小學數學教師優(yōu)秀論文

　　隨著社會的發(fā)展和進步,數學在生活和生產中的應用越來越廣泛,大到航天數值的計算,小到生活用品的計量,與人們生活息息相關,因此數學的學習引起了人們越來越多的重視。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數學教師優(yōu)秀論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數學教師優(yōu)秀論文篇1

　　淺析小學數學中綜合實踐能力培養(yǎng)策略

　　摘要：《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》將數學實踐活動作為課程的加強內容，旨在通過實踐與綜合運用讓學生自主探究和合作交流。數學新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一說法實質上強調了數學的學習不只是概念、法則、公式的掌握及熟練過程，更應該是實踐、探索的過程，要讓學生從具體的實踐中經歷數學的學習過程，培養(yǎng)數學意識，提高數學思維水平。動手實踐作為一種學習數學的重要方式，它可以貫穿于數學學習的全過程，課前、課中、課后都可以依據具體的教學內容設計相宜的實踐活動，有利于培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)造意識。

　　關鍵詞：小學數學;培養(yǎng);綜合

　　對小學數學而言，培養(yǎng)學生的實踐能力尤為重要，五年多來，我就如何培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，以及如何上好小學數學實踐活動課，做了一些探索和嘗試，以下是我的幾點做法。

　　1、培養(yǎng)學生的實踐興趣，使學生積極參與社會實踐活動

　　數學來源于社會，生活離不開數學，生活處處有數學。課程標準中明確指出：我們的數學教學要盡可能地聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的情景，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，讓學生掌握基本的數學知識技能;初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，并激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。如：學習“一個數減去一個略小于整百整千數的速算”時，我創(chuàng)設了“商店購物”的真實情景。小明和爸爸帶了300元去買自行車。若買一種195元的，他需要支付兩張100元的人民幣，還應該找回5元，這時還剩105元;若買298元的，需要支付三張100元的人民幣，還應找回2元，還剩2元……這樣通過購物付錢時“付整找零”活動，學生悟出了一個數減去一個略小于整百整千數的速算方法，領略了它的優(yōu)越性。同時還可以體會到數學的趣味和作用，從而產生了學習的興趣和積極參加實踐活動的愿望。

　　2、開展好小組交流活動，培養(yǎng)他們的合作意識、創(chuàng)新意識

　　在當前小學數學教學中，由于每一個兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式不相同，因此我們在上課時不能過分強求一致;允許每一個兒童用自己不同的思維方式去學習數學。我越來越認識到，開展好小組交流對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起到的重要作用。在相互交流中，他們深刻反思、取長補短，能夠非常好的把學生的聰明才智展示出來。

　　3、重視操作指導，發(fā)展學生思維

　　操作是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)作的活動。我在教學中首先培養(yǎng)學生的積極主動的學習精神，在對學生的操作指導時，同樣要學生積極主動地參與，使學生獲取大量感性認識的同時，培養(yǎng)學生的求知欲。其次，小學生由于受年齡的限制，缺乏操作意識，因此在操作之前，應引導學生弄清楚，操作要解決什么問題，達到怎樣地效果。如：在學習圓柱體的表面積時，如果只讓學生觀察圓柱體的模型，分析組成圓柱體的各部分，分別求出各部分的面積，繼而求出圓柱體的表面積。那么學生會有所顧慮，不知圓柱體的側面積怎么求。

　　為此，可以創(chuàng)設以下情景，引導學生解決問題。給學生提供長方形的硬紙，進行如下操作：每一個學生拿一張長方形的硬紙，先將其卷成筒，再把它展開。將這個過程反復操作幾次，通過觀察，讓學生思考總結出“圓柱體的側面積展開是長方形(正方形)，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高”在此基礎上，再引導學生得出側面積的計算公式，從而形成圓柱體表面積計算的整體認識。經過老師的指導，學生操作的思維能力得到了進一步的發(fā)展。

　　4、積極探索，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　小學生實踐能力的培養(yǎng)最終目的是培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力，因此解決實際問題的實踐活動顯得尤為重要。如：在學習了求平均數之后，就讓學生算一下自己家養(yǎng)的雞每只平均多重，每只平均消耗飼料多少;除去成本養(yǎng)一只雞能掙多少錢。將三個數據與其他同學家的作比較，看能發(fā)現什么問題;根據計算向爸媽提出自己的建議：從而使學生體會到了數學問題的生活化。能夠讓學生在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習。數學綜合實踐活動的開展，促進了數學教材教法的改進，提高了數學教學質量。開展數學實踐課，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生運用所學知識解決自己身邊的生活問題，而且還能弘揚學生的主體精神，體現學生的主體地位，促進學生個性和諧發(fā)展。在以后的教學中，這種學習方法會越來越受到學生的喜愛的，而且我也會逐漸完善它，要把它的優(yōu)點全部發(fā)揮出來。

　　小學數學教師優(yōu)秀論文篇2

　　試談小學數學教學生活化

　　摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數學教學引向寬廣的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。

　　關鍵詞：小學數學;生活化;興趣;有效教學

　　數學學科與現實生活緊密相關，只有將數學教學與現實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿;同時更能引導學生從豐富的生活素材中經過思考來提取數學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數學知識點本質屬性的認識，實現理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數學學科更大的學習熱情。筆者現結合具體的教學實踐對小學數學教學生活化教學淺談如下幾點。

　　一、從生活走向數學

　　數學來源于生活，只有堅持從生活走向數學，才能使數學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現象來引出新知的學習，引導學生調用生活經驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數學知識點。

　　1.激發(fā)學生學習熱情。

　　認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。

　　2.提高學生認知水平。

　　小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。

　　二、由數學走向生活

　　學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的數學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數學學科的本質與精髓。

　　如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。

　　這樣不僅可以讓學生在活動中感受數學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義。

　　總之，數學生活化教學是符合數學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數學教學改革，實現數學教學現代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究：基礎教育，2011(7).

　　[2]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013(8).