高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用論文
高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用論文
語言測試的反撥作用指的是測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響，其影響可能是積極的，有益的，也可能是消極的，有害的。國內(nèi)外許多學(xué)者都非常關(guān)注測試的反撥作用，提出了許多理論假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)做了科學(xué)的實證研究，特別是對大規(guī)模、高風(fēng)險考試(托福，雅思，大學(xué)英語四、六級等)的實證研究。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用全文如下：
【摘 要】語言測試的反撥作用指的是測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響。高考英語中的閱讀理解部分在英語語言測試的發(fā)展中比重很大，與高中英語閱讀教學(xué)有著密切的關(guān)系，對其具有反駁作用。對此，本文就高考對高中英語閱讀教學(xué)反撥作用進行了深入分析，以期促進高考對英語教學(xué)的正面反撥作用，避免其負(fù)面反撥作用，進而促進高中英語教學(xué)改革。
一、語言測試反駁作用的內(nèi)涵
語言測試作為一種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價教學(xué)質(zhì)量的手段必然會對外語教學(xué)產(chǎn)生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應(yīng)。至于反拔效應(yīng)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點，休斯對反拔的定義為“測試對教學(xué)的影響”。并且他認(rèn)為反拔效應(yīng)可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應(yīng)定義為“外部語言測試是影響和驅(qū)動學(xué)校教育中外語學(xué)習(xí)和作用”。麥克納馬拉認(rèn)為反拔效應(yīng)是測試對教學(xué)的影響，他相信測試在決定學(xué)生生活機遇，影響教師和學(xué)生名譽方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應(yīng)上存在多少差異，但廣大學(xué)者都有一個共識，即反拔效應(yīng)是測試對學(xué)校教學(xué)的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。
許多學(xué)者都對決定反拔效應(yīng)性質(zhì)的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導(dǎo)致教學(xué)的變化?還有其他哪些因素會影響反拔效應(yīng)的性質(zhì)。一項測試的測試內(nèi)容的測試方法與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧，極可能它將產(chǎn)生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應(yīng)將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產(chǎn)生作用的”。這意味著測試效度越高，其產(chǎn)生的積極反拔效度越大。但受教學(xué)系統(tǒng)中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產(chǎn)生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產(chǎn)生消極的反拔作用。
因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進教師的教學(xué)活動，我們就可以說這項測試產(chǎn)生積極的反拔效度。但測試質(zhì)量并不是決定反拔作用性質(zhì)的唯一決定性因素，測試的能力和權(quán)威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學(xué)方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產(chǎn)生有益作用。同時一項擁有更高質(zhì)量的測試一旦被不當(dāng)運用，也會產(chǎn)生不利后果。
二、目前高考英語測試的概況
全日制普通高中英語教學(xué)大綱(編寫的教學(xué)大綱)與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國家的教學(xué)觀點之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時，它強調(diào)對閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會學(xué)生理解他們在英語課本中學(xué)到了什么，同時教會他們怎樣應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來開展學(xué)習(xí)活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現(xiàn)一些生詞。
閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構(gòu)成：理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。
目前，高考英語閱讀測試大多采用多項選擇的方式。盡管多選測試的測試效應(yīng)無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素?zé)o法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計困難等等。閱讀明顯是考試的一項內(nèi)在心理活動，考試不會在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢?
大多數(shù)高中英語教師認(rèn)為高考對高中英語教學(xué)有決定性影響。高考對高中英語教學(xué)有積極反撥作用，或者說其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠(yuǎn)大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學(xué)生的實際閱讀水平。高考英語科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個激發(fā)潛力的平臺，并讓他們在這里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語成績和語言運用能力都會得到提高。
