最充分的孩子，把“☆”獎給材料準備得最積極的孩子。我還要求每個學生準備一個手工袋，把每節(jié)課能利用的邊角料收集起來，既環(huán)保又減少了材料的購買量。每節(jié)課，我都會表揚那些帶來手工袋的學生，夸他們是“環(huán)保小衛(wèi)士”、“手工小專家”，這樣一來，孩子們的主動性增強了，手工材料準備得更積極了。他們會在課前主動問我：“老師，明天的美術課帶手工袋嗎?”“老師你看我?guī)Я撕芏喾N材料!還有一些新材料，你可以幫我一起做嗎?”孩子不但能積極準備手工課要用的材料，有的還會主動尋找不同的材料來創(chuàng)作。
(三)課堂中采用適當?shù)膽贝胧?/p>
課堂教學中，每一位美術教師都有這樣的經(jīng)歷：遇到孩子沒有帶材料，就會幫助他到其他的同學那里借。但是我覺得并不是每次都能通過這樣的方法來解決問題的。最好能有一個兩全其美的辦法，既不耽誤正常上課，又能順利地完成教學任務。
我認為遇到孩子沒有帶材料，教師一定要沉著冷靜，從培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，找事物的相同點和相通之處，來思考解決的辦法。比如：彩色紙沒有帶時，可以用彩色筆畫出彩色的紙來，畫出來的彩色紙更活潑可愛;剪刀沒帶時可以用手撕紙，撕紙的效果很不錯，而且又可以鍛煉孩子小手肌肉的靈活性;橡皮泥沒帶時，可以利用農(nóng)村的特色，就地取材用粘土進行創(chuàng)作。如果材料沒帶的孩子不是很多，可以采用小組合作的形式，沒帶材料的孩子和材料帶齊的孩子組成一小組，共同使用材料，并完成手工創(chuàng)作。這樣不但能增進同學間的友誼，而且還能培養(yǎng)孩子的合作能力。
(四)加強專職教師業(yè)務能力培養(yǎng)和師德建設
“巨輪出?？慷媸?amp;rdquo;，如果課堂是“船”，那么“舵手”就是教師。如何提高教師水平呢?我總結出如下方法。
1.加強在職教師繼續(xù)教育，重視師德教育不斷提高美術教師的素質(zhì)。
很多教師走上工作崗位時，沒有認清工作的目的，只把它當做謀生的手段;而另一部分教師由于在工作崗位上“奮斗”多年，所謂的“上進心”、“積極性”都被“磨”得消失殆盡，留下的只是混時間。古話說：“活到老、學到老，還有三分沒有到!”所以教師的繼續(xù)教育顯得尤為重要!在去年馬鞍山舉行了一系列如“教師師德演講大賽”和“師德演講團循環(huán)演講”等活動?；顒雍螅蠋焸兗娂娊涣餍牡?，表示不同程度的得到了精神上的洗禮，思想上的升華，對教師“平凡”的工作有了“不平凡”的認識?？梢娊逃鞴懿块T組織開展的這一活動是很成功的，在師德建設中就猶如打了一劑“強心針”。
2.促進教師交流教學心得和經(jīng)驗，取長補短,效律利用教學資源。
如果一個老師有一個成功的方法，那么100個老師在一起，就有100個好方法;如果一個老師有一個錯誤經(jīng)驗，那么100個老師在一起，就有100個前車之鑒。在這里，我們不談什么“集體力量大”之類的道理，單就這些方法、例子而言，他們就如同一個教育資源寶庫，如果我們不去利用它，任由它放在那邊，這無疑是一種極大的浪費。我們再來舉個例子：比如A老師總結出了一套有效的“剪紙”教法，而B、C老師卻不知道，或是不重視,自己去摸索研究，會有以下兩種結果：他們會很快成功，這種比例當然是非常小的;也許會很吃力甚至不成功，用于這些研究的時間和精力，也許他們早就能研究出“布貼畫”教程的有效方法，這么一來就造成了二次浪費甚至是三次浪費。大家想想，我們的孩子小學只有6年，他們能經(jīng)得起幾次這樣的浪費。所以，最大限度的交流、學習已有的經(jīng)驗方法，才是教法的捷徑，才能盡量抓住學生最佳教育的時機，最大限度的為孩子著想。
(五)欣賞范作、激發(fā)創(chuàng)作靈感，杜絕“依葫蘆畫瓢”
