蜜蜂優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄(2)
蜜蜂優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄
蜜蜂優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師:僅僅會(huì)觀察生活的人,如果不肯動(dòng)腦筋,那么他永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步,而只會(huì)思考的人,不去從實(shí)際出發(fā),那么就只能閉門造車,而我們的作者就是一個(gè)懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段,找找還有哪些段落,寫了作者面對蜜蜂,引發(fā)的種種思考?
生:(我放飛蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整。也就是說,四十分鐘的時(shí)間里,那兩只小蜜蜂飛了兩里多路,這還包括了采花粉的時(shí)間。)
在什么情況下,作者進(jìn)行了這樣的思考?
生:(沒等我進(jìn)門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來了!它們在兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢。”)
師:哇,居然小蜜蜂比他回來的還要快,真厲害,聽到這個(gè)消息時(shí),你是什么心情?
生:(高興,激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情)
師:那么就請你帶著高興,激動(dòng),甚至有點(diǎn)意外的心情,讀讀三四自然段。
師:蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎?
生:(不是,第二天,我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。)
師:看到歸巢的蜜蜂,作者發(fā)出了怎樣的感嘆?
生:(盡管他們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。)
師:通過這樣的贊嘆,更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。
生:(喜愛)
師:當(dāng)20只蜜蜂里,有17只蜜蜂飛回蜂巢時(shí),作者做出了結(jié)論,你找到揭示試驗(yàn)結(jié)果的段落了嗎?
生:(蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種無法解釋的本能。)
師:作者到最后給我們一個(gè)確切的答案了嗎?
生:(沒有,而是給我們一個(gè)“無法解釋”這樣的模糊答案呢。)
師:為什么這樣認(rèn)為呢?結(jié)合當(dāng)時(shí)的“我” 的推測想想。
生:(因?yàn)榍懊鎸懼?lsquo;我’把蜜蜂裝在紙袋里,走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路,可它還是回來了,說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。)
師:非常好,作者確實(shí)也沒有搞明白原因,體現(xiàn)出作者實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度。
師:同學(xué)們,究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”
生:(我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的,我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的,因?yàn)?lsquo;我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準(zhǔn)確無誤的回到了家。 )
師: 是呀,只有認(rèn)真觀察、勤于思考,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
可還有三只沒有飛回來,它們?nèi)チ四睦锬?,真的是迷路了?請大家靜靜地思考,也可以和同學(xué)探討一下。
生:( 我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路,它們可能是看到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回來了。)
生:(我覺得它們會(huì)回來的,因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只,他沒有提后來幾天的情況,也許第三天或者第四天它們回來了。)
生:(我覺得那三只蜜蜂不是迷了路,因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到,蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流,可能它們又交了一些新朋友,去了別的地方。)
師:那能因?yàn)?只沒有回來,而否定試驗(yàn)結(jié)果,說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎?
生:(我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來,也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力,畢竟有十七只回來了,如果他們沒有辨別方向的能力,能回來這么多嗎?那三只肯定是出什么意外了。)
師:最終我們有了個(gè)肯定的答案,就是蜜蜂有辨別方向的能力,到底靠的是什么,請同學(xué)們下課收集資料,多多學(xué)習(xí),去生活種尋找答案吧。
我對《燕子》《荷花》《秋天的雨》這類課文比較容易上手,可對于《蜜蜂》《畫楊桃》這類說理性文章,很是頭疼,這是我的課堂實(shí)錄,基本是老師牽著學(xué)生走,沒有把自主權(quán)放下去,雖然也用了小組合作,說話練習(xí)以讀促寫,比較好地體會(huì)了文章的感情變化,可總是問答模式,非常牽強(qiáng)的上下來了,希望同行們多多指導(dǎo)我如何上好這類課,謝謝。
看過“蜜蜂優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄”的人還看了: