英語閱讀教學(xué)論文
英語閱讀教學(xué)論文
閱讀是人們獲取信息的重要手段,更是學(xué)習(xí)英語的主要途徑之一。在我國,由于英語是非母語的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中沒有語言環(huán)境的熏陶,那么,閱讀便成為人們獲取信息、提高英語水平的有效途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語閱讀教學(xué)論文，供大家參考。
英語閱讀教學(xué)論文范文一：英語閱讀教學(xué)策略
一、增加興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣
英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。故一個優(yōu)秀的英語教師，往往會憑借出色的英語專業(yè)能力和獨特的教學(xué)魅力，把學(xué)生引向英語學(xué)習(xí)的神圣殿堂，而蹩腳的英語教師往往會不自覺地用題海戰(zhàn)術(shù)來作為提高成績的主要方法，往往起到事倍功半的效果，二者優(yōu)劣不言而喻。在增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣上，如下方法可供參考：如充分利用實物教具。比如，在講人體各部分名稱時，可以就地取材，學(xué)生或教師示范，如head，face，eye，nose，mouth，foot，arm，hand，tooth等。如果一些單詞較為抽象，可以用電子白板出示，在讀的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生提高閱讀理解能力。也可以利用表演，編排短劇，讓學(xué)生自己設(shè)計臺詞，用英語對話。教師利用雙語教學(xué)，師生經(jīng)常用英語對話、書寫也是不錯的選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。自學(xué)(selfstudy)是學(xué)生的法寶。由于英語不是學(xué)生的母語，學(xué)生的英語閱讀能力提高，僅僅靠課上這點時間學(xué)習(xí)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在生活中大量閱讀，英語新課標(biāo)也有英語閱讀量的要求。還可以在英語課外小組活動中進(jìn)行閱讀比賽等方式，有條件的還可以聘請外教，來教授大家純正的閱讀。在現(xiàn)代信息社會，生活中處處有英語學(xué)習(xí)的機(jī)會。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用。”因此，要指導(dǎo)學(xué)生多看中央電視臺英語頻道，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版的報紙、文學(xué)作品。
二、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)
培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。在英語授課上，必須落實課標(biāo)的要求，既重視閱讀，又要重視聽、說、寫的訓(xùn)練。尤其要重視精讀與泛讀的訓(xùn)練。精讀要精益求精。英語教科書，大多為原汁原味的英語文章，對學(xué)生的英語思維能力提高大有裨益，必須重視課內(nèi)精讀。如讀準(zhǔn)語音，理解語法、句法以及通篇思想，盡力做到用英語思維來思維。無論如何，閱讀都要圍繞中心主旨(mainidea)來進(jìn)行，例如，把握一篇文章，首先要通讀全文，了解其主要說些什么內(nèi)容，然后再看它圍繞中心說了幾方面內(nèi)容，然后瀏覽一下后面的問題，根據(jù)問題再去深入閱讀思考文章的細(xì)節(jié)，抓住主要內(nèi)容，深入體會作者的思想，挖掘作者的本意，把握作者的思維脈絡(luò)等。泛讀，對學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。閱讀能力的提高是在生活中的廣泛閱讀中逐漸提高的。但泛讀不等于無目標(biāo)的任意閱讀，而是有章可循的。例如，根據(jù)所教學(xué)生的實際水平和課標(biāo)要求，因地制宜，因材施教。再結(jié)合學(xué)生的個人愛好等，教師推薦閱讀材料和學(xué)生自愿瀏覽相結(jié)合，循序漸進(jìn)，由淺入深，以求在廣泛閱讀中提高學(xué)生的閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度。需要注意的是，教師必須對學(xué)生的閱讀予以指導(dǎo)，如可以讓學(xué)有余力的學(xué)生加大閱讀量(readasmanypossible);指導(dǎo)學(xué)生理解各部分標(biāo)題(title);瀏覽(skim)以及抓住主要信息(meaninggroup)來快速理解文意。
三、加強(qiáng)考試閱讀訓(xùn)練
不可否認(rèn)，考試是檢測教師教學(xué)和評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要手段。尤其是現(xiàn)在的中高考英語試題都對學(xué)生的閱讀理解能力提出了很高要求，無論是閱讀理解題，還是完形填空，甚至選擇題，都能對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行全方位的考查，因此，加強(qiáng)考試適應(yīng)性訓(xùn)練，也是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要一環(huán)。如義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。”在閱讀和解題中基本功尤為重要，如閱讀文章要掌握what，where，when，why，who，how等要素，并結(jié)合試題進(jìn)行有針對性的閱讀(scanning)，快速檢索信息。猜詞(guess)也是閱讀的重要技巧。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，力爭使學(xué)生在遇到生詞閱讀障礙時，不依賴詞典也可領(lǐng)悟意思。如閱讀中遇到“Andanewdresscostsoverfourhundredfancs”這句話，此句中fancs是一個陌生的詞匯，但從costs和fourhundred即可判斷可能為一種貨幣，結(jié)合法國(France)，就可判斷fancs是一種法國貨幣。
四、總結(jié)
總之，提高學(xué)生的英語閱讀能力，方法很多，不一而同。但我們英語教師必須積極轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而才能提高學(xué)生的能力，為其說寫能力的提高打好基礎(chǔ)。
英語閱讀教學(xué)論文范文二：英語閱讀教學(xué)有效性研究
一、圍繞學(xué)生差異建構(gòu)層次性目標(biāo)，自主選擇
