如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史之興趣
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張彥鋒1由 分享
提起歷史，人們的普遍印象是:死記硬背，與現(xiàn)實聯(lián)系不大，是無用之學(xué)。其實歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史課程絕不是照本宣科，講一些陳年往事，應(yīng)付考試而已。作為高中歷史教師，必須考慮為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好這些問題。特別是采用什么教學(xué)方法才能更好地提高歷史教學(xué)效率，這是教學(xué)中經(jīng)常深思的問題。
一、學(xué)習(xí)興趣的重要性
興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。希臘哲學(xué)家帕拉圖說過：“興趣是最好的老師”。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”瑞典心理學(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”?？梢哉f，古今中外無數(shù)學(xué)者等都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。
興趣是非智力因素，但對智力的發(fā)展有重要的影響。高中生對某一學(xué)科興趣如何，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生樂于學(xué)習(xí)，也是我們教育工作者的任務(wù)之一。
在多年的教高中生涯中，我深刻體會到學(xué)習(xí)興趣的重要。常聽高中生埋怨學(xué)習(xí)太辛苦，對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，只是迫于考試升學(xué)的壓力，才不得不拿起枯燥的課本學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，毫無趣味且動力不足，過于被動，更與新課程的理念相悖，新課程提倡變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就是要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動學(xué)習(xí)。誠然，我們不能改變以考試分?jǐn)?shù)作為指揮棒的升學(xué)制度，但我們能否在屬于自己的課堂中給高中生帶來一點學(xué)習(xí)的樂趣呢？
二、講究開頭，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”因此，要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和高中生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生積極主動地投入學(xué)習(xí)。如我在講第1課《歷史告訴我們什么》時，這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時激發(fā)了高中生的興趣。我先后叫了幾個高中生來回答，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時，我先指出了以上人物分別屬于那個時期，在高中生聚精會神地聽時，我板書第1課課題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時我指導(dǎo)高中生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖，進(jìn)而激勵高中生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做像劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想、高尚的氣節(jié)，將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻(xiàn)。”這樣的開頭，激發(fā)了高中生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、引入歷史故事， 利用生動形象的語言調(diào)動高中生學(xué)習(xí)興趣
要使高中生對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教師就要在授課過程中善于挖掘教材中富有趣味性的知識點，必要時引用課外資料，圍繞教學(xué)重點，精心設(shè)計，合理剪裁，將其融入整個教學(xué)過程當(dāng)中，使自己的課堂教學(xué)富于知識性、故事性和趣味性，這樣做必然會深深吸引住高中生的注意力，使高中生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授商鞅變法時，就穿插講述了“立木為信”的故事，并引導(dǎo)高中生討論，從中明白了“要想取信于人，要言而有信”的道理。講授“春秋五霸”時，介紹了“臥薪嘗膽”的故事。講授楚漢之爭時，講了“約法三章”、“鴻門宴”等典故，這樣，教學(xué)效果就比較好，一方面深深吸引了高中生注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，另一方面又使高中生弄活了事件因果關(guān)系，加深了理解。記得剛從事歷史教學(xué)時，我向?qū)W生傳授知識，往往直截了當(dāng)，平鋪直述，學(xué)生聽課時間久了，覺得平淡乏味，教學(xué)效果并不佳。后來，通過反復(fù)摸索，才發(fā)現(xiàn)生動形象的教學(xué)語言能使高中生感受到藝術(shù)的美，能在輕松、愉快中接受知識，在適度興奮中進(jìn)行思考和探索，能給枯燥乏味的陳述增添情趣，從而調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣。
四、巧設(shè)疑問，以疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?
