高中生英語閱讀策略使用存在的問題及教學(xué)建議論文
高中生英語閱讀策略使用存在的問題及教學(xué)建議論文
閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和探究文章的思維過程。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高中生英語閱讀策略使用存在的問題及教學(xué)建議相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高中生英語閱讀策略使用存在的問題及教學(xué)建議全文如下：
閱讀作為英語學(xué)習(xí)的主要途徑和重要技能之一，在高中英語教學(xué)中占有非常重要的地位，特別是對于將英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者，閱讀更是語言輸入的一個(gè)非常重要的渠道。提高英語閱讀理解水平需要運(yùn)用良好的閱讀策略，因此近年來有關(guān)英語閱讀策略的研究一直受到廣泛關(guān)注。本文闡述了高中生英語閱讀策略使用存在的問題以及提現(xiàn)出了相應(yīng)的教學(xué)建議。
一、存在的問題
1、閱讀策略知識缺乏
所謂策略知識是指對閱讀策略的認(rèn)識、理解。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生總體閱讀策略使用頻率為中等，大部分策略都是有時(shí)使用，只有少部分是經(jīng)常使用，甚至還有一些是很少使用。很多時(shí)候閱讀策略往往被等同于閱讀技巧甚至是應(yīng)試技巧，如在做英語閱讀理解時(shí)，猜測答案的現(xiàn)象非常普遍，用學(xué)生的話來說就是“隨便蒙”。這與平時(shí)考試題型幾乎全是多項(xiàng)選擇題有關(guān)，因?yàn)閷τ谶x擇題，不明白的可以猜;另外關(guān)于預(yù)測、文章結(jié)構(gòu)、推論的題目相對來說比較少，由此，長期以來學(xué)生滿足于一知半解，把注意力都集中于辨認(rèn)詞匯、中心思想和細(xì)節(jié)，忽視了其他閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略與閱讀技巧是不同的，更不能將應(yīng)試技巧理解成是閱讀策略。之所以會缺乏閱讀策略知識，原因之一是英語學(xué)習(xí)策略研究近十年來才在我國興起，許多教師在自己學(xué)習(xí)英語的過程中或在接受師范教育時(shí)，并沒有接觸相應(yīng)的課程，缺少學(xué)習(xí)策略方面的知識，其中就包括閱讀策略方面的知識。原因之二是雖然新課程改革以來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確規(guī)定，但并非每一節(jié)英語課都有學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)目標(biāo)，教師們往往會關(guān)注較為明顯的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，而不會深入挖掘教材語料中的隱性學(xué)習(xí)策略價(jià)值。長此以往，課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)就沒有得到落實(shí)，作為學(xué)習(xí)策略之一的閱讀策略自然也就被忽視。當(dāng)前，中國的英語教學(xué)還停留在只重結(jié)果不重過程的階段上，很多教師本身也不是很重視閱讀策略的作用。正是由于教師自身閱讀策略知識缺乏，再加上閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的隱秘性以及對閱讀策略的不重視，因此在教學(xué)中就不能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，可能在日常教學(xué)中也很少提及有關(guān)閱讀策略方面的問題。
2、元認(rèn)知策略受到忽視
元認(rèn)知策略沒有受到足夠地重視，主要表現(xiàn)在對自己英語閱讀沒有相應(yīng)的計(jì)劃安排，盲目性、隨意性比較普遍，不能夠經(jīng)常對自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，對閱讀策略運(yùn)用情況缺乏評價(jià)、反思。元認(rèn)知策略被忽視的原因有以下兩個(gè)：一是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)給學(xué)生反思的機(jī)會少，沒有考慮到高中生的生理發(fā)展特點(diǎn)，還是沿用初中甚至是小學(xué)的英語閱讀教學(xué)方式，課堂教學(xué)幾乎全部由教師承擔(dān)，學(xué)生只是知識的被動者接受者，因此學(xué)生嚴(yán)重缺少獨(dú)立思考、自己去理解的機(jī)會，因而造成他們不能很好地對自己的閱讀策略使用情況進(jìn)行反思、總結(jié)、評價(jià);二是元認(rèn)知策略對閱讀任務(wù)起間接作用，不像認(rèn)知策略中的詞匯技巧以及瀏覽、略讀等策略是直接用來解決閱讀問題的，因此易被教師和學(xué)生所忽視。
3、英語閱讀自主性不強(qiáng)
