高中英語(yǔ)高效課堂的打造方法
高中英語(yǔ)高效課堂的打造方法
新型課堂的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，這才是打造好高中英語(yǔ)課堂的一個(gè)正確方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的高中英語(yǔ)高效課堂，希望對(duì)您有所幫助!
高中英語(yǔ)高效課堂
一、分層教學(xué)的依據(jù)
如何分層?依據(jù)什么分?依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。我對(duì)學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：
1.學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。2.學(xué)生的潛力。這是一個(gè)最重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。
二、學(xué)生主體分層
根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。把特征相近的學(xué)生分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組，a組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績(jī)拔尖有能力幫助老師輔導(dǎo)b、c組同學(xué)的學(xué)生,定為助教組;b組是基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等的學(xué)生，定為提高組;c組是基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，定為基礎(chǔ)組。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以按自己的情況更改組別，這樣c組學(xué)生也就不會(huì)有什么自卑感了，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到c組逐步解體，a、b組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)分層
教師依據(jù)對(duì)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性和具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析，編制符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。包括基本目標(biāo)、遞進(jìn)目標(biāo)。
從橫向上考慮，必須分析目標(biāo)本身的層次性，對(duì)后進(jìn)生，制定基本目標(biāo);對(duì)中等生，制定發(fā)展目標(biāo);對(duì)優(yōu)等生，制定提高目標(biāo)。這樣才能在教學(xué)中真正做到面向全體，使每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)成為可能。從縱向上考慮，必須把握目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)作為初級(jí)目標(biāo)，問(wèn)題答疑作為中級(jí)目標(biāo)，主動(dòng)探究作為高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)多層級(jí)的學(xué)習(xí)遞進(jìn)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)全體學(xué)生的意義建構(gòu)。
四、預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生尤為重要。而在平時(shí)教學(xué)中，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于a層學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料;b層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而c層學(xué)生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。
五、課堂教學(xué)分層
在學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層和課前預(yù)習(xí)分層之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，分組教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。例如：在課堂輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我對(duì)a組同學(xué)輔導(dǎo)，a組的同學(xué)對(duì)b組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，b組的同學(xué)對(duì)c組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這種“兵教兵”的輔導(dǎo)方式，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題和突破口，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)分層
學(xué)生的層次不一樣，如果給學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，增強(qiáng)英語(yǔ)能力。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
分層評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都有及時(shí)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)原則上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到成功的希望，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點(diǎn)，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定以及獎(jiǎng)勵(lì)，不同的目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)于a類學(xué)生是信任性評(píng)價(jià)，b類學(xué)生是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，c類學(xué)生則是贊賞性評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不要吝嗇“good”“ok”“welldone”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未蔚馁潛P(yáng)聲中逐漸樹(shù)立起信心，從一個(gè)小小的成功慢慢走向大的成功。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使后進(jìn)生的成績(jī)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使不同層次的學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果，真正打造英語(yǔ)高效課堂。
對(duì)于想要打造精品高校課堂的老師來(lái)說(shuō)，一定要掌握好正確的上課方法，以便提高在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的高效課堂的重要方法，希望對(duì)您有所幫助!
打造高效課堂的方法
精心構(gòu)建三級(jí)建模，打造精品高效課堂
校級(jí)建模，一校一模，即該校的“三七自主”課堂教學(xué)模式。最初，該校的課改是從復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建開(kāi)始，各教研組群策群力，形成了復(fù)習(xí)課模式的雛形——復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn);合作探究，知識(shí)梳理;演練反饋等幾大步驟。
