小學生語文預習能力怎么培養(yǎng)
小學生由于年齡小，學習任務不是太重，加上語文教師沒有足夠的重視和指導，多數學生還沒有養(yǎng)成預習的良好習慣與能力，為此，以下是學習啦小編分享給大家的小學生語文預習能力的培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
小學生語文預習能力的培養(yǎng)方法
1.讓學生在教師的指導下進行預習
教師要嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。
2.注重預習作業(yè)的嚴格檢查，使預習活動切實落實，養(yǎng)成習慣
訓練伊始，教師必須按預習要求逐人檢查。如抽查生字的認、寫，讓被抽查的同學讀一段給教師聽聽，看看學生解決了哪些問題、提出了哪些問題，再分組交流預習情況。
3.在課堂教學中加強學法的指導
如在教學生對生字詞的理解時可以提問：⑴你認識它們嗎?試一試，看誰讀得準;⑵你會記住它們嗎?你是怎樣記住的?告訴大家，你們還有其他方法嗎?⑶你理解了它們在課文中的含義嗎?告訴大家。另外，還要加強理清課文層次、歸納課文內容、理解表達方法，學習寫作方法，以及培養(yǎng)學生品詞品句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。如在教學《落花生》一文時，筆者采用分組討論交流的形式組織教學，設計了三個問題：⑴通過預習，你們知道課文講了哪些內容嗎?⑵你讀懂了哪些問題?⑶你還發(fā)現(xiàn)了什么問題?有疑問嗎?在學生的回答交流中，有個學生質疑：作者為什么要說“父親也來了，實在很難得?”在討論中，有的學生說：“可能父親年紀較大，身體不太好，加上那天的天氣不大好，所以難得。”有的學生說：“可能父親比較忙，平時都不大參加這種小型的家庭聚會，今天居然來了，所以作者覺得很難得。”“前面的同學說得都很有道理，既然父親可能身體差、工作忙也要來參加收獲節(jié)，是為什么呢?我們可以從后面的文中得知，父親是想借這次過收獲節(jié)，告訴我們做人的道理——你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用;人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人?？磥?，父親很愛我們，很在乎對我們的教育。”在學生的討論交流中，深刻理解了課文的主旨，同時也讓學生體驗了質疑的成功。
4.結合課文組織學生開展學習經驗交流
在學習課文后，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己在課文學習中哪些問題是預習時解決了的，哪些問題是自己在課堂交流中解決了的，哪些問題還有待進一步的把握和解決。讓學生獲得成功的體驗，同時學會學習別人，達到互相促進，共同進步，形成自學氛圍的目的。
5.家校配合，形成合力，共同培養(yǎng)
學生的預習活動主要是在課外完成的，教師在經過前面的訓練后，并不是每個學生都能按時完成，教師也不可能全程參與，然而，根據年齡尚小、預習習慣還有待形成的小學生的實際情況，很難保證任務的完成。這就需要加強家校聯(lián)系，多召開家長會，向家長說明孩子預習在整個學習中的重要性，與家長溝通孩子預習的心得體會，爭取讓家長參與到學生的預習活動管理中。
心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。” 只要有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之發(fā)展。“教是為了不教”。教師應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣與能力，為有效課堂打下扎實的基礎，最終為學生“終身學習”奠定基礎。
小學生語文預習能力的培養(yǎng)建議
1.解決課文中的生字、新詞、理清課文脈絡
課文閱讀，生字詞是基礎，課前預習可以從讀、圈、查、寫入手。⑴讀。讀就是初步閱讀課文，要求至少通讀2遍以上。在讀的過程中，初步了解課文的大意，感受課文的語言美;⑵圈。圈就是在初讀課文時圈點出文中的生字、新詞，以備下一步解決;⑶查。查就是會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。利用工具書，認識生字、會寫生字，從生字的音、形、義等方面入手?？梢栽谖闹凶衷~旁標注含義，在文后的生字表旁標注音、形，也可以準備預習本，在預習本中標注;⑷寫。寫是在練習本中規(guī)范、工整抄寫生字詞，鞏固記憶。抄寫的數量根據學生的情況而定。
2.朗讀課文
朗讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是訓練小學語文素養(yǎng)的有效途徑，是課堂教學的前奏與保障。朗讀要做到熟練、流利的程度。不同體裁的文章，朗讀的要求也不相同。記敘文的朗讀要求，要做到學生能從整體上感知文章內容或語段，理清文章的結構脈絡，初步把握文章中作者所要表達的情感，感受到文章的語言特色。議論文和說明文的朗讀，要理解掌握它們的文體知識。同時，要做到放聲朗讀，邊讀邊想，讀準字音、理清課文的脈絡、思考解決文課中的問題。