我在講授《昌盛的秦漢文化》第一目“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時，作了這樣的設(shè)計。我先提問：“同學(xué)們都知道，紙在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？”當(dāng)高中生作出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學(xué)回答“龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向高中生介紹了在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商——主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周——主要是銅器；春秋——竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢——竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。
繼而我又提出了第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學(xué)生回答“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我指導(dǎo)高中生看彩圖27“漢代木簡”，指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時我又加上了一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？”高中生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出了第四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把高中生引向了如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，既激發(fā)了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。
五、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史興趣
歷史學(xué)科的特點決定了高中生了解的是過去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場景，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠語言的描述和豐富想象才能完成。由于高中生年齡和認(rèn)識水平等諸多因素的影響，容易使高中生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而多媒體信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，用聲，光，色等多種信號把人類積累的知識，生動形象的再現(xiàn)，極大地開闊了高中生的視野，將高中生的手、眼、耳、腦等感覺器官調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。使高中生身臨其境去品味歷史，把握歷史，可以最大限度地把高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓高中生愿學(xué)、愛學(xué)。
如在講授《三國鼎立局面的形成》時，課堂一開始，先播放《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，這首澎湃激昂的歌曲高中生帶回到了古代那個波瀾壯闊的斗爭場面，營造了一種悲壯、宏大的氛圍，高中生的情緒被感染了，本課的基調(diào)也就確立了，有了樂趣，高中生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。
六、建立良好的師生關(guān)系，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣與信心
“親其師，信其道，方能樂其道。”在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是高中生主動參與教學(xué)活動的前提條件，如果高中生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，師生關(guān)系對立，勢必使高中生思維不活躍，參與教學(xué)活動的可能性不大，參與的質(zhì)量也不高。
新型的師生關(guān)系，教師既是高中生的長輩，又是高中生的朋友。教師的角色不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，給高中生以愛的陽光，充分尊重高中生的個性和思想，對高中生進(jìn)行賞識教育。如在講“為民族獨立而戰(zhàn)”一課時，讓高中生分析美國獨立戰(zhàn)爭取得勝利的意義，討論如何評價華盛頓。雖然有的高中生的分析沒有談到關(guān)鍵點上或很片面，但我仍對高中生給以鼓勵，希望他下次多思考，爭取談更更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且使高中生的自信心增強，有利于高中生個性的張揚和學(xué)習(xí)興趣的提高。
激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。
一、學(xué)習(xí)興趣的重要性
興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。希臘哲學(xué)家帕拉圖說過：“興趣是最好的老師”。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”瑞典心理學(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”?？梢哉f，古今中外無數(shù)學(xué)者等都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。
興趣是非智力因素，但對智力的發(fā)展有重要的影響。高中生對某一學(xué)科興趣如何，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生樂于學(xué)習(xí)，也是我們教育工作者的任務(wù)之一。
在多年的教高中生涯中，我深刻體會到學(xué)習(xí)興趣的重要。常聽高中生埋怨學(xué)習(xí)太辛苦，對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，只是迫于考試升學(xué)的壓力，才不得不拿起枯燥的課本學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，毫無趣味且動力不足，過于被動，更與新課程的理念相悖，新課程提倡變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就是要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動學(xué)習(xí)。誠然，我們不能改變以考試分?jǐn)?shù)作為指揮棒的升學(xué)制度，但我們能否在屬于自己的課堂中給高中生帶來一點學(xué)習(xí)的樂趣呢？