高中生進(jìn)行英語閱讀的主要目的不是出于興趣，而是為了應(yīng)付考試。課外很少主動進(jìn)行英語閱讀，更多的時(shí)候是在教師的強(qiáng)迫下進(jìn)行，而且閱讀材料大部分是閱讀題集。鄢家利等對高中生英語課閱讀進(jìn)行調(diào)查顯示，學(xué)生閱讀材料的來源主要是專門為應(yīng)付考試而編的閱讀題集，占31%以上，說明閱讀的功利性很強(qiáng)，閱讀緊扣高考的傾向性很強(qiáng)，而內(nèi)容豐富多彩的英文報(bào)紙、雜志以及與學(xué)生閱讀能力相稱的名著簡寫本等閱讀資料少之又少。被動地進(jìn)行英語閱讀的現(xiàn)象比較常見的原因可能與我國的傳統(tǒng)文化有關(guān)，在我國傳統(tǒng)文化的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中從小就養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，老師布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生才會去完成，卻很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，閱讀材料對于學(xué)生的閱讀影響很大，是有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富語言知識的先決條件。閱讀的量和質(zhì)對于學(xué)生的閱讀理解能力具有重要作用。已有研究證明閱讀數(shù)量和質(zhì)量與學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高是正相關(guān)的。
4、生詞處理策略不當(dāng)
閱讀過程中難免會遇到生詞，對生詞如何處理在很大程度上決定了讀者能否正確理解文章內(nèi)容。雖然教師在平時(shí)的教學(xué)中會反復(fù)強(qiáng)調(diào)對待生詞的策略，但被試處理生詞的策略仍然有待提高。一般來說，有些詞對于文章的理解影響不大，而有些詞則對文章的理解起著關(guān)鍵的作用，當(dāng)在英語閱讀過程中遇到生詞時(shí)，首先應(yīng)該注意區(qū)分哪些生詞對理解文章影響不大，可以跳過，哪些生詞重要，要通過上下文來猜測詞義，如有必要還應(yīng)通過查閱工具書來進(jìn)一步了解這些詞的意思及用法。
二、教學(xué)建議
1、提高閱讀策略教學(xué)的意識和能力
首先，教師對閱讀策略對英語閱讀理解水平的重要影響要有一個(gè)清楚的認(rèn)識，應(yīng)意識到成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?，學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者或者說不成功閱讀者，可以通過培訓(xùn)成功閱讀者所使用的那些有效策略來提高閱讀理解水平，并通過對閱讀過程有意識的監(jiān)控達(dá)到自主學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的眾多研究成果表明，閱讀策略教學(xué)具有可行性，策略訓(xùn)練可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平。教師只有意識到了閱讀策略的重要性及其可教性，才會在實(shí)際教學(xué)工作中有意識地對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練。
其次，教師自身應(yīng)不斷增強(qiáng)對閱讀策略的內(nèi)涵、類別、功能以及運(yùn)用方法等的了解和把握，“教師對閱讀策略的內(nèi)涵、類別、功能及運(yùn)用方法等的了解和把握對策略訓(xùn)練的成效起關(guān)鍵作用。”目前高中生閱讀策略運(yùn)用情況不容樂觀與教師教學(xué)有很大關(guān)系。許多教師沒有系統(tǒng)地了解過閱讀策略的有關(guān)知識，對閱讀策略本質(zhì)的把握不到位甚至出現(xiàn)了偏差，如將閱讀策略狹窄地理解為閱讀技巧。有些教師意識到了策略的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中只是將介紹閱讀策略的文字朗讀一遍，而不注重對策略的解讀以及策略運(yùn)用的指導(dǎo)、示范。因此教師不但要有意識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)與策略相關(guān)的理論知識，廣泛閱讀與策略訓(xùn)練相關(guān)的資料，增強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)，必要時(shí)可進(jìn)行有關(guān)閱讀策略教學(xué)的研究，以科研促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行嘗試，不斷加以總結(jié)、思考、改進(jìn)，真正提高閱讀策略訓(xùn)練的有效性。 2、了解學(xué)生英語閱讀策略運(yùn)用情況