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”美術手工課中如何有效的開發(fā)學生想象力，是我們專職教師一直研究的課題。而質(zhì)量高、數(shù)量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當孩子們看到精美的完成品，才會興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創(chuàng)新越多，越能夠啟發(fā)學生的想象。我聽過馬鞍山實驗小學的一位美術教師上的手工課《設計購物袋》，教師準備的范作非常豐富。在講解完基本做法后，用課件展示了一系列風格各異的購物袋，分析欣賞后，師問：“你還能設計出怎樣有意思的購物袋造型?”學生紛紛拿出卡紙設計、試做，設計五花八門，靈活多樣，共想出了十幾種有趣的購物袋。此時老師進行二次引導，問孩子：“有的購物袋上有環(huán)保宣傳畫和宣傳語，警醒我們要時刻保護環(huán)境;有的設計成一個可愛的機器人或可愛的小動物，讓小朋友一看見它就愛上他，你想設計一個什么樣的有個性的包裝袋?”一石激起千層浪，孩子們的創(chuàng)新思維完全被打開。這節(jié)課孩子創(chuàng)作的包裝袋都很有自己的想法和特色。
學生作品的欣賞也對孩子們的創(chuàng)作發(fā)展起著相當重要的作用。因為那是身邊的同學或是同齡孩子做的手工作品，不是被譽為“天之驕子”的藝術家的作品。所以在很大程度上鼓舞孩子們：“他能完成這樣的作品，我為什么不能?我肯定能做得比他好!”這樣孩子的創(chuàng)作欲望被激發(fā)，就更有信心完成有自己個性的作品，就不會再“依樣畫葫蘆”了。
(六)加強合作探究學習，升華手工課堂
在新課程的改革下，美術教師的職責已經(jīng)不是簡單的傳授知識，教師將成為一位引導者，一位組織者，一位參與者，要越來越多的激勵孩子們?nèi)ニ伎?，啟迪孩子們?nèi)?chuàng)新。
“合作探究”是一種很有效的教學方法。每個孩子各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設計能力強一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等。根據(jù)我對孩子們各自能力的了解，我把不同特長的孩子安排在一個組，組成“合作探究”小組，讓小組同學對手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進行探究。
在教學三年級美術《變垃圾為寶》時，我把全班同學分成了十組，運用探究學習的方法完成以下要求：1、從自己的身邊找一些可以再利用的廢棄物，越多越好。2、觀察廢棄物的形狀、顏色、紋理和材質(zhì)，巧妙的合作設計一件有個性的手工藝術品。
全班同學利用課余時間進行自主探究學習，結果有的小組利用各種廢棄紙箱、易拉罐創(chuàng)作了一艘立體的大輪船;有的小組利用各種碎布和毛線創(chuàng)作了一件平面的時髦女郎;還有的小組利用廢舊電池創(chuàng)作了一串串立體的鞭炮……《演電視》一課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)是：找素材——構思——創(chuàng)作——表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，要是有一環(huán)沒有落實好，后面的幾個環(huán)節(jié)就難以完成了。課上，合作的同學討論：如何制作電視機?找什么題材的故事表演?怎么畫故事?怎么表演故事?孩子們圍繞幾個中心問題討論得非常激烈，課堂氣氛很不錯。合作的同學一人制作電視機，另外幾人畫有趣的故事，分工合理又和諧，創(chuàng)作效果甚佳。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，手工創(chuàng)作中遇到的問題、困境，不是一朝一夕就能解決的。我們對學生的素質(zhì)教育有著不可推卸的責任，我們不能輕言放棄，盡管有時會因工作量大而疲憊，在教學研究中遇到挫折，甚至感覺“吃力不討好”，但我們?nèi)砸獔猿?，并在平時一點一滴的教學中努力探索出行之有效的方法，為素質(zhì)教育事業(yè)貢獻出自己的一份綿薄之力。
參考文獻：
[1]新世紀教師素養(yǎng)[M]，首都師范大學出版,2003:3-4
[2]江澤民.江澤民文選第二卷[M]，人民出版社，2006:237