合作學(xué)習(xí)使課堂和諧高效
合作學(xué)習(xí)使課堂和諧高效
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)使課堂更加和諧高效。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于合作學(xué)習(xí)使課堂和諧高效的方法，希望對(duì)你有用
當(dāng)前，對(duì)課堂教學(xué)模式的改革正在進(jìn)行，改革教學(xué)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到和諧課堂的標(biāo)準(zhǔn)。就課堂氣氛而言，有的表現(xiàn)為冷清而緊張;有的呈現(xiàn)出拘謹(jǐn)和呆板;有的表現(xiàn)為課堂秩序較差、師生關(guān)系遠(yuǎn)。教師難以調(diào)控。有的課堂上學(xué)生無(wú)精打采、反應(yīng)遲頓、注意力分散，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)付;有的課堂上學(xué)生隨心所欲，甚至故意搗亂，師生處于一種對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。在這樣的教學(xué)氛圍或環(huán)境里，教學(xué)任務(wù)往往難以完成，知識(shí)的傳授、智力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)和態(tài)度的目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。因此，我們要構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)，使“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧，使學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，使課堂教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。那么，如何使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得和諧高效呢?
一、科學(xué)搭配，合理劃分學(xué)習(xí)小組
科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任，又使他們認(rèn)識(shí)到互助合作的愉快及重要性?；咀龇ㄊ牵?/p>
1. 分組方法。首先根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特長(zhǎng)、思想狀況及家庭文化背景等，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。小組內(nèi)按照優(yōu)、中、差學(xué)生互相搭配的結(jié)構(gòu)方式劃分。
2. 座位方式。一般將四張或三張桌子拼在一起，本組的學(xué)生面對(duì)面就坐。這樣，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)就可以面對(duì)面地進(jìn)行。這種由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，其整體實(shí)力不相上下，有利于各小組之間開(kāi)展有效的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教師具體指導(dǎo)并教會(huì)方法
要實(shí)施合作、探究學(xué)習(xí)，就一定要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流、主動(dòng)探究的方法。
1. 課前集體預(yù)習(xí)。在教授新課前，務(wù)必做到學(xué)生不學(xué)，教師不講。教師要提前制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種手段如小紙條、多媒體或口頭等方式傳達(dá)給各小組的學(xué)生。小組的每個(gè)學(xué)生通過(guò)個(gè)人積極探索―小組合作討論―集體統(tǒng)一反饋的方式進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這樣的途徑仍不能解決問(wèn)題的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，及時(shí)反饋給老師，老師根據(jù)反饋情況現(xiàn)場(chǎng)解決。
2. 課堂集體討論。把在預(yù)習(xí)中每個(gè)學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題，小組長(zhǎng)歸納后在課堂上由小組成員提出來(lái)，教師圍繞反饋的問(wèn)題，重新分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員密切配合，認(rèn)真分析、討論、解決問(wèn)題。如在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，從標(biāo)題看是寫(xiě)風(fēng)箏，可為什么文章主要篇幅寫(xiě)的卻是“我和我弟弟”?相當(dāng)多的學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題。教師趁機(jī)把這一學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組，學(xué)生的思維因疑而動(dòng)起來(lái)了，大家各抒己見(jiàn)，最后終于明白了題目與中心的關(guān)系。在整個(gè)討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都以非常積極的心態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)中，他們智慧的火花一定會(huì)閃現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到成功的喜悅。
3. 課后合作。它是課堂合作的有力補(bǔ)充，是課堂合作的延續(xù)。由于學(xué)生各自的差異性，基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂合作中，有些掌握不住，這就得通過(guò)課后合作來(lái)完成。如在教學(xué)《化石吟》一課時(shí)，在學(xué)生解決了中心問(wèn)題“化石都告訴我們那些事?”后，再設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“化石為什么能記錄遠(yuǎn)古的世界?”讓小組在課后繼續(xù)合作，思考并討論，這樣通過(guò)共同合作、優(yōu)差互補(bǔ)的方式，后進(jìn)生也實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，優(yōu)生進(jìn)一步提高了能力并且鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在交流中積極探討、相互啟發(fā)，不但學(xué)到了知識(shí)而且悟到了學(xué)法。學(xué)生在課堂上不僅掌握了知識(shí)、實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，也為以后的學(xué)習(xí)再次注入了生機(jī)和活力。
三、教師全程參與并適時(shí)調(diào)控
教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生一起研討，是進(jìn)行“合作、探究”學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要特別注意轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一起跑線上，使學(xué)生感到教師是自己真正的朋友和學(xué)習(xí)的好幫手。
教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能隨時(shí)了解學(xué)生的原始思維情況，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。如在教學(xué)《我的信念》一課時(shí)，讓學(xué)生充分提出問(wèn)題，然后教師抓住“為什么居里夫人會(huì)有如此與眾不同的信念”這樣一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生討論回答。同學(xué)們根據(jù)課前查閱的資料提出各種答案。教師及時(shí)總結(jié)點(diǎn)撥：只有具備了高尚的信念，才能做出偉大的事業(yè)。如果教師不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不了解學(xué)生的思維過(guò)程，也就不可能有針對(duì)性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
四、放手讓學(xué)生質(zhì)疑并互相釋疑
合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是敢于和善于提出問(wèn)題，質(zhì)疑質(zhì)難是教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽發(fā)問(wèn)，由以前的機(jī)械式接受向主動(dòng)、積極探索發(fā)展。
1. 在合作中質(zhì)疑。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在合作中從不同的方向、不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中積極大膽地質(zhì)疑。如在教學(xué)《綠色蟈蟈》一課時(shí)，學(xué)生提出：“蟈蟈是靠什么器官發(fā)聲的呢?”這是探究性質(zhì)疑;在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生提出：“為什么課文中一連用了兩個(gè)‘臥’呢?用其他的詞可不可以?”這是鑒賞性質(zhì)疑。這些疑問(wèn)都很有價(jià)值，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考，然后用合作交流的方式來(lái)解決遇到的疑問(wèn)。對(duì)能提出獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生不盲從，敢于提問(wèn)的探究品質(zhì)。
2. 在互動(dòng)中釋疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己去解決。要求學(xué)生做到先思考、再查資料、然后問(wèn)同學(xué)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互解疑。如在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，有同學(xué)提出了“魯迅為什么棄醫(yī)從文”這個(gè)問(wèn)題，教師就放手讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論后交流。在眾多答案中，也許會(huì)存在一些“偏見(jiàn)”，有的甚至是一些“錯(cuò)誤的見(jiàn)解”，但與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，肯定更多的是“創(chuàng)見(jiàn)”，是合作的體現(xiàn)。這種做法不僅僅讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且通過(guò)討論、交流等方式互相釋疑。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)而且運(yùn)用了知識(shí)。
總之，和諧高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生愉快掌握知識(shí)、自由發(fā)展的天地，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是孩子們的天性，我們不能用定好的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花。在語(yǔ)文課堂上，請(qǐng)老師松開(kāi)手、放寬心，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受、去領(lǐng)悟。