淺談高中物理實驗論文
實驗是物理學(xué)科的根基,但縱觀當下高中物理實驗“教”與“學(xué)”,其中仍存在著許多難以解決的矛盾。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中物理實驗論文，供大家參考。
高中物理實驗論文范文一：關(guān)于高中物理實驗課的幾點思考
縱觀近幾年的高考試題，高考的實驗題主要是考察學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄟ^考實驗的設(shè)計性、創(chuàng)新性來鑒別考生獨立地解決新問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等。如果我們從應(yīng)試教育的角度，想讓學(xué)生在高考中實驗少失分，再沿襲老的實驗課教學(xué)模式，那么“高考實驗題將是物理考試中的重災(zāi)區(qū)、高失分題，實驗題上丟了許多分,比較正常”(某年的高考分析會材料上說)。
基于以上現(xiàn)狀，嘗試一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極使學(xué)生真正意義上“動起來”的“探究式”物理實驗教學(xué)模式就顯得尤為重要了。只有在這種物理模式下，才能讓學(xué)生積極去探索實驗、發(fā)現(xiàn)知識，而不是單純的去驗證實驗，或者干脆的去為做實驗而做實驗。當然，在這種教學(xué)模式下教師講得少了，學(xué)生動腦、動手、動口的機會和時間多了，比單純機械的“講實驗”要好得多。
一、把實驗的自主分析權(quán)交給學(xué)生，要充分備好實驗課
實驗課應(yīng)充分讓學(xué)生動手動腦，以達到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力、思維能力特別是創(chuàng)新能力的目的，教師不必管得太死。說實在的，物理教師在實驗教學(xué)過程中有“兩怕”：一怕學(xué)生不能按實驗步驟去做實驗，不按實驗規(guī)則使用儀器，損壞了實驗儀器，從而不能順利地完成整個實驗;二怕實驗結(jié)論產(chǎn)生偏差或誤差很大。教師為了避免這“兩怕”，習(xí)慣于先介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學(xué)生設(shè)計好。這樣一來，實驗過程中，學(xué)生根本不用自己思考，只是看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略了內(nèi)在原因的考慮;或者機械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法，更不會想重新設(shè)計此實驗的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。更有甚者，為了追求高分數(shù)，有的老師把學(xué)生做實驗完全變?yōu)槔蠋熤v實驗，學(xué)生從動手不動腦的極端又走到了動腦不動手、紙上談兵的極端。長此下去，實驗的教育功能不但沒有發(fā)揮出來，反而成為束縛學(xué)生思維的障礙，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降了。
教師要充分把握講解的“度”。例如《練習(xí)使用打點計時器》可以說它的故障率最高，由于學(xué)生從來沒有真正接觸過打點計時器，這就要先講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠遠不止學(xué)到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立思考的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動權(quán)。
我們經(jīng)?？吹揭恍┙處?，一說上實驗課就松了一口氣，認為實驗課好上，學(xué)生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經(jīng)驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預(yù)期效果的，要想到實驗中可能出現(xiàn)的種種問題。 如：記得我們在《研究小燈炮的伏安特性曲線》實驗時，學(xué)生對滑動變阻器的“分壓接法”不是很熟悉，有部分學(xué)生接線的時間很長，一堂課時間不能很好地完成實驗任務(wù)。后來我單獨安排時間讓這部分同學(xué)到實驗室重做，耐心引導(dǎo)，讓他們感覺到成功的喜悅。這個模式特別在開始階段，學(xué)生還未適應(yīng)，同樣會影響原來的教學(xué)計劃，因此，教師要做好統(tǒng)籌安排,精心備好實驗課，事先做到心中有數(shù)。
二、在實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象教師不要直接回答
在實驗教學(xué)中，由于學(xué)生操作不當或操作失誤，往往會出現(xiàn)一些莫名其妙的現(xiàn)象和問題，如果教師一手包辦急于給予正確的答案，會使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到開發(fā)。我覺得有時教師要故意設(shè)置一些“障礙”，讓學(xué)生親自去探索、去發(fā)現(xiàn)問題的所在，自行去尋求解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題的意識，嘗試解決問題的辦法。
比如在《研究小燈炮的伏安特性曲線》實驗時，其中同學(xué)甲問我：“線路連接沒有問題，為什么小燈泡不亮呀?是不是小燈泡燒壞了?”我看到電壓表和電流表都有示數(shù)，于是微笑著說：“你自己可以看看是什么原因。如果小燈泡燒壞了，電流表還有示數(shù)嗎?”學(xué)生甲思考了一會，發(fā)現(xiàn)是電壓過低小燈泡沒有發(fā)光，適當調(diào)節(jié)一下滑動變阻器阻值就可以了。
我又問：“如果小燈泡真的燒壞了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”
學(xué)生集體思考后得出：會發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，而電流表沒有示數(shù)。
我再問：“如果小燈泡沒有被燒壞，但是發(fā)現(xiàn)電流表沒有示數(shù)，電壓表有示數(shù)，這又是什么原因?”