“三”，是指三種教學(xué)思想——目標(biāo)教學(xué)、分組教學(xué)、學(xué)生探究與合作。該課改定位于老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和合作者;學(xué)生是課堂的主體，是新知識(shí)的探究者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)的更新，更要獲得解決問(wèn)題的能力、方法及情感的體驗(yàn)。
“七”，即課堂教學(xué)模式分為七個(gè)環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)，分配任務(wù);組內(nèi)分工，自主探究;互助學(xué)習(xí)，相互答疑;組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí);小組代表，展示成果;本組補(bǔ)充，糾正提高;異組交流，質(zhì)疑拓展。
最終，在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，該校把教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化完善為單元導(dǎo)入，明確目標(biāo);學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究;互助學(xué)習(xí)，相互答疑;組內(nèi)交流，幫教提升;展示點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥啟發(fā);達(dá)標(biāo)測(cè)試，課堂小結(jié);練習(xí)反饋，拓展提高。
學(xué)科建模與個(gè)人建模并舉，做到減負(fù)擔(dān)增實(shí)效
學(xué)科建模，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，融合集體智慧。學(xué)科建模，一科多模。所謂“一科多模”，是指各門(mén)學(xué)科根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。學(xué)科建模與個(gè)人特長(zhǎng)和項(xiàng)目管理相結(jié)合，即教研組根據(jù)每個(gè)老師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，由教研組長(zhǎng)做好協(xié)調(diào)，采取本人申請(qǐng)的方式，成為“立標(biāo)人”。各個(gè)學(xué)科組在學(xué)校“三七”自主教學(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科不同課型的特點(diǎn)，形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式。
個(gè)人建模，彰顯個(gè)性特色，成就師生夢(mèng)想。個(gè)人建模，一模多法。所謂“一模多法”是指，在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，有的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課。
在整個(gè)建?；顒?dòng)過(guò)程中，該校秉承“學(xué)一家，融百家，成一家”的指導(dǎo)思想。先學(xué)習(xí)別人，再融匯別人，最會(huì)自成流派。對(duì)三級(jí)建模的檢驗(yàn)是通過(guò)課堂、通過(guò)學(xué)生來(lái)驗(yàn)收的，惟一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是是否真的做到了減負(fù)擔(dān)增實(shí)效。
“三級(jí)建模”課堂教學(xué)模式在該校最終確立
該校的三級(jí)建模構(gòu)建，營(yíng)造出了“百家爭(zhēng)鳴，百花爭(zhēng)艷”的局面，出現(xiàn)了像呂廣枝老師的“體驗(yàn)課堂”，陳新紅老師的“本真課堂”，徐艷老師的“情景課堂”，趙國(guó)嶺老師的“激、探、用、悟”數(shù)學(xué)課堂等特色課堂。這些特色課堂能激情激趣、回歸本真，逐漸形成了一種教學(xué)風(fēng)格。
讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。該校最終在天津教科院王敏勤教授的引領(lǐng)下，在“三七自主課堂教學(xué)模式”的大框架下，使每個(gè)老師形成了既有共同的教學(xué)理念引領(lǐng)、又符合個(gè)人實(shí)際的，具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的“三級(jí)建模”課堂教學(xué)模式。
高效課堂的好處
首先，構(gòu)建高效課堂有利于扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。自從全國(guó)各地大力推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)校的課程設(shè)置齊全了，原先設(shè)置的課時(shí)減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，雖然學(xué)科的課時(shí)量減少了，但教學(xué)任務(wù)沒(méi)減少，在這種情況下，從當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)上看，進(jìn)一步深入探討教育改革的空間，必將會(huì)集中到如何提高教學(xué)質(zhì)量上，進(jìn)而每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量。感悟課堂教學(xué)改革，也越發(fā)地使我們清醒而又清晰地認(rèn)識(shí)到，一切教育改革的重心在于提高課堂效率。“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、高效益、高效果;使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生健康積極發(fā)展，獲得更多的幸福感和成功感”是高效課堂的探索與實(shí)踐的著力點(diǎn)。它的探索與實(shí)踐有利于扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。
其次，構(gòu)建高效課堂有利于真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。高效課堂的實(shí)踐與探索必將使教師在教育教學(xué)觀念上產(chǎn)生質(zhì)的變化，在高效課堂的改革與實(shí)踐中，教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生一種高尚的生活和豐富的人生體驗(yàn)。實(shí)踐靠理念來(lái)指導(dǎo)，理念靠實(shí)踐來(lái)促進(jìn)。在實(shí)踐與探索中，參與教師必將真正樹(shù)立起與素質(zhì)教育精神相一致的教育教學(xué)理念。
第三，構(gòu)建高效課堂有利于推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。高效課堂的的探索與實(shí)踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為被賦予了特殊的意義，它是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根源。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，教師將尊重每一位學(xué)生，賞識(shí)每一位學(xué)生;在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師將更加注重幫助與引導(dǎo);在對(duì)待自我成長(zhǎng)上，教師將更加注重自我反思;在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，教師將更加注重合作。在高效課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)活動(dòng)的研究者。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念。高效課堂將由過(guò)去的封閉走向開(kāi)放，將由過(guò)去的“專制”走向民主。課堂上，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人，將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。教師和學(xué)生不再是外在于課堂的，而是成為課堂的有機(jī)構(gòu)成部分，成為課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)成為創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。課堂中更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重過(guò)程與方法的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展這一長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃奠基，是高效課堂建設(shè)與探索的終極目標(biāo)。
