淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生交流與互動
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摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。它強調(diào)師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關(guān)系。而要實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動與交往，就必須改變以往的教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動；合作交流；有效互動
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的互動，數(shù)學(xué)課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。”由此看來，積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且能發(fā)展情感，形成人格?？v觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動，應(yīng)答式互動與交往式互動這兩對不同的形式。如何正確認識課堂教學(xué)中真正意義上的師生互動，摒棄虛假，追求真實，應(yīng)該是我們教學(xué)中值得思考的問題。
那在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該如何互動呢？多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中的互動形式主要有：1.多提問,一堂課不間斷地提問，力求照顧到全體學(xué)生；但是這種提問在許多課堂中只是徒具形式，無實質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問沒有思考價值。例如這樣的問題：平行四邊形的性質(zhì)有哪些，判定方法有哪些，對不對啊?問了這個同學(xué)，再問那個同學(xué)，這種互動只有互動之形，無互動之神，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師提出的問題的深入思考，這種互動很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2.多討論，教師講完一個問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點。但筆者認為這并不是真正意義上的“互動”。
筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在進行“互動式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達標(biāo)而努力的重要步驟。首先，先課前摸底。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。其次，展示目標(biāo)，進行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標(biāo)。最后，圍繞目標(biāo)互動。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所同化。 師生互動的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。如師生共同實驗、制作課件、進行研究性學(xué)習(xí)探討、課題研究、教法交流、學(xué)法交流，進行小發(fā)明和創(chuàng)新活動，進行社會調(diào)查、綜合社會實踐、評價授課效果等，都可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生形成互動。教師批改作業(yè)也要體現(xiàn)出教育的人性化，在對學(xué)生做錯的部分不再是打上一個叉，而是寫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業(yè)完成好的優(yōu)秀學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言進行獎勵，對學(xué)習(xí)差，問題多的同學(xué)給予鼓勵，幫其制定學(xué)習(xí)計劃。同時要求學(xué)生對近期教與學(xué)的感受寫到作業(yè)本上，使作業(yè)本成為師生溝通的橋梁，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)水平都有很大的幫助，也符合新課標(biāo)理念，教師在評改試卷和作業(yè)時，寫上一段富有人性化的激勵語言等，能讓學(xué)生看到并賞識自己的優(yōu)點。經(jīng)常利用作業(yè)本同學(xué)生進行交流互動，教學(xué)效果特別好，有利于增強師生間的感情。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動更是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論互動是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。但在教學(xué)過程中，組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，開展合作學(xué)習(xí)，也能獲得非常好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是一種特殊的交往形式，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開師生之間的有效互動。在教學(xué)中，只有通過師生之間的有效互動，努力構(gòu)建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景，才能真正促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展。以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時間。
因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“目中無人”，把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者、促進者和幫助者，是“帶著學(xué)生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”?；诖耍n堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動為主體。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，也必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師可以從講臺上走下來，參與到學(xué)生中間，及時了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進展情況。學(xué)生出現(xiàn)了問題，沒關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點，是教師“點”和“導(dǎo)”的最佳時機。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。盡可能地提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。
除了師生合作學(xué)習(xí)外，教師還需要調(diào)動學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來。合理的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一點是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地交流探究，激發(fā)互動。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情境，例如，利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
還有一個問題值得注意，就是在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優(yōu)秀學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學(xué)認為，學(xué)困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。所以教師應(yīng)該真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時多給予他們關(guān)愛和鼓勵，同時，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到教學(xué)活動中去。使他們一點點建立起自信心，產(chǎn)生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即“關(guān)注全體學(xué)生，提升有效互動。”
在教學(xué)中，教師們還看了一借鑒“動手實踐、自主探就、合作交流”三大新的學(xué)習(xí)方式，有效地增加互動的途徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進行個體探究（觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納），得出初步結(jié)論；然后，在小組內(nèi)或班級體范圍內(nèi)進行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。這一過程就是動手實踐、自主探究、合作交流的有機結(jié)合的過程，是有效地增加互動的途徑。增強課堂中的有效互動，是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會學(xué)得積極、主動，教學(xué)效果才 會凸顯出來。
因此，我們要把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往與溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，讓有效的互動能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]劉梅.淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的情感交流-《課程教材教學(xué)研究(小教研究)》2010（Z5）.
[2] 蓋煜鵬.淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動策略[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011(15).
[3]陸典民.淺談有效實施合作學(xué)習(xí)的策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011(1).