在英語閱讀策略教學(xué)中，教師往往憑借自己的主觀判斷，而非建立在了解的基礎(chǔ)上，來決定教授哪些策略。這樣，許多學(xué)生已經(jīng)掌握的策略教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生尚未掌握的策略卻沒有受到重視。因此，在教授策略前，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等方法對學(xué)生閱讀策略運(yùn)用情況有一個(gè)基本的了解，如哪些策略學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些策略學(xué)生平時(shí)使用的少但這些策略對于英語閱讀理解的影響很大等。在對學(xué)生閱讀策略了解的基礎(chǔ)上選擇合適的閱讀策略進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能使策略訓(xùn)練具有針對性。
3、將閱讀策略訓(xùn)練融入到日常教學(xué)之中
近些年，國外培訓(xùn)研究主張顯性的訓(xùn)練方法，即學(xué)生被告知策略使用的價(jià)值、訓(xùn)練的原則、目的及預(yù)期效果等，在此基礎(chǔ)上，從上世紀(jì)90年代中期開始，研究者們提出將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體，使之成為外語課程的重要組成部分。這種將閱讀策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)的方法通常利用的是教材內(nèi)容，把策略的訓(xùn)練滲透到教材每個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，這樣學(xué)生對策略的使用有直接的感性認(rèn)識。同時(shí)這樣的訓(xùn)練一次一般只訓(xùn)練幾項(xiàng)策略，這樣可以避免單獨(dú)策略訓(xùn)練的枯燥無味，同時(shí)也可以避免學(xué)生由于增添額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生厭倦心理，從而可以提高訓(xùn)練的效果。國內(nèi)研究者孟悅針對大學(xué)生英語閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果證明了將策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的實(shí)踐是可行的、有效的。
在具體的操作過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容演示策略的使用，并讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有意識地練習(xí)使用策略。訓(xùn)練可以基于O’Malley &Chamot的經(jīng)典五步教學(xué)法。具體做法如下：1教師解讀目標(biāo)閱讀策略，讓學(xué)生理解該閱讀策略的含義。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師要通過“有聲思維”的方法介紹策略的運(yùn)用。2選用教材的素材或教材內(nèi)容演示如何運(yùn)用策略，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)策略的使用，體會使用該策略對英語閱讀的積極意義。3結(jié)合教材中的閱讀材料進(jìn)行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用目標(biāo)閱讀策略，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。由于訓(xùn)練材料是教材內(nèi)容，因而可以更好地激發(fā)學(xué)生使用策略的積極性。4經(jīng)過練習(xí)后，學(xué)生需(在教師的引導(dǎo)下)對自己的閱讀過程中使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行評估、反思和交流。教師借此可以了解學(xué)生使用策略的情況，以改進(jìn)和設(shè)置下次課程。5布置新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用剛學(xué)的策略。只有經(jīng)過多次實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師要鼓勵學(xué)生把所學(xué)策略遷移到新的閱讀活動中去。
基于這一方法，我們來看一個(gè)例子。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修五第五單元的閱讀部分是從《家庭急救》中選取的關(guān)于first aid for burns 的短文。這篇文章所要訓(xùn)練的閱讀策略就是快速瀏覽文章找出文章的大意。因此，在這一單元的閱讀教學(xué)中，教師可以利用這篇文章來訓(xùn)練學(xué)生的skimming策略。1教師給學(xué)生解釋什么是skimming以及它的重要性。2選用課外的相似文章對如何進(jìn)行skimming進(jìn)行演示(讀標(biāo)題、第一段、每一段的第一句話、最后一段以及注意關(guān)鍵詞);3讓學(xué)生用這一閱讀策略來閱讀本單元的文章;4練習(xí)完后，引導(dǎo)學(xué)生對這一閱讀策略進(jìn)行評估、反思。為了了解學(xué)生這一策略的使用效果，可以就文章內(nèi)容向?qū)W生提問;5課后讓學(xué)生運(yùn)用這一策略去閱讀英語材料。
4、協(xié)調(diào)各類英語閱讀策略間的關(guān)系