三、高考英語閱讀測試對高中英語教學(xué)的影響
測試對教學(xué)的所有方面都有影響，但影響的程度和深度在不同方面是不同的。測試對高中英語教師的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略有極大的影響。教師的教學(xué)態(tài)度深受高考英語的影響，而他們對工作、對自己在學(xué)生、同事和家長的滿意度受高考英語分?jǐn)?shù)變化的影響。一些學(xué)校在課堂教師教授與學(xué)生高考結(jié)果之間形成了一種過度的聯(lián)系，這讓教師們不敢忽視高考英語的重要性。因此，高考英語不容置疑地對教師的教學(xué)態(tài)度有較深的影響。但這些影響能否促進教學(xué)的良好發(fā)展，本文從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排、教學(xué)策略和教學(xué)方法來做分析。
首先，不管是高一、高二還是高三，教師的教學(xué)要點主要在于分析課本中的閱讀文章，而不是花費大量時間分析和解釋高考英語閱讀測試中的閱讀文章，也就是所謂的考試技巧。盡管高考英語對教學(xué)有很深的影響，但教師也已經(jīng)意識到并做了大量的模擬測試。課本中閱讀文章的難度適中，題材豐富，語言真實。特別是教師可以根據(jù)課本解釋來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。這何樂而不為呢?課堂中大量時間都花在理解課本文章、報紙、雜志和其他英語文章上。三年級的應(yīng)試成分有所增加，但為了教會學(xué)生掌握閱讀技巧從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，大部分課堂時間仍然被用在文本閱讀上。
在高三英語閱讀課堂中增加一些應(yīng)試技巧以提高高考英語分?jǐn)?shù)是不可避免的。因為高考英語閱讀的改革方向不是對語言知識的擴充，而是對語言交際能力的提高。大多數(shù)老師已經(jīng)意識到簡單地對文章中的知識點或語法點進行解釋仍然十分耗費時間且效率不高。相反，更多更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力則是一條捷徑。因此，有豐富的詞匯量，一定的閱讀技巧和實戰(zhàn)演練對學(xué)生在高考英語閱讀測試中獲得高分是十分必要的。
目前，高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)框架為：第一堂課是泛讀文本。課前，教師通常會讓學(xué)生根據(jù)文章主題收集各種材料，以培養(yǎng)他們背景知識的建立，然后才引導(dǎo)他們逐漸學(xué)習(xí)文章。此外，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教師會以各種形式解析文章主旨，包括快速匹配回答問題、圖表分析、正誤判斷、聽力理解、故事復(fù)述等等。第二堂課在分析語言點之前，教師需要對文章風(fēng)格、段落結(jié)構(gòu)和短語等進行解釋。分析語言知識時，教師應(yīng)根據(jù)文本環(huán)境進行解釋而不是偏離論述結(jié)構(gòu)或單獨教授語言點。第三堂課通過復(fù)述文章，指導(dǎo)寫作和其他活動，更全面準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，指導(dǎo)性寫作是課堂中經(jīng)常用到的一種高效方式。教師對范文進行深入解析有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的信息組織順序和句子間的聯(lián)系。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其他方式尋找與主題相關(guān)的信息，并模擬范文寫文章。課堂中，教師選出學(xué)生寫的優(yōu)秀文章進行點評進而讓學(xué)生注意閱讀文章中的重要知識點。
在歷年高考指導(dǎo)作用下，教師的閱湊教學(xué)策略有了很大的改變和進步。美國語言學(xué)家奧爾德森總結(jié)出，第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意提高閱讀速度，只有這樣我們才能真正實現(xiàn)自動化閱讀。高考英語閱讀測試對考生的閱讀速度有更高的要求，因而大多數(shù)教師應(yīng)該在這一方面做出努力，這顯然對教學(xué)有反撥作用。上文提到在第一堂課中，教師主要根據(jù)泛讀來掌握文章，尋找文章主旨，根據(jù)文章難度和篇幅來調(diào)整閱讀時間。只有提高了閱讀速度，學(xué)生才能在有限的時間里閱讀大量材料。課堂中，教師通常會提前設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生運用快速瀏覽，細(xì)讀和其他閱讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生在最短時間內(nèi)找出某一句子的中心詞，進而找出某一段落的中心句，并總結(jié)整篇文章的主旨。
高考英語閱讀文章是最好的風(fēng)向標(biāo)。它對教師準(zhǔn)備和選擇合適的閱讀材料有積極的指導(dǎo)作用。大多數(shù)教師的閱讀素材選擇都主要來源于課本中的延伸閱讀，相關(guān)文章和英文報刊雜志上的原創(chuàng)文章。教師會根據(jù)學(xué)生的實際水平和需要來調(diào)整文章的難度和篇幅等，進而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造高效的英語課堂的興趣。
測試導(dǎo)致消極反撥作用的原因之一可能是測試的直接參與者―老師和學(xué)生，不理解測試的反饋結(jié)果，沒有根據(jù)結(jié)果分析得出正確的理解和自我評價。高考結(jié)束后有多少英語教師會站在科學(xué)的角度對考試結(jié)果進行分析和思考呢?有多少英語教師會不斷提高教學(xué)策略和方法以期全面發(fā)揮測試的積極反撥作用呢?盡管測試組織者有一個后續(xù)的高考反饋報告，但英語老師通常難以獲得相關(guān)材料。所以測試組織者應(yīng)該給老師相應(yīng)援助，從語言學(xué)和測試?yán)碚搶W(xué)角度訓(xùn)練老師，讓老師和學(xué)生理解測試的目的和考試成績的作用，并根據(jù)測試結(jié)果做出分析和自我評價等等。不斷完善教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以促進測試對教學(xué)的積極反撥作用。一般來說，高考基本滿足大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試的專業(yè)質(zhì)量要求，比如：命題專業(yè)化，客觀測驗評價。但未來的任務(wù)是讓高考英語對教學(xué)產(chǎn)生非常積極的反撥作用，并極力排除其消極影響。
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