建立在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)，能使學(xué)生獲得明確的目標(biāo)指導(dǎo)，便于學(xué)生參照執(zhí)行。依據(jù)學(xué)生差異建構(gòu)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能使得學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利，便于他們更好適應(yīng)閱讀教學(xué)的要求。在建構(gòu)閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)在備課的同時多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，以目標(biāo)多樣化和內(nèi)容靈活性為基本特征，讓學(xué)生享有更多自由和自主的選擇權(quán)利。突出基礎(chǔ)導(dǎo)向性，按照課程教學(xué)知識和技能目標(biāo)要求，建議學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力水平，按照自身學(xué)習(xí)需求來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。建議學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力，針對提供的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活運(yùn)用。同時，教師應(yīng)關(guān)注特殊群體的學(xué)生，像學(xué)困生、性格內(nèi)向、活潑好動等學(xué)生，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們自由選擇。建立在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)，能使得閱讀教學(xué)更具有目標(biāo)性。例如，在譯林版四年級下冊Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，結(jié)合SuYang、SuHai、Mike等角色的對話內(nèi)容，可為學(xué)生設(shè)計“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力差異有選擇性運(yùn)用，幫助他們在主動參照的過程中主動學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、依據(jù)互動交流建構(gòu)任務(wù)化模塊，合作探知
倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)能使得閱讀教學(xué)課堂更加多樣化和更具互動性。在優(yōu)化教學(xué)過程中，以思考問題任務(wù)化和互動交流群體性為基本要求，多讓學(xué)生在彼此互動交流中主動深入思考和積極交流，利于他們在合作探究的過程中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。在任務(wù)互動模式運(yùn)用中，按照課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解的要求，多讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)感知，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)和積極探尋的過程中收獲更為全面的認(rèn)知感悟。針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多樣化的思考任務(wù)，引導(dǎo)他們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行有選擇性的運(yùn)用。圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容重點和難點，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的能力水平，運(yùn)用討論交流的形式進(jìn)行合作探究，有效幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)激情和活力。圍繞任務(wù)互動交流，多支持學(xué)生各抒己見，能在活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于教師有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得真切感受。任務(wù)化互動交流，能使閱讀教學(xué)的課堂更加具有生氣活力。例如，在四年級下冊Unit2Afterschool的“Storytime”教學(xué)中，要求學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性地互動交流，讓他們的認(rèn)知更加深刻，更利于他們在團(tuán)隊式的合作中主動發(fā)現(xiàn)問題，提高問題探究綜合運(yùn)用能力。
三、活化教材資源建構(gòu)情趣化活動，拓展感知
教材無非是個例子。發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)功效，讓學(xué)生在立體式和動態(tài)化的教學(xué)活動中嘗試主動交流，更能幫助學(xué)生加深理解感知。圍繞教材建構(gòu)情趣化活動，不僅能使得學(xué)生享有更為寬裕的學(xué)習(xí)的平臺，還能夠使得他們在實踐體驗的過程中增強(qiáng)感悟深度。根據(jù)教材資源來創(chuàng)設(shè)相似的情境活動，能讓學(xué)生有更為自由的學(xué)習(xí)時間和空間。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多給他們創(chuàng)設(shè)自主性和探究性的實踐活動，讓他們在多樣化的活動中獲得認(rèn)知感悟。嘗試運(yùn)用課文情景劇的形式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在選擇各自喜歡角色的基礎(chǔ)上有針對性地互動交流。教師則可根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，多運(yùn)用形成性激勵評價的方式來認(rèn)可他們的表現(xiàn)，讓他們在受到鼓舞的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。同時，可要求學(xué)生在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上多歸納活動的實踐思維過程，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
四、總結(jié)
如上所言，以建構(gòu)與教材相似情境為指導(dǎo)，注重目標(biāo)活化、過程引導(dǎo)和活動驅(qū)動，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟具有一定的指導(dǎo)促進(jìn)作用。通過建構(gòu)與閱讀教學(xué)教材相關(guān)的情境和模塊，能在幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上便于學(xué)生主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。
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