第四，構(gòu)建高效課堂有利于校本教研的深入開(kāi)展。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)施高效課堂教學(xué)活動(dòng)，作為教師個(gè)體，就必須要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握素質(zhì)教育要義。把握新課程理念，提升理論水平，就必須積極參加校本培訓(xùn)、校本教研、聽(tīng)評(píng)課、集體備課等活動(dòng);就必須勇于將現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想實(shí)踐于課堂教學(xué)，敢于創(chuàng)新形成自己的高效的教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，這些活動(dòng)都是學(xué)校必須要開(kāi)展的。以上涉及到這些相關(guān)活動(dòng)及內(nèi)容，恰恰都是高效課堂探索與研究中的主要內(nèi)容。高效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索本身就是一個(gè)教師參與科研的過(guò)程，教師承擔(dān)起“研究者”的角色，在研究中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、主題教研、集體備課、異課同構(gòu)、反思交流等方式參與校本教研，通過(guò)實(shí)踐與探索，教師的教科研能力將得到極大的提升。
第五，構(gòu)建高效課堂有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。高效課堂教學(xué)，是教學(xué)工作質(zhì)量高層次的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校辦學(xué)效益的最高體現(xiàn)，是每一位教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的理想追求，也是對(duì)教師教學(xué)工作能力的考查。因此，實(shí)施高效課堂教學(xué)的過(guò)程，既是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的過(guò)程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師在研究課堂中的學(xué)生，研究課堂中的知識(shí)，研究課堂中的人際關(guān)系，研究課堂中的教學(xué)方法的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)得到極大的提升。因此，高效課堂的建設(shè)與探索為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。
第六，構(gòu)建高效課堂有利于新課程改革向縱深發(fā)展。高效課堂教學(xué)的探討有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，有利于新課程改革向縱深發(fā)展。新課程改革中往往存在著的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，就是教學(xué)管理制度的重建，在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，這同樣是高效課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。教學(xué)管理制度的重建，將從根本上解決教育觀念和行為問(wèn)題，高效課堂教學(xué)管理制度的探討必然使我們課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而加速我們前進(jìn)的進(jìn)程。
高效課堂老師的作用
一、備好教材與學(xué)生，編制導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)預(yù)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行備課與教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行備課與教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣備課、怎么教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案及導(dǎo)學(xué)案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。做到明確目標(biāo);提高效率;注重方法;課堂效果!
把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問(wèn)題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生可以在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”上可以自行掌握的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前用15分鐘時(shí)間輕松搞定，將教材重難點(diǎn)作為探究?jī)?nèi)容，將已學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)在探究前進(jìn)行鋪墊，放心地讓學(xué)生依據(jù)探究案去進(jìn)行討論。
預(yù)習(xí)需要老師的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙;第二層次，細(xì)讀──分層次，明確教材重難點(diǎn);第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出問(wèn)題。
二、引領(lǐng)、調(diào)控課堂，使學(xué)生得到提高、升華
這一階段包括學(xué)生通過(guò)閱讀教材和資料，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)→通過(guò)獨(dú)立思考→提出我的疑問(wèn)→通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組討論解決問(wèn)題→通過(guò)反思和評(píng)價(jià)達(dá)到知識(shí)的最終構(gòu)建及提升。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲去討論學(xué)習(xí)，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)出新知識(shí)。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容，可用可不用，也可采用不同方式使用. 教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象，根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?yàn)，大膽去猜想，但一定注意不要毫無(wú)根據(jù)的猜想，一定要讓學(xué)生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”
預(yù)習(xí)查究要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。并及時(shí)修改預(yù)習(xí)時(shí)存在的錯(cuò)誤。
