激發(fā)低年級學生學習數(shù)學的興趣(2)

三、謎語激趣，誘發(fā)情趣
小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發(fā)學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，在教學《時分秒》的認識時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時候起床，什么時候睡。猜猜它是什么？”學生的興趣一下子被調動了起來，紛紛舉手發(fā)表自己的見解，我接著引出課題《時分秒》的認識。在教學過程中，又根據(jù)書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。
四、操作激趣，促進參與
教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果差 。而通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能收到良好的效果。如，教學口算“25－8”時，我讓每個學生拿出學具（2捆小棒再配5根），讓學生從中拿出8根。有的學生從1捆里取出8根；有的學生先拿掉5根，再從1捆里取出3根……這時，我馬上讓學生判斷哪種方法最好？這樣，抽象的計算通過“物化”的動手操作和“內化”的語言表達，使學生懂得了“個位不夠減，從十位上退1作10，和個位上的數(shù)字加起來再減”的道理，每個學生都興致勃勃地投入到數(shù)學活動中去，擺脫了計算的枯燥和呆板，使學生通過愉快的動手操作，輕松地掌握了所學知識。又如，在教學《認圖形》時，我通過讓學生找一找、搭一搭、畫一畫、折一折、說一說等多種實踐操作，充分調動學生的眼、口、手、腦，豐富學生對多邊形的感性認識，也初步發(fā)展學生的空間觀念，收到良好的效果。
五、媒體助教，解難激趣
運用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內容和教學需要，創(chuàng)設教學情景，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識和數(shù)字概念動態(tài)化，有效的激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“求兩數(shù)相差多少的應用題”這一內容時，為使學生能夠弄清從大數(shù)中去掉的是和小數(shù)同樣多的部分，我應用多媒體教學軟件，把第一行7只白兔移到第二行，與12只黑兔中的7只黑兔重合，從而使學生很明白的看到了求黑兔比白兔多幾只，是從12只黑兔中去掉7只黑兔。這樣難點一下子就突破了。又如，在教比較角的大小的方法是，我根據(jù)教學內容制作了教學軟件，在屏幕中出現(xiàn)了3個大小相等但是邊長不一的角，通過移動，3個角重合在一起，從而使學生形象地看到角的大小跟邊張開的大小有關，而跟邊的長短無關，從而較容易地掌握了比較角的大小的方法。再如：在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態(tài)的鐘面，學生可以根據(jù)鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發(fā)現(xiàn)整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。通過如此形象直觀教學，有效地提高了學生通過自主探究認識整時的能力。
總之，我覺得數(shù)學藝術不在于傳授本領，而在于激勵如何調動起學生的積極性，使他們真正參與到學習中來，真正讓學生在自主探索中來掌握知識，這一目標還有待于教師在教學過程中不斷摸索，不斷努力！