晏子使楚淮橘課堂實(shí)錄

晏子使楚淮橘課堂實(shí)錄

　　晏子使楚這個(gè)典故也許大家都聽說過，那么這個(gè)故事到底告訴我們什么道理呢?教師應(yīng)該耐心給學(xué)生講解一下。一起來看看學(xué)習(xí)啦小編整理的晏子使楚淮橘課堂實(shí)錄，希望對(duì)您有用。

　　晏子使楚淮橘課堂實(shí)錄第一課時(shí)

　　生：背古詩……最后背《墨梅》。

　　師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵(lì)一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(出示：規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。)

　　[看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。]

　　師：注意觀察“矩”字，和你平時(shí)寫的有什么不同?

　　生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。

　　師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)?

　　生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)?

　　生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。

　　師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點(diǎn)”兒。對(duì)外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對(duì)這個(gè)人(晏子)——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”?

　　生：古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(笑)

　　生：啊，我明白了，是指對(duì)古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

　　[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。]

　　師：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

　　師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會(huì)知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事——“晏子使楚”。(題目出示，學(xué)生讀出)

　　[介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。]

　　師：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚國)。讓我們讀讀課文。

　　生： “春秋末期……顯顯楚國的威風(fēng)。” (讀一二自然段，內(nèi)容略)

　　師：自評(píng)一下自己讀得如何?

　　生：還不錯(cuò)。(學(xué)生表情得意)

　　師：的確不錯(cuò)，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準(zhǔn)。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

　　師：誰來評(píng)價(jià)一下讀得如何?

　　生：“我在這兒等一會(huì)兒”。這句有兩個(gè)“兒”，兒化音，你讀得也不錯(cuò)(該生對(duì)著剛才朗讀的同學(xué)說)。

　　生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”

　　生：剛才讀的時(shí)候“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些;“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請(qǐng)你再規(guī)范讀一次，以后表演或復(fù)述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng)造啦。(該生又讀，讀正確了)。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”(學(xué)生評(píng)議，讀得很流利。)

　　師：注意，這里出現(xiàn)了兩個(gè)成語，是哪兩個(gè)?

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個(gè)成語畫下來。)

　　師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了;第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

　　師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)。然而卻沒有得到尊重。

　　師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢?

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。)

　　師：尊重的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意。)

　　師：那“不尊重”呢?

　　生：尊重。(同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑視。

　　師：“不敢不尊重”呢?

　　生：尊重晏子了。

　　師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”)

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必須尊重晏子了。

　　[在教師的牽引和巧妙地點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，語文味極濃。]

　　師：那楚王佩服晏子的什么呢?

　　生：讀了這篇課文，我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。

　　師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?

　　生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。