學(xué)生齊說：一定是小燈泡接觸不良……
我聽后欣慰地笑了。
在實驗課上，學(xué)生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認真觀察學(xué)生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導(dǎo)。教師在學(xué)生實驗課上的工作重點，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計劃、有針對性地個別指導(dǎo)。特別對于理解能力差、基礎(chǔ)薄弱、動手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。
學(xué)生在親身體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程中肯定有成功與失敗，應(yīng)如何面對成功與失敗所帶來的喜悅與挫折?教師可適時講述科學(xué)家當時的經(jīng)歷、他們面對困難所需的勇氣和毅力、面對失敗所需要的信心，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。另外，通過共同做實驗探索物理規(guī)律，互相討論問題、研究問題、解決問題，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神和良好的人際關(guān)系。
高中物理實驗論文范文二：淺議高中物理實驗教學(xué)
【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)課程改革，高中物理實驗教學(xué)方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強調(diào)實驗教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞高考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把整個教學(xué)過程看成是師生共同合作、共同探索的過程。整個教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手動腦。
【關(guān)鍵詞】物理實驗教學(xué) 課外活動 學(xué)生動手 實驗技能
在物理實驗教學(xué)中，堅持教學(xué)的科學(xué)性原則，注重對學(xué)生科學(xué)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學(xué)生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上，把科學(xué)知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一 進行多項實驗活動，建立立體交叉體系
物理實驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學(xué)知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二 抓好課堂內(nèi)的實驗教學(xué)，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學(xué)能否達到目的，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣 興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑、多種形式綜合進行。物理學(xué)科是一門實驗科學(xué)，我們把中學(xué)物理實驗逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在學(xué)自感現(xiàn)象時做自感實驗，讓十幾個學(xué)生手拉手，兩邊的學(xué)生握住電路中的兩端，把開關(guān)斷開，學(xué)生們雙手肯定會松開，膽小的還會“呀”的叫出來 從而引起了學(xué)生的興趣，增添
了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在演示實驗時，學(xué)生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學(xué)生的參與意識，同學(xué)們觀察認真，收到良好的效果。
三 充分發(fā)揮小實驗的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識延伸遷移，進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學(xué)生思路。如小實驗“巧找重心”，復(fù)習(xí)了重心和重力方向等概念，還可使學(xué)生學(xué)會用懸掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員走鋼絲、頂碗等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。教師關(guān)鍵是要熱心，經(jīng)常與學(xué)生交流總結(jié)做小實驗的體會，及時表揚與肯定他們成功的做法，這樣學(xué)生才能長期養(yǎng)成動手的習(xí)慣，如果不聞不問，長此下去，學(xué)生就會失去興趣?？傊?，充分發(fā)揮小實驗在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學(xué)生把知識學(xué)得更靈活主動，從而更好地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。 四 以學(xué)生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)風(fēng)
通過演示實驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學(xué)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實驗就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實驗外，還通過制作教具、學(xué)具，把許多演示實驗也改成學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學(xué)生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學(xué)生的實驗報告，促使學(xué)生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗?zāi)康?，認真設(shè)計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學(xué)生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
五 把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學(xué)。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容;二是抓好落實，一學(xué)期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。例如：利用課外活動演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
六 引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
利用日常生活品做實驗是實驗教學(xué)改革的一個方向。這些實驗對學(xué)生來說感到格外親切，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具的活動，一方面可鞏固課內(nèi)實驗所學(xué)的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動中，應(yīng)始終堅持真(原理科學(xué))新(設(shè)計新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計簡單合理)，在整個活動中形成以學(xué)生為主體，全班動手，提高了學(xué)生的實驗技能和理論水平，豐富了學(xué)生的課外活動的內(nèi)容。
參考文獻
[1]顧康清.論物理活動課的設(shè)計原則[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2000.6
[2]趙力紅、臧文彧.高中物理探究性趣味實驗(第一版)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002
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