二、講究開頭，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”因此，要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和高中生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生積極主動地投入學(xué)習(xí)。如我在講第1課《歷史告訴我們什么》時，這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時激發(fā)了高中生的興趣。我先后叫了幾個高中生來回答，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時，我先指出了以上人物分別屬于那個時期，在高中生聚精會神地聽時，我板書第1課課題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時我指導(dǎo)高中生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖，進(jìn)而激勵高中生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做像劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想、高尚的氣節(jié)，將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻(xiàn)。”這樣的開頭，激發(fā)了高中生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、引入歷史故事， 利用生動形象的語言調(diào)動高中生學(xué)習(xí)興趣
要使高中生對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教師就要在授課過程中善于挖掘教材中富有趣味性的知識點，必要時引用課外資料，圍繞教學(xué)重點，精心設(shè)計，合理剪裁，將其融入整個教學(xué)過程當(dāng)中，使自己的課堂教學(xué)富于知識性、故事性和趣味性，這樣做必然會深深吸引住高中生的注意力，使高中生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授商鞅變法時，就穿插講述了“立木為信”的故事，并引導(dǎo)高中生討論，從中明白了“要想取信于人，要言而有信”的道理。講授“春秋五霸”時，介紹了“臥薪嘗膽”的故事。講授楚漢之爭時，講了“約法三章”、“鴻門宴”等典故，這樣，教學(xué)效果就比較好，一方面深深吸引了高中生注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，另一方面又使高中生弄活了事件因果關(guān)系，加深了理解。記得剛從事歷史教學(xué)時，我向?qū)W生傳授知識，往往直截了當(dāng)，平鋪直述，學(xué)生聽課時間久了，覺得平淡乏味，教學(xué)效果并不佳。后來，通過反復(fù)摸索，才發(fā)現(xiàn)生動形象的教學(xué)語言能使高中生感受到藝術(shù)的美，能在輕松、愉快中接受知識，在適度興奮中進(jìn)行思考和探索，能給枯燥乏味的陳述增添情趣，從而調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣。
四、巧設(shè)疑問，以疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?
我在講授《昌盛的秦漢文化》第一目“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時，作了這樣的設(shè)計。我先提問：“同學(xué)們都知道，紙在人們?nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間？”當(dāng)高中生作出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學(xué)回答“龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向高中生介紹了在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商——主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周——主要是銅器；春秋——竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢——竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。
繼而我又提出了第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學(xué)生回答“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我指導(dǎo)高中生看彩圖27“漢代木簡”，指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時我又加上了一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？”高中生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出了第四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把高中生引向了如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，既激發(fā)了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。
五、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史興趣
歷史學(xué)科的特點決定了高中生了解的是過去的、已經(jīng)不復(fù)存在的歷史場景，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠語言的描述和豐富想象才能完成。由于高中生年齡和認(rèn)識水平等諸多因素的影響，容易使高中生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而多媒體信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，用聲，光，色等多種信號把人類積累的知識，生動形象的再現(xiàn)，極大地開闊了高中生的視野，將高中生的手、眼、耳、腦等感覺器官調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。使高中生身臨其境去品味歷史，把握歷史，可以最大限度地把高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)節(jié)到最佳水平，讓高中生愿學(xué)、愛學(xué)。
如在講授《三國鼎立局面的形成》時，課堂一開始，先播放《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》，這首澎湃激昂的歌曲高中生帶回到了古代那個波瀾壯闊的斗爭場面，營造了一種悲壯、宏大的氛圍，高中生的情緒被感染了，本課的基調(diào)也就確立了，有了樂趣，高中生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。
六、建立良好的師生關(guān)系，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣與信心
“親其師，信其道，方能樂其道。”在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是高中生主動參與教學(xué)活動的前提條件，如果高中生在課堂中一直處于緊張狀態(tài)，師生關(guān)系對立，勢必使高中生思維不活躍，參與教學(xué)活動的可能性不大，參與的質(zhì)量也不高。
新型的師生關(guān)系，教師既是高中生的長輩，又是高中生的朋友。教師的角色不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，給高中生以愛的陽光，充分尊重高中生的個性和思想，對高中生進(jìn)行賞識教育。如在講“為民族獨立而戰(zhàn)”一課時，讓高中生分析美國獨立戰(zhàn)爭取得勝利的意義，討論如何評價華盛頓。雖然有的高中生的分析沒有談到關(guān)鍵點上或很片面，但我仍對高中生給以鼓勵，希望他下次多思考，爭取談更更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且使高中生的自信心增強，有利于高中生個性的張揚和學(xué)習(xí)興趣的提高。
激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。