淺析初中物理合作探究教學(xué)策略
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孫玲玲 1由 分享
論文關(guān)鍵詞：初中物理 合作探究 教學(xué)策略
論文摘要：首先對合作式及探究式教學(xué)的基本含義進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步提出了初中物理合作探究教學(xué)策略，最后結(jié)合實(shí)際例子探討了其應(yīng)用，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)的目標(biāo)，改變被動的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
一、初中物理合作探究教學(xué)相關(guān)概述
1.合作式教學(xué)方式
教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學(xué)習(xí)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主觀念。
2.探究式學(xué)習(xí)方式
探究式學(xué)習(xí)，是相對于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。
二、初中物理合作探究教學(xué)模式改革
1.教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)需不斷完善
從實(shí)驗(yàn)學(xué)校對初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的實(shí)施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的認(rèn)可程度有一定的關(guān)系。
2.學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)仍需深入
從教師問卷和學(xué)生問卷中可以看出，教師努力程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同學(xué)校對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況有較大差異，造成這種情況的因素是學(xué)校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式實(shí)施初期會出現(xiàn)的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。
3.改革現(xiàn)有教學(xué)評價體系，注重過程性評價
初中階段是屬于義務(wù)教育階段，不僅要注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，也要注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)每一個學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，這是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。按照新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，在教學(xué)評價中，應(yīng)將過程性評價（平常表現(xiàn)）和終結(jié)性評價（考試）相結(jié)合起來綜合考慮，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、初中物理合作探究教學(xué)實(shí)例分析
案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課片段。
課前導(dǎo)學(xué)教師在課前提前兩天準(zhǔn)備好上課需要的“學(xué)教篇”，并將“學(xué)教篇”發(fā)給學(xué)生，要求各個小組的學(xué)生按照不同任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課前提前一天檢查了學(xué)生的“學(xué)教篇”，初步了解學(xué)生關(guān)于滑動摩擦力已有經(jīng)驗(yàn)及知識水平。有5名同學(xué)知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學(xué)設(shè)計了通過改變壓力來改變摩擦力的實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法不夠科學(xué)、嚴(yán)密。
教師活動：（1）設(shè)置生活情境——請幾個同學(xué)到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設(shè)置問題情境——利用課件出示問題，汽車關(guān)閉發(fā)動機(jī)后為什么還能前進(jìn)？最后為什么又會停下來？學(xué)生活動：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。教師活動：提出問題，關(guān)于滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什么？學(xué)生活動：踴躍提出問題。
教師活動：應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運(yùn)動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學(xué)對黑板上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運(yùn)動速度和接觸面大小無關(guān)）。學(xué)生活動：上網(wǎng)查閱、或應(yīng)用已有書籍查閱滑動摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
四、結(jié)語
在這次科學(xué)探究中教師針對探究活動讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和推理，由學(xué)生自行提出問題——學(xué)生猜想——學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案——教師提供實(shí)驗(yàn)器材——學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——師生共同分析——學(xué)生得出結(jié)論。這種教學(xué)模式的實(shí)施使得同學(xué)們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)時間，利用師生共同分析幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步做出推論爭取了時間，切實(shí)提高課堂實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
［1］李軍.“自主-探究”式課堂物理教學(xué)初探［J］.西教育學(xué)院學(xué)報（綜合），2003-6.
?。?］張富強(qiáng)．靜河縣四河初中課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究．甘肅：西北師范大學(xué)，2006．
?。?］徐志紅．初中物理課堂合作學(xué)習(xí)芻議［J］．物理教師，2006-27（4）：29～31.
論文摘要：首先對合作式及探究式教學(xué)的基本含義進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步提出了初中物理合作探究教學(xué)策略，最后結(jié)合實(shí)際例子探討了其應(yīng)用，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)的目標(biāo)，改變被動的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
一、初中物理合作探究教學(xué)相關(guān)概述
1.合作式教學(xué)方式
教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學(xué)習(xí)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主觀念。
2.探究式學(xué)習(xí)方式
探究式學(xué)習(xí)，是相對于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。
二、初中物理合作探究教學(xué)模式改革
1.教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)需不斷完善
從實(shí)驗(yàn)學(xué)校對初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的實(shí)施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的認(rèn)可程度有一定的關(guān)系。
2.學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)仍需深入
從教師問卷和學(xué)生問卷中可以看出，教師努力程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同學(xué)校對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況有較大差異，造成這種情況的因素是學(xué)校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式實(shí)施初期會出現(xiàn)的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。
3.改革現(xiàn)有教學(xué)評價體系，注重過程性評價
初中階段是屬于義務(wù)教育階段，不僅要注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，也要注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)每一個學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，這是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。按照新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，在教學(xué)評價中，應(yīng)將過程性評價（平常表現(xiàn)）和終結(jié)性評價（考試）相結(jié)合起來綜合考慮，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、初中物理合作探究教學(xué)實(shí)例分析
案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課片段。
課前導(dǎo)學(xué)教師在課前提前兩天準(zhǔn)備好上課需要的“學(xué)教篇”，并將“學(xué)教篇”發(fā)給學(xué)生，要求各個小組的學(xué)生按照不同任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課前提前一天檢查了學(xué)生的“學(xué)教篇”，初步了解學(xué)生關(guān)于滑動摩擦力已有經(jīng)驗(yàn)及知識水平。有5名同學(xué)知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學(xué)設(shè)計了通過改變壓力來改變摩擦力的實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法不夠科學(xué)、嚴(yán)密。
教師活動：（1）設(shè)置生活情境——請幾個同學(xué)到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設(shè)置問題情境——利用課件出示問題，汽車關(guān)閉發(fā)動機(jī)后為什么還能前進(jìn)？最后為什么又會停下來？學(xué)生活動：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。教師活動：提出問題，關(guān)于滑動摩擦力大家知道哪些知識，還想知道什么？學(xué)生活動：踴躍提出問題。
教師活動：應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個物體在發(fā)生相對運(yùn)動時，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動的力，這種力叫做摩擦力。師生互動：全班同學(xué)對黑板上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論（滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運(yùn)動速度和接觸面大小無關(guān)）。學(xué)生活動：上網(wǎng)查閱、或應(yīng)用已有書籍查閱滑動摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
四、結(jié)語
在這次科學(xué)探究中教師針對探究活動讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和推理，由學(xué)生自行提出問題——學(xué)生猜想——學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案——教師提供實(shí)驗(yàn)器材——學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——師生共同分析——學(xué)生得出結(jié)論。這種教學(xué)模式的實(shí)施使得同學(xué)們在課堂上有更充分的思考空間，教師給學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)時間，利用師生共同分析幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步做出推論爭取了時間，切實(shí)提高課堂實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
［1］李軍.“自主-探究”式課堂物理教學(xué)初探［J］.西教育學(xué)院學(xué)報（綜合），2003-6.
?。?］張富強(qiáng)．靜河縣四河初中課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究．甘肅：西北師范大學(xué)，2006．
?。?］徐志紅．初中物理課堂合作學(xué)習(xí)芻議［J］．物理教師，2006-27（4）：29～31.