在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時(shí)應(yīng)具有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性是指在訓(xùn)練進(jìn)不應(yīng)只是認(rèn)知策略的訓(xùn)練，而應(yīng)使三類策略訓(xùn)練協(xié)調(diào)進(jìn)行。張慶宗、劉曉燕在對某大學(xué)173名二年級?？粕挠⒄Z閱讀自我效能感、閱讀策略和閱讀成績關(guān)系的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略與閱讀成績相關(guān)系數(shù)為0.322，認(rèn)知策略與閱讀成績的相關(guān)系數(shù)為0.296，社會/情感策略與閱讀成績的相關(guān)系數(shù)為0.237，在0.01水平上呈顯著相關(guān)，這說明閱讀策略中的三類子策略都對閱讀成績有很大的影響。假設(shè)學(xué)生的閱讀理解能力與測試時(shí)的閱讀成績呈正相關(guān)，那么，這也說明閱讀策略中的三類子策略對學(xué)生的英語閱讀理解能力都有顯著影響。
在日常教學(xué)中，教師對與閱讀任務(wù)直接相關(guān)的認(rèn)知策略如猜測詞義、找主題句強(qiáng)調(diào)的比較多，而常常忽視元認(rèn)知策略以及社會/情感策略的培養(yǎng)。但國內(nèi)外已有的研究表明，對學(xué)習(xí)任務(wù)起間接作用的元認(rèn)知策略和社會/情感策略與閱讀理解水平呈正相關(guān)，在閱讀中發(fā)揮著重要的作用，特別是元認(rèn)知策略，對其它策略起主導(dǎo)作用。事實(shí)上，元認(rèn)知策略被許多學(xué)者認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差異的主要原因之一。這是因?yàn)樵J(rèn)知策略具有執(zhí)行功能，有較強(qiáng)的目的性、規(guī)劃性，有助于減少學(xué)習(xí)活動中的盲目性、沖動性和不合理性，在很大程度上對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動起著導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。O’Malley & Chamot(1990)認(rèn)為元認(rèn)知策略高于其他所有策略，對其他策略起支配作用，在學(xué)習(xí)過程中處于中心主導(dǎo)地位。
因此，很多研究者都認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，以促進(jìn)策略的遷移，更好地實(shí)現(xiàn)策略訓(xùn)練的目標(biāo)。“教師在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時(shí)，不能僅僅局限于教授各項(xiàng)微閱讀技能，更重要的是要在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)他們對自己的閱讀狀況進(jìn)行有效的反思與評價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，真正做到自主學(xué)習(xí)。”有研究者指出，閱讀策略訓(xùn)練效果不明顯就是由于沒有將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與認(rèn)知策略訓(xùn)練相融合，被訓(xùn)練者只是學(xué)會了策略的具體操作，但對策略的功能還不了解，即關(guān)于策略的元認(rèn)知水平?jīng)]有得到相應(yīng)的提高，不能在閱讀中靈活有效地運(yùn)用策略。
英語閱讀過程中學(xué)生難免會產(chǎn)生焦慮、緊張情緒，適度的焦慮能使學(xué)生的注意力更加集中，但過度的焦慮則會影響閱讀活動的順利進(jìn)行，有研究表明水平較高的閱讀者對自身情緒的管理能力較強(qiáng)，能有效地調(diào)節(jié)情緒的焦慮度。而且學(xué)習(xí)是一種社會性交往活動，因此閱讀不應(yīng)該僅僅成為個(gè)體的單獨(dú)心理認(rèn)知，同時(shí)也應(yīng)采取社會性閱讀活動方式。有研究表明，采用討論式閱讀的閱讀組比單純閱讀組的學(xué)生和傳統(tǒng)課堂精讀閱讀教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)要好，因?yàn)橛懻撌介喿x中的教師語言和課堂討論發(fā)言也是很重要的一種可理解性語言輸入。因此閱讀策略中的社會/情感策略也應(yīng)受到重視。
此外，學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在很大的差異，在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時(shí)應(yīng)考慮這些因素的影響。教師還應(yīng)明白閱讀策略的培養(yǎng)不能一蹴而就，而是一個(gè)長期的過程，只有足夠長的訓(xùn)練時(shí)間和足夠多的策略練習(xí)才能使學(xué)生最終掌握所學(xué)習(xí)過的閱讀策略，在以后的閱讀過程中能根據(jù)不同的文章體裁以及不同的閱讀目的靈活有效地運(yùn)用閱讀策略。
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