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動；合作交流；有效互動
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動，都離不開師生雙方的互動，數(shù)學(xué)課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通。”由此看來，積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且能發(fā)展情感，形成人格?？v觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動，應(yīng)答式互動與交往式互動這兩對不同的形式。如何正確認識課堂教學(xué)中真正意義上的師生互動，摒棄虛假，追求真實，應(yīng)該是我們教學(xué)中值得思考的問題。
那在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該如何互動呢？多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中的互動形式主要有：1.多提問,一堂課不間斷地提問，力求照顧到全體學(xué)生；但是這種提問在許多課堂中只是徒具形式，無實質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問沒有思考價值。例如這樣的問題：平行四邊形的性質(zhì)有哪些，判定方法有哪些，對不對啊?問了這個同學(xué)，再問那個同學(xué)，這種互動只有互動之形，無互動之神，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師提出的問題的深入思考，這種互動很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2.多討論，教師講完一個問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點。但筆者認為這并不是真正意義上的“互動”。
筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在進行“互動式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達標(biāo)而努力的重要步驟。首先，先課前摸底。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。其次，展示目標(biāo)，進行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標(biāo)。最后，圍繞目標(biāo)互動。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學(xué)為自身所同化。 師生互動的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。如師生共同實驗、制作課件、進行研究性學(xué)習(xí)探討、課題研究、教法交流、學(xué)法交流，進行小發(fā)明和創(chuàng)新活動，進行社會調(diào)查、綜合社會實踐、評價授課效果等，都可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生形成互動。教師批改作業(yè)也要體現(xiàn)出教育的人性化，在對學(xué)生做錯的部分不再是打上一個叉，而是寫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業(yè)完成好的優(yōu)秀學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言進行獎勵，對學(xué)習(xí)差，問題多的同學(xué)給予鼓勵，幫其制定學(xué)習(xí)計劃。同時要求學(xué)生對近期教與學(xué)的感受寫到作業(yè)本上，使作業(yè)本成為師生溝通的橋梁，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)水平都有很大的幫助，也符合新課標(biāo)理念，教師在評改試卷和作業(yè)時，寫上一段富有人性化的激勵語言等，能讓學(xué)生看到并賞識自己的優(yōu)點。經(jīng)常利用作業(yè)本同學(xué)生進行交流互動，教學(xué)效果特別好，有利于增強師生間的感情。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動更是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論互動是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。但在教學(xué)過程中，組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，開展合作學(xué)習(xí)，也能獲得非常好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是一種特殊的交往形式，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開師生之間的有效互動。在教學(xué)中，只有通過師生之間的有效互動，努力構(gòu)建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景，才能真正促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展。以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習(xí)時間。
因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“目中無人”，把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者、促進者和幫助者，是“帶著學(xué)生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”?；诖耍n堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動為主體。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個體間發(fā)生互動，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，也必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師可以從講臺上走下來，參與到學(xué)生中間，及時了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進展情況。學(xué)生出現(xiàn)了問題，沒關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點，是教師“點”和“導(dǎo)”的最佳時機。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。盡可能地提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。
除了師生合作學(xué)習(xí)外，教師還需要調(diào)動學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來。合理的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一點是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地交流探究，激發(fā)互動。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情境，例如，利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
還有一個問題值得注意，就是在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優(yōu)秀學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學(xué)認為，學(xué)困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。所以教師應(yīng)該真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時多給予他們關(guān)愛和鼓勵，同時，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到教學(xué)活動中去。使他們一點點建立起自信心，產(chǎn)生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即“關(guān)注全體學(xué)生，提升有效互動。”
在教學(xué)中，教師們還看了一借鑒“動手實踐、自主探就、合作交流”三大新的學(xué)習(xí)方式，有效地增加互動的途徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進行個體探究（觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納），得出初步結(jié)論；然后，在小組內(nèi)或班級體范圍內(nèi)進行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。這一過程就是動手實踐、自主探究、合作交流的有機結(jié)合的過程，是有效地增加互動的途徑。增強課堂中的有效互動，是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會學(xué)得積極、主動，教學(xué)效果才 會凸顯出來。
因此，我們要把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往與溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，讓有效的互動能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
參考文獻：
[1]劉梅.淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的情感交流-《課程教材教學(xué)研究(小教研究)》2010（Z5）.
[2] 蓋煜鵬.淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動策略[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011(15).
[3]陸典民.淺談有效實施合作學(xué)習(xí)的策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011(1).