3.初步發(fā)現(xiàn)與解決問題，提出自己的見解
《小學語文新課程標準》對小學生的閱讀要求提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是一個比較高層次的閱讀要求，教師要指導學生在預習中分步練習：第一步，邊讀邊想，找出文中的重點句段，聯(lián)系上下文理解，并把自己的理解與感受寫在句段旁邊。第二步，快速瀏覽課文，從文中聯(lián)系課后問題并加以解決，把自己的收獲寫在書中恰當的位置;第三步，發(fā)現(xiàn)問題，質疑。在課文中針對句段、課文內容情感，還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，能解決，就把自己的觀點寫在旁邊，不能解決的就寫在筆記本上，以便在學習中交流。
4.收集相關資料
學生對課文的理解，要根據課文內容拓寬知識面、聯(lián)系作者的背景及寫作意圖幫助理解文本。對于小學生來說，受生活環(huán)境的影響，資料收集比較困難，教師可以根據具體情況幫助學生收集或共同收集相關資料，為課堂學習做準備。
小學生語文預習能力培養(yǎng)注意事項
一、課前預習要到位，學會預習方法
一篇新課文，學生如果預習不到位，那么他們就不能很好地參與教學活動。教師在教學新課之前，要布置學生預習，并且提出具體要求，學生才會按照教師的規(guī)定有序地進入自學狀態(tài)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以教給學生具體的自學方法，即“三讀二查一標記”。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意;二讀——朗讀，學生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，熟悉課文內容;三讀——精讀賞讀，這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨了解寫法。二查，就是要求學生親自動手，遇到疑難問題的解決方法是自己查：“一查”即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義;“二查”即要求學生查閱有關資料，對有關作者、寫作背景等作一粗略了解。一標記，就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題標注在書上，并寫出自己的觀點、見解。在這一環(huán)節(jié)中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養(yǎng)學生良好的自學習慣和自學能力。
二、激發(fā)預習興趣，培養(yǎng)預習習慣
1.引入競爭意識 ，激發(fā)學生的預習興趣。我充分利用學生爭強好勝的心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發(fā)他們的預習興趣。如在課堂上，限定一定的時間，開展預習生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲“智多星”稱號。
2.及時表揚和鼓勵，感受預習成功的喜悅。對學生的預習完成情況，我總是認真檢查，發(fā)現(xiàn)學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。
3.開展有效預習經驗交流，提倡互學互幫。我常常組織學生進行有效預習的經驗交流，讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步的目的，形成自學的風氣。很多同學為爭取到交流的機會，在預習時格外用心，良好的預習習慣自然而然就形成了。
三、課內外預習相結合，培養(yǎng)預習能力。
1.注重課內外預習的結合。在中、高年級語文預習過程中，所設計的預習內容和知識應做到比較廣泛，要包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要人、事、景、物、地點等內容，如果課內教材中沒有相關內容，我就向學生推薦相關書籍或相關資料。同時，要求每個學生都要準備一個課外知識摘抄本，把查到的有關內容分類摘抄下來，提高學生預習的積極性，激發(fā)課內閱讀的興趣。
2.重視預習的個體差異性。 差異性是一個客觀事實，在預習中教師要重視學生的個體差異。我的做法是：首先在合作學習分組時按學習優(yōu)差搭配，在預習過程中相互學習、相互交流，要求學習好的學生幫助和督促基礎差的同學，按時完成預習任務;其次是在教學過程中教師優(yōu)先讓學習差的學生回答預習中的問題，從中發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷，并給予彌補，使學生共同進步和提高;最后是鼓勵，學生只要能寫一個字、一個詞，能開口講話，就要給予表揚鼓勵，不訓斥學生。
總之，預習對提高學生的聽課效率，培養(yǎng)學生的自學能力十分重要，“教學生會學”就應該而且必須教會學生預習。“教學生會學就應該而且必須教會學生預習。
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