多層次互動(dòng)(小組、二人、同層、異層、師生互動(dòng))不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。對(duì)預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)及導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題進(jìn)行討論。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用多種形式，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路。
小組展示和點(diǎn)評(píng)是為了讓各小組選派代表在全班展示研討結(jié)果，對(duì)結(jié)論質(zhì)疑、修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識(shí)。通過(guò)這樣的自行研討、質(zhì)疑、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。討論、質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問(wèn)題”是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。“質(zhì)疑”的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程。
歸納總結(jié)，先由學(xué)科班長(zhǎng)將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并就本節(jié)課各組同學(xué)在討論、展示、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)加以總結(jié)。教師將在自學(xué)、討論、展示、點(diǎn)評(píng)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、模型等方式表述出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識(shí)片面、零碎、殘缺。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。
高中英語(yǔ)應(yīng)試技巧
1. 依據(jù)上下文確定答案的法則：從近幾年的完形填空題看，近義詞或近義短語(yǔ)的測(cè)試力度逐漸加強(qiáng)，并成為測(cè)試熱點(diǎn)。四個(gè)選項(xiàng)不是詞義相近，要不就是近義動(dòng)詞的同一種時(shí)態(tài)的現(xiàn)象，或名詞的單復(fù)數(shù)搭配。若選項(xiàng)詞義差異很大，必然文章中藏有提示語(yǔ)，正因如此，往往第一個(gè)選項(xiàng)有時(shí)需要讀完全篇短文才能準(zhǔn)確回答。
2. 詞語(yǔ)語(yǔ)義與強(qiáng)于語(yǔ)法原則：完型填空題的首句不留空，目的就是告知短文的故事的四要素：地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事由。再則，單純語(yǔ)法題已基本退出該題型的測(cè)試范疇，所以，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，首先要告知他們這類現(xiàn)象。盡管四個(gè)選項(xiàng)的詞語(yǔ)都符合語(yǔ)法規(guī)則，然而該題的解答必須遵循先全面理解篇章語(yǔ)義，再結(jié)合正確語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)每個(gè)空格作出準(zhǔn)確無(wú)誤的抉擇。
3. 解題四步法原則：
第一步：跳讀。帶著空格通讀全文，了解短文大意，判別短文文體，同時(shí)能將會(huì)做的題及時(shí)解決掉。
第二步：選答。這一步最為關(guān)鍵，要求考生對(duì)每一道題進(jìn)行認(rèn)真推敲，但是要告誡他們?nèi)f萬(wàn)不可按照題的順序答題，對(duì)那些不能拿不準(zhǔn)的題先跳過(guò)去，遵循先易后難的解題原則。
第三步：推敲。這實(shí)際上就是要求考生對(duì)完形填空短文的篇章作通盤(pán)考慮，把其中一些需要依據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)考慮的比較難解答的題，以及句子之間和段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的認(rèn)真推敲，甄別，篩選和抉擇。
第四步：復(fù)查。這是解答這類題的最后一步，要求考生解完題之后務(wù)必再把文章通讀一遍，從整體上準(zhǔn)確把握文章的真正意思，及時(shí)修改與全文有出入的一些選項(xiàng)。
應(yīng)試技巧一：語(yǔ)境信息解題法： 近幾年的完形填空題淡化了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性的題，選項(xiàng)重在語(yǔ)意干擾，也就是說(shuō)，對(duì)具體的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該融入具體的語(yǔ)境中去考慮，考生應(yīng)具有通過(guò)上下文提示、暗示或鋪墊，對(duì)篇章進(jìn)行整體上的把握的能力。所以，快速瀏覽全文，迅速領(lǐng)悟篇章主旨，通過(guò)上下文語(yǔ)境選擇答案選項(xiàng)乃解決完形填空的關(guān)鍵。
4) Our __47__ challenge was to keep the rock mixture __48__ enough.
47. A. next B. first C. past D. previous
48. A. cold B. wet C. loose D. clean
【題解：47. 答案為A項(xiàng)。短文前面提到第一個(gè)挑戰(zhàn)是發(fā)電的問(wèn)題，那么接下來(lái)的挑戰(zhàn)就是如何保持溫度的問(wèn)題。48. 答案為B項(xiàng)。從下文提到的灑水車(chē)等事情，我們可以判斷出這兒應(yīng)該是“保持濕度”的語(yǔ)意?！?/p>
5) … Still others faced the storm bravely, walking miles to get to work.
I __40__ to be one of people on the way to work that morning. I went from subway line to subway line only to find that most __41__ had stopped. After making my way through crowds of people, I finally found a subway line that was __43__....
40. A. used B. promised C. deserved D. happened
41. A. practice B. routine C. process D. service
…
43. A. operating B. cycling C. turning D. rushing
高中英語(yǔ)必考單詞
1) quite 相當(dāng);quiet 安靜地
2) affect v. 影響, 假裝;effect n. 結(jié)果, 影響
3) adapt 適應(yīng);adopt 采用;adept 內(nèi)行
4) angel 天使;angle 角度
5) dairy 牛奶廠;diary 日記
6) contend 奮斗, 斗爭(zhēng);content 內(nèi)容, 滿足的;context 上下文;contest 競(jìng)爭(zhēng), 比賽
7) principal 校長(zhǎng), 主要的;principle 原則
8) implicit 含蓄的;explicit 明白的
9) dessert 甜食;desert 沙漠v 放棄;dissert 寫(xiě)論文
10) pat 輕拍;tap 輕打;slap 掌擊;rap 敲，打
11) decent 正經(jīng)的;descent n 向下, 血統(tǒng);descend v 向下
12) sweet 甜的;sweat 汗水
13) later 后來(lái);latter 后者;latest 最近的;lately adv 最近
14) costume 服裝;custom 習(xí)慣
15) extensive 廣泛的;intensive 深刻的
16) aural 耳的;oral 口頭的
17) abroad 國(guó)外;aboard 上(船，飛機(jī))
18) altar 祭壇;alter 改變
19) assent 同意;ascent 上升;accent 口
20) champion 冠軍;champagne 香檳酒;campaign 戰(zhàn)役
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