初中數(shù)學課上的提問技巧
課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學課上的提問技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數(shù)學課上的提問技巧
面對實際，教師的提問要深淺適度
心理學研究表明，學生的數(shù)學學習過程是他們原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)與新知識相互作用，產(chǎn)生同化和順應的過程。在這一過程中，學生往往用已有的觀念和意識去解決接納新的概念和方法，此時，教師若能把數(shù)學內(nèi)容能動地進行加工，提出適合學生認識水平的問題，便能起到誘發(fā)學生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要深淺適度，防止過難或過易，淺顯的，隨意的提問不能引起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度;超前的，深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對于難點問題，只有適度的提問，恰當?shù)奶荻?，才能引發(fā)學生的認識沖突，所以要在充分了解學生知識水平的前提下，確定設問的難度和深度，從而收到事半功倍的效果。
拓寬視野，提問要注意巧妙引申
提問時注意巧妙引申能發(fā)散學生的思維，加深學生對所學知識的理解，讓學生更好地接受所學的新知識。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點所得到的四邊形是平行四邊形后，引申提出：連接什么樣的四邊形四邊中點所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點所得到的四邊形是什么四邊形?為什么?這樣可以加深學生對中點四邊形的認識。
尊重主體，巧妙引導學生的思維過程
不同的個體有不同的思維方式，教師不應將自己的思維強加給學生，要給學生留有思維的空間和表達自己見解的機會，允許學生通過不同的方式理解問題，鼓勵學生多角度、全方位解決問題。新型課堂中，教師的身份是引導者和合作者，教師的作用重在啟發(fā)和引導，針對學生思維中的障礙，給予提示或點撥，使學生茅塞頓開。在數(shù)學課堂上，教師切忌隨意打斷或否定學生的思維，將自己的思維過程和模式強加給學生，以免挫傷學生的積極性。當然，如果學生解決問題的方法比較煩瑣，比較繁雜，教師也要循循善誘，將其思維巧妙地引導到捷徑上來。
2中學數(shù)學課堂提問分析
初中數(shù)學課堂提問技巧的幾點實踐
1.尊重學生的想法。傳統(tǒng)的教學中，教師決定著一切。教學往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實質(zhì)上的教學應以教師教為中心，學生與教師共同探討為前提。教學只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。
2.巧選角度，激活思維。學生在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導是分不開的。要激活學生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學生的思維動向，在學生思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導工作，讓學生的思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設計提問時，教師應根據(jù)教學多角度的提問，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
精心預設，設計富有梯度的問題
為了調(diào)動班級各層次的學生都能積極參與到教學中來，使他們能開動腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點C是線段AB上一點，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點E，直線BM，CN交于點F，求證：△CEF是等邊三角形。
在講解這道題時首先要明白學生在很短時間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學生很快就會失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個三角形全等?當學生回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給學生的思維搭上階梯，讓不同層次的學生都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們積極動腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提高課堂教學效率。
3初中數(shù)學課堂提問技巧的研究
根據(jù)教學目標，精心設計提問
(1)要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學生易錯、易失誤的地方，站在學生的角度去精心設問。課堂上教師要善于創(chuàng)設問題情境，面向全體學生，與學生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學生“置身其中”;提問時特別要“偏愛”后進生，不能把提問的重點只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動全體學生的學習積極性。
(2)課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學生認識事物的規(guī)律和思維的特點。問題設計應由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶，脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，會給學生造成過重的學習負擔。
緊扣教學環(huán)節(jié)，把握提問的時機
(1)組織學生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學的開始或演示實驗等，目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
(2)激發(fā)學生掌握知識本質(zhì)的提問，能使學生能夠深刻理解。例如教學“多邊形的內(nèi)角和”時，設計如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n邊形有幾個頂點?幾個內(nèi)角?是否可“轉(zhuǎn)化”為多個三角形的角來求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?③還可以怎樣做?通過教師的點撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學的本質(zhì)。
4初中數(shù)學課堂提問的注事點
提問要靈活
圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里?為什么會錯?從而靈活地提出針對性強的新問題。
提問要有科學性
課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。
對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當?shù)姆磻蓮娀釂柕男Ч?，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。
提問的語言要明確
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學生不好回答。
究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如：“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學生